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摘 要：为了使高中英语新手教师尽快适应高中英语教学，我们运用课堂观察的技术手段跟踪他们的课堂。课堂观察分三个步骤：课前会议—课中观察—课后会议。通过课堂观察，发现新手教师的在课堂教学中存在问题，并指导他们改进以达到促进其专业成长的目的。
关键词：课堂观察；新手教师；专业成长
1.引言
随着我国普通高中教育的普及，高中英语教师的队伍在不断壮大，每年都有大批的新手教师进入教师行列，给学校注入生机与活力。这些新手教师能否顺利地适应新的工作环境和胜任教育教学工作将会直接影响到高中英语教育的可持续发展以及新手教师本人未来的专业成长。所谓新手教师就是刚从大学毕业从事教师职业的新手、生手或无经验的教师。这个概念最早由伯利纳提出， 他认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段（冉映2008）。 因此，教育主管部门和学校通常会对这些新手教师们进行入职培训和在岗培训，制订一系列的培训计划帮助他们尽快适应教育教学工作。 新手教师们入职培训不仅在职前培养和职后培训之间形成了一个过渡阶段， 即新教师的入职培训阶段， 很好地完成了新教师向职业教师的过渡，而且有利于教师的专业成长与发展，这在新教师入职的最初阶段帮助他们实现身份的平稳转变和良好的专业成长开始起着非常重要的、不可或缺的作用。然而，根据笔者参与过的教育主管部门和学校对这些新教师的培训经历， 知道这些培训都是属于通识教育培训，有的培训不分学科，因为有的新教师毕业于非师范专业，没有受过师范生的正规训练，甚至有的没有参加过教育教学实习，因此，针对这样的情况，培训内容偏重于通识的教育学和心理学；有的培训虽然分学科，但培训内容更多地侧重于教学理论、教学理念以及广而宽泛的教学法。如何使新教师能在短期内适应教学岗位、从职业态度到专业水准上迅速胜任教师角色， 这已是广大新教师的迫切心愿， 也是教育科研所关注的重大课题。
作为在教学一线奋战三十多年的老兵，笔者深深懂得新手教师们最需要得到什么样的帮助和培训。针对我们学校的英语新手教师，笔者的研究课题就是通过课堂观察促进新手教师的专业成长与发展。课堂教学是新手教师的立命之本，应该从课堂教学入手帮助他们能够站稳课堂、驾驭教材，管理学生。
2.课堂观察的内涵
课堂观察主要源自于20世纪五六十年代西方的科学主义思潮。这个时期，课堂观察的重点集中在课堂中教师与学生的互动类型的分析上。通常的方式是将教师的互动行为与学生的互动行为编成一套编码系统（Coding system），用编码系统中的编码表对一堂课或者一个课堂片段进行互动行为的分析（夏雪梅 2012）。最早运用这种方法是美国社会心理学家贝尔思（R.F. Balse），他于1950年提出“互动过程分析”理论 。贝尔思提出群体互动是对小群体的观察，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架（沈毅等 2008）。在此之后，美國课堂研究专家弗兰德斯（N. A.Flanders）于1960年提出“弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System， FIAS）”， 他将互动分为“教师的语言”“学生的语言”“沉默” 三大类 （夏雪梅2012）， 运用这套编码系统，记录课堂中师生语言互动，分析、改进教学行为，这标志着现代意义的课堂观察的开始。
国内比较早地开展旨在改进课堂的课堂观察是上海市教科院的顾泠沅教授，他早在青浦实验中就提出课堂实录、全息课堂录像，并结合课例研究来使用。而目前广为流行的当属LICC观察模型，它是由华东师范大学崔允漷教授及其团队开发出来的（夏雪梅 2012）。
课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师的发展的专业活动（沈毅等2008）。与传统听评课不同， 课堂观察要求听课者带着明确的目的，借助有关辅助工具（观察表、录像机或录音笔）以及听课者自身的经验、观察的敏锐度，直接从课堂上收集资料，课后依据资料对此课做出相应的分析、研究。
课堂观察的流程包括课前会议—课中观察—课后会议三个步骤。课前会议讨论和确定观察对象、观察目的 、观察内容，制订观察表；课中观察依据观察表，观察与记录或描述教师的教学行为和课堂教学事件；课后会议分析观察情况，处理观察数据，形成观察结论，反馈观察结果，构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。
3.运用课堂观察促进新手教师的专业成长
3 . 1 我校高中新手教师的群体特点
我校近两年招聘5位新手英语教师，都是英语文学或英语教育硕士毕业生。她们有较强的英语专业知识和语言运用能力，虚心好学，接受新理念、新技术快，对现代化教学辅助手段比如多媒体、白板、网络等的使用熟练自如，甚至会创新开发。她们的职业态度端正，希望尽快成为一名称职的教师，渴望成为一名优秀教师，认为一个优秀的教师必须具有较高的教学水平和高尚的职业道德。英语新手教师们都是富有朝气的年轻姑娘，时尚、靓丽，易与学生沟通交流。然而，新手毕竟是新手，有她们的局限性，而且个体差异也比较大，比如，她们缺乏系统的教育教学理论知识、高中英语课程标准的内容与实施、学科知识与技能深与浅的把握、教材的驾驭能力等。她们最最缺乏的是课堂的驾驭与调理控能力，以及课堂中突发状况的应变能力和教学过程中不在预设、突发生成的教学机智。她们自己也觉得在教学技能和课堂调控能力方面面临巨大困难和担心自己的教学与管理不被学校领导和学生或家长等认同的种种压力。 而同时，在困难和压力面前，新手教师们普遍感到有不断学习的必要性，在专业发展需求方面，新手教师希望接受教学技能及教研能力方面的培训。在培训方式上，新手教师们喜欢观摩考察，其次是同行交流及案例教学。因此对当前的英语新手的教育培训应当以教育理念以及实际操作为主。其中，课堂观察应该是对帮助新手教师专业化发展最基本的实用技术。 3 . 2 走进新手教师的课堂
在学校整体的新手教师的培养计划中，我们英语教研组针对英语新手教师的培养与培训的计划，运用课堂观察这一技术的课题得到学校的认可与赞同，申报并成为江苏省教科院的立项课题。这是一个中长期课题，为期三年。课题组依据学校英语新手教师的特点，运用LICC课堂观察框架，尝试从四个维度——学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化观察新手教师们的课堂。从秋季入学开始，我们开始了第一阶段的课堂观察，为期2个月。此阶段着重关注教师教学这一维度。
（1）课前会议
课堂观察之前，课题主持人召开本次活动的第一次会议，课题组核心成员五人，五位新手教师参加了会议。核心成员围绕观察目标：五位新手教师；观察内容：新手教师们课堂教学中的教学行为、专业素养的表现；依据观察内容，制订了三份表格：（1）教师教学行为（2）教师素质（3）课件的设计与演示；观察地点：学校信息中心的录播教室。观察时间：周一至周五。
（2）課中观察
课题组成员、四位新手教师（一位在被观察）带着表格，在录播室后面的观摩厅观察，边观察，边完成表格，同时，详细记录观课随想。
（3）课后会议
课后会议分为两个部分：首先，课题组在课堂观察之后收集了所有的表格，分工进行数据采集，分析数据，集体讨论五位新手的课堂教学，并给每位新手教师一份观课报告。然后，在周一下午集体备课的时间，课题组开了分析会，根据观察表，对每位新手教师的课进行了分析、做出反馈。会后，要求每位新手教师把自己课的实录进行回放，针对课题组提出的意见，思忖自己的教学行为，写出教学反思。
以小钱老师的课为案例，依据三份观察表分析她的教学行为、教师素质和课件制作与演示。小钱老师参加工作两年，是个特别有上进心的新手教师。她授课的内容为译林出版社《牛津高中英语》模块三 Unit 1 Grammar and Usage Noun Clauses （1）。
3 . 3 观察后分析与反馈
依据观察表格和观察记录， 小钱老师课前能够认真研读教材，明确教学内容，教学目标定位准确，设计围绕教学目标，教学环节由浅入深，层层推进，课前的预设在课堂中依次呈现，知识结构完整，契合主题，讲练结合，课堂层次清晰；能够面向全体学生，兼顾各个水平层次。
小钱老师采用了讲授法讲授语法，从头至尾，基本上都是教师在讲，或者教师问学生答，形式相对单一；由于教师过多关注教学内容， 没有多思考教学内容传递的方式，所以，课堂缺少小组合作探究、讨论；虽然有探究问题，但问题有高度，学生完成有难度，因此，课堂缺乏生成。再者，也看不出教师指导学生自主学习的过程，而事实上，教师在上课之前，应该指导学生对即将学习的语法知识提前预习，并且，最好给出自主学习提纲，因为高一学生自主学习能力不强，需要教师从基础年级培养他们的自主学习意识。
小钱老师温文尔雅，仪表端庄大方，语言表达流畅自如 ，英语发音清晰，语音语调准确，有亲和力，在课堂上跟学生互动有爱。但遗憾的事，可能因为是语法课，小钱教师基本上都是在用汉语授课，同时，语速稍快，口头语“是不是啊”较多，这就大大地影响了教学层次。
课件是为教学服务的，小钱老师本节课的课件教学内容与教学目标一致，涵盖教学内容，层次清楚，重点突出；画面、字体清晰，操作简便，但是页面上有一个知识点错误和两个单词拼写错误。由于过多使用课件，小钱老师没有板书。
从三个方面的观察，小钱老师的课堂优点和不足特别明显；课题组建议小钱老师加强教师基本功的锤炼。首先 ，提高自我认识，用英语组织课堂教学是高中英语教师的教学基本功，尤其是新手教师在课堂上要大胆使用英语，不要因为担心学生听不懂就放弃，创设英语的语言环境是学生英语学习的必要条件，同时，有利于教师自己的专业发展。其次，加强教育教学理论学习，研读教育教学学术期刊，研究课例， 通过观察有经验教师的教学过程或自己的课堂教学活动过程， ，发现课堂教学活动的有效性和无效性，从而能高效组织自己的课堂教学活动，学会在自己的教学设计中运用一些有效的技术方法 ，如指导学生自主学习，在恰当的时候组织小组合作探究，保证课件制作准确无误、无科学性错误；学会设计板书，因为课件不等同于板书，也不能替代板书，要凸显板书在课堂教学中的作用等。最后，提炼课堂语言，教师课堂语言的正确表达对于提高课堂教育教学效果至关重要。新手教师教学语言的表达要准确规范、精炼，做到言简意赅，鲜明生动， 富有感染力 ， 善于调节语速，形成和谐的节奏，做到语言优美，语调节奏鲜明，避免太多口头语的出现。
分析反馈会后，五位新手教师纷纷表示这样的分析会给了她们很大的触动与启发。因为，通过观看自己的课堂实录回放和观察同伴的课堂，课题组给出的具有针对性的课堂教学情况的分析和建议，她们如醍醐灌顶，发现了自己课堂的问题，也能看出与同伴之间的差距，为促进自己的专业成长找准了努力的方向。
4.结束语
Malderez将课堂观察的功能分为四类：（教师）专业发展；（新从业教师）培训；（在职教师）评价；（课堂）研究（朱淑颜 2005）。
通过课堂观察促进高中英语新手教师的专业成长符合课堂观察的功能。在培训新手教师教育过程中，我们引导新手教师以其专业知识和课堂教学为基本出发点，在教学实践活动中“借由观察、分析、反思，课堂观察能够发现、诊断、解决课堂中的问题”（催允漷等 2013），最后达到改进教学和自我发展的目的。从教师专业发展的角度看，最适合的课堂观察，不是以评价为目的，而是教师能以主体身份参与的课堂观察，所以，新手教师参与课堂观察，既是被观察者也是观察者，因为课堂观察不是单打独斗，而是一种团队合作互助，在课堂观察的过程中，观察者与被观察者之间多向互动，共同研究 、探讨具体的教学问题，寻求新的教学解决策略与方式，开展自我反思和专业对话，以达到改进课堂教学效果的目的，届时，团队的每个成员都会得到应有的成长与进步，合作互动促进大家共同的专业成长与发展。
这样的课堂观察活动不是结束，而是刚刚开始，新手教师们带着问题回到课堂，进行一阶段的自我反思与纠正，课题组会对同样的问题进行跟踪直至她们有了长足的进步，之后，进行下一阶段的课堂观察。
参考文献
崔允，沈毅，吴江林等.2013.课堂观察II——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社.
冉映.2008.课堂观察与英语新手教师群体的专业成长[J].山西广播电视大学学报（5）.
沈毅，崔允.2008.课堂观察——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社.
夏雪梅.2012.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社.
朱淑颜.2005.外语课堂观察：从教师评价到教师专业化发展[J].基础英语教育（7）.
关键词：课堂观察；新手教师；专业成长
1.引言
随着我国普通高中教育的普及，高中英语教师的队伍在不断壮大，每年都有大批的新手教师进入教师行列，给学校注入生机与活力。这些新手教师能否顺利地适应新的工作环境和胜任教育教学工作将会直接影响到高中英语教育的可持续发展以及新手教师本人未来的专业成长。所谓新手教师就是刚从大学毕业从事教师职业的新手、生手或无经验的教师。这个概念最早由伯利纳提出， 他认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段（冉映2008）。 因此，教育主管部门和学校通常会对这些新手教师们进行入职培训和在岗培训，制订一系列的培训计划帮助他们尽快适应教育教学工作。 新手教师们入职培训不仅在职前培养和职后培训之间形成了一个过渡阶段， 即新教师的入职培训阶段， 很好地完成了新教师向职业教师的过渡，而且有利于教师的专业成长与发展，这在新教师入职的最初阶段帮助他们实现身份的平稳转变和良好的专业成长开始起着非常重要的、不可或缺的作用。然而，根据笔者参与过的教育主管部门和学校对这些新教师的培训经历， 知道这些培训都是属于通识教育培训，有的培训不分学科，因为有的新教师毕业于非师范专业，没有受过师范生的正规训练，甚至有的没有参加过教育教学实习，因此，针对这样的情况，培训内容偏重于通识的教育学和心理学；有的培训虽然分学科，但培训内容更多地侧重于教学理论、教学理念以及广而宽泛的教学法。如何使新教师能在短期内适应教学岗位、从职业态度到专业水准上迅速胜任教师角色， 这已是广大新教师的迫切心愿， 也是教育科研所关注的重大课题。
作为在教学一线奋战三十多年的老兵，笔者深深懂得新手教师们最需要得到什么样的帮助和培训。针对我们学校的英语新手教师，笔者的研究课题就是通过课堂观察促进新手教师的专业成长与发展。课堂教学是新手教师的立命之本，应该从课堂教学入手帮助他们能够站稳课堂、驾驭教材，管理学生。
2.课堂观察的内涵
课堂观察主要源自于20世纪五六十年代西方的科学主义思潮。这个时期，课堂观察的重点集中在课堂中教师与学生的互动类型的分析上。通常的方式是将教师的互动行为与学生的互动行为编成一套编码系统（Coding system），用编码系统中的编码表对一堂课或者一个课堂片段进行互动行为的分析（夏雪梅 2012）。最早运用这种方法是美国社会心理学家贝尔思（R.F. Balse），他于1950年提出“互动过程分析”理论 。贝尔思提出群体互动是对小群体的观察，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架（沈毅等 2008）。在此之后，美國课堂研究专家弗兰德斯（N. A.Flanders）于1960年提出“弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System， FIAS）”， 他将互动分为“教师的语言”“学生的语言”“沉默” 三大类 （夏雪梅2012）， 运用这套编码系统，记录课堂中师生语言互动，分析、改进教学行为，这标志着现代意义的课堂观察的开始。
国内比较早地开展旨在改进课堂的课堂观察是上海市教科院的顾泠沅教授，他早在青浦实验中就提出课堂实录、全息课堂录像，并结合课例研究来使用。而目前广为流行的当属LICC观察模型，它是由华东师范大学崔允漷教授及其团队开发出来的（夏雪梅 2012）。
课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师的发展的专业活动（沈毅等2008）。与传统听评课不同， 课堂观察要求听课者带着明确的目的，借助有关辅助工具（观察表、录像机或录音笔）以及听课者自身的经验、观察的敏锐度，直接从课堂上收集资料，课后依据资料对此课做出相应的分析、研究。
课堂观察的流程包括课前会议—课中观察—课后会议三个步骤。课前会议讨论和确定观察对象、观察目的 、观察内容，制订观察表；课中观察依据观察表，观察与记录或描述教师的教学行为和课堂教学事件；课后会议分析观察情况，处理观察数据，形成观察结论，反馈观察结果，构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。
3.运用课堂观察促进新手教师的专业成长
3 . 1 我校高中新手教师的群体特点
我校近两年招聘5位新手英语教师，都是英语文学或英语教育硕士毕业生。她们有较强的英语专业知识和语言运用能力，虚心好学，接受新理念、新技术快，对现代化教学辅助手段比如多媒体、白板、网络等的使用熟练自如，甚至会创新开发。她们的职业态度端正，希望尽快成为一名称职的教师，渴望成为一名优秀教师，认为一个优秀的教师必须具有较高的教学水平和高尚的职业道德。英语新手教师们都是富有朝气的年轻姑娘，时尚、靓丽，易与学生沟通交流。然而，新手毕竟是新手，有她们的局限性，而且个体差异也比较大，比如，她们缺乏系统的教育教学理论知识、高中英语课程标准的内容与实施、学科知识与技能深与浅的把握、教材的驾驭能力等。她们最最缺乏的是课堂的驾驭与调理控能力，以及课堂中突发状况的应变能力和教学过程中不在预设、突发生成的教学机智。她们自己也觉得在教学技能和课堂调控能力方面面临巨大困难和担心自己的教学与管理不被学校领导和学生或家长等认同的种种压力。 而同时，在困难和压力面前，新手教师们普遍感到有不断学习的必要性，在专业发展需求方面，新手教师希望接受教学技能及教研能力方面的培训。在培训方式上，新手教师们喜欢观摩考察，其次是同行交流及案例教学。因此对当前的英语新手的教育培训应当以教育理念以及实际操作为主。其中，课堂观察应该是对帮助新手教师专业化发展最基本的实用技术。 3 . 2 走进新手教师的课堂
在学校整体的新手教师的培养计划中，我们英语教研组针对英语新手教师的培养与培训的计划，运用课堂观察这一技术的课题得到学校的认可与赞同，申报并成为江苏省教科院的立项课题。这是一个中长期课题，为期三年。课题组依据学校英语新手教师的特点，运用LICC课堂观察框架，尝试从四个维度——学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化观察新手教师们的课堂。从秋季入学开始，我们开始了第一阶段的课堂观察，为期2个月。此阶段着重关注教师教学这一维度。
（1）课前会议
课堂观察之前，课题主持人召开本次活动的第一次会议，课题组核心成员五人，五位新手教师参加了会议。核心成员围绕观察目标：五位新手教师；观察内容：新手教师们课堂教学中的教学行为、专业素养的表现；依据观察内容，制订了三份表格：（1）教师教学行为（2）教师素质（3）课件的设计与演示；观察地点：学校信息中心的录播教室。观察时间：周一至周五。
（2）課中观察
课题组成员、四位新手教师（一位在被观察）带着表格，在录播室后面的观摩厅观察，边观察，边完成表格，同时，详细记录观课随想。
（3）课后会议
课后会议分为两个部分：首先，课题组在课堂观察之后收集了所有的表格，分工进行数据采集，分析数据，集体讨论五位新手的课堂教学，并给每位新手教师一份观课报告。然后，在周一下午集体备课的时间，课题组开了分析会，根据观察表，对每位新手教师的课进行了分析、做出反馈。会后，要求每位新手教师把自己课的实录进行回放，针对课题组提出的意见，思忖自己的教学行为，写出教学反思。
以小钱老师的课为案例，依据三份观察表分析她的教学行为、教师素质和课件制作与演示。小钱老师参加工作两年，是个特别有上进心的新手教师。她授课的内容为译林出版社《牛津高中英语》模块三 Unit 1 Grammar and Usage Noun Clauses （1）。
3 . 3 观察后分析与反馈
依据观察表格和观察记录， 小钱老师课前能够认真研读教材，明确教学内容，教学目标定位准确，设计围绕教学目标，教学环节由浅入深，层层推进，课前的预设在课堂中依次呈现，知识结构完整，契合主题，讲练结合，课堂层次清晰；能够面向全体学生，兼顾各个水平层次。
小钱老师采用了讲授法讲授语法，从头至尾，基本上都是教师在讲，或者教师问学生答，形式相对单一；由于教师过多关注教学内容， 没有多思考教学内容传递的方式，所以，课堂缺少小组合作探究、讨论；虽然有探究问题，但问题有高度，学生完成有难度，因此，课堂缺乏生成。再者，也看不出教师指导学生自主学习的过程，而事实上，教师在上课之前，应该指导学生对即将学习的语法知识提前预习，并且，最好给出自主学习提纲，因为高一学生自主学习能力不强，需要教师从基础年级培养他们的自主学习意识。
小钱老师温文尔雅，仪表端庄大方，语言表达流畅自如 ，英语发音清晰，语音语调准确，有亲和力，在课堂上跟学生互动有爱。但遗憾的事，可能因为是语法课，小钱教师基本上都是在用汉语授课，同时，语速稍快，口头语“是不是啊”较多，这就大大地影响了教学层次。
课件是为教学服务的，小钱老师本节课的课件教学内容与教学目标一致，涵盖教学内容，层次清楚，重点突出；画面、字体清晰，操作简便，但是页面上有一个知识点错误和两个单词拼写错误。由于过多使用课件，小钱老师没有板书。
从三个方面的观察，小钱老师的课堂优点和不足特别明显；课题组建议小钱老师加强教师基本功的锤炼。首先 ，提高自我认识，用英语组织课堂教学是高中英语教师的教学基本功，尤其是新手教师在课堂上要大胆使用英语，不要因为担心学生听不懂就放弃，创设英语的语言环境是学生英语学习的必要条件，同时，有利于教师自己的专业发展。其次，加强教育教学理论学习，研读教育教学学术期刊，研究课例， 通过观察有经验教师的教学过程或自己的课堂教学活动过程， ，发现课堂教学活动的有效性和无效性，从而能高效组织自己的课堂教学活动，学会在自己的教学设计中运用一些有效的技术方法 ，如指导学生自主学习，在恰当的时候组织小组合作探究，保证课件制作准确无误、无科学性错误；学会设计板书，因为课件不等同于板书，也不能替代板书，要凸显板书在课堂教学中的作用等。最后，提炼课堂语言，教师课堂语言的正确表达对于提高课堂教育教学效果至关重要。新手教师教学语言的表达要准确规范、精炼，做到言简意赅，鲜明生动， 富有感染力 ， 善于调节语速，形成和谐的节奏，做到语言优美，语调节奏鲜明，避免太多口头语的出现。
分析反馈会后，五位新手教师纷纷表示这样的分析会给了她们很大的触动与启发。因为，通过观看自己的课堂实录回放和观察同伴的课堂，课题组给出的具有针对性的课堂教学情况的分析和建议，她们如醍醐灌顶，发现了自己课堂的问题，也能看出与同伴之间的差距，为促进自己的专业成长找准了努力的方向。
4.结束语
Malderez将课堂观察的功能分为四类：（教师）专业发展；（新从业教师）培训；（在职教师）评价；（课堂）研究（朱淑颜 2005）。
通过课堂观察促进高中英语新手教师的专业成长符合课堂观察的功能。在培训新手教师教育过程中，我们引导新手教师以其专业知识和课堂教学为基本出发点，在教学实践活动中“借由观察、分析、反思，课堂观察能够发现、诊断、解决课堂中的问题”（催允漷等 2013），最后达到改进教学和自我发展的目的。从教师专业发展的角度看，最适合的课堂观察，不是以评价为目的，而是教师能以主体身份参与的课堂观察，所以，新手教师参与课堂观察，既是被观察者也是观察者，因为课堂观察不是单打独斗，而是一种团队合作互助，在课堂观察的过程中，观察者与被观察者之间多向互动，共同研究 、探讨具体的教学问题，寻求新的教学解决策略与方式，开展自我反思和专业对话，以达到改进课堂教学效果的目的，届时，团队的每个成员都会得到应有的成长与进步，合作互动促进大家共同的专业成长与发展。
这样的课堂观察活动不是结束，而是刚刚开始，新手教师们带着问题回到课堂，进行一阶段的自我反思与纠正，课题组会对同样的问题进行跟踪直至她们有了长足的进步，之后，进行下一阶段的课堂观察。
参考文献
崔允，沈毅，吴江林等.2013.课堂观察II——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社.
冉映.2008.课堂观察与英语新手教师群体的专业成长[J].山西广播电视大学学报（5）.
沈毅，崔允.2008.课堂观察——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社.
夏雪梅.2012.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社.
朱淑颜.2005.外语课堂观察：从教师评价到教师专业化发展[J].基础英语教育（7）.