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摘 要：本文阐述了探究性学习过程中教师如何设置问题情境，激发学生思维引导学生从多角度分析问题，组织学生合作探究，提高学生的动手能力，在实践中培养学生思维的多样性。
关键词：初中物理；探究；思维
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
探究性学习是一种开启学生智力，培养学生动手能力，激发学生创造性思维的学习方式。教师在实施新课程时，与传统的教学相比，教师的角色发生了变化。由知识的传授者变成学生获取知识的指导者和合作者。笔者认为这也是开展探究性学习的关键。作为一名正在开展探究性教学的教师，经过一年的教学实践，经过多次“跌倒”和反思，认为可以从以下几个方面入手，发挥教师在探究教学中的作用。
一、设置问题情境，激发学生思维
“学起于思，思源于疑”。问题是科学研究的出发点，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。教师要根据教材内容的特点，恰当地在教学内容和学生求知心理、求知欲望之间制造某种不和谐，把学生引入一种问题情境之中，将学生的注意、思维等凝聚在一起，激起学生的求知欲望。
设置问题情境，激发学生思维。引导学生从多角度，不同层次看问题，产生打破沙锅问到底的求知欲望，从而产生一系列的问题。如：初二物理第七章第四节阿基米德原理，在新课引入时，设置演示实验，将铝盒口朝上放入水中，不会下沉的演示实验，提出问题：铝盒在水中为什么不会下沉？请你用平衡力的知识分析铝盒在水中受到几个力的作用。学生通过受力分析，一个竖直向下的的重力，另一个与之平衡的竖直向上的力，这个力的施力物体是谁？大小如何？从而使学生对浮力的产生，大小、方向、作用点有了理性的认识。学生通过思考、交流、讨论得出结论和知识与教师直接给予知识和结论是新课程改革中学生学习方法的重大改变，它把学生由被动的接受知识转变为主动获取知识。教师要授之以渔而不要授之以鱼。
二、组织学生探究，学会合作交流
实验探究过程是学生体验科学发现的一个过程。探究性学习非常强调体验。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在科学探究过程中学生要经历制定计划与设计实验，进行实验与收集证据及分析论证三个环节。这三个环节的把握好坏反映了一节科学探究课的成败，体现了科学探究的目的是否明确，实验的设计是否科学，探究的过程是否有序，实验器材的使用是否得当，探究是否有效等，因此这几个环节是教师备课过程中最重要的。如初二物理《科学探究：液体的压强》这节课，因需要使用U型管压强计，在制定计划与设计实验前，必须先对U型管压强计使用做介绍，学生先学会使用U型管压强计，器材的正确使用是实验顺利进行的有力保障。而液体内部的压强与哪些因素有关的实验探究和组织是这节探究课成功的关键，教师可根据学生猜想的结果布置各探究小组探究一至二个猜想，并对各小组的学生进行分工，如一人操作，一人记录数据，一人监督操作的同学是否正确，一人整理实验结果，进行汇报交流。只有分工明确了，学生才能人人有事做，人人在做事。在交流过程中开展以小组为单位的竞赛是培养学生观察实验现象，积极质疑的有效手段。因此科学探究的过程也是培养学生发现问题和解决问题的有效途径。科学探究能否有序进行，教师的组织、引导、激励起着非常关键的作用，体现在：1、让学生明确科学探究的目的和小组成员的分工。2、组织学生进行合作交流，激发学生思维。
三、培养求异思维，塑造创新思想
科学探究并不是一帆风顺的，学生可能在探究过程中迷失方向，可能无从下手，可能要经历失败再失败，教师是导航灯，是助手，更是学生实验过程中的鼓励者，是学生点滴成功的发现者和挖掘者，是学生精神的依靠者。在探究过程中，教师要注重学生求异品质的塑造。有研究认为：“在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉”。在水的沸腾实验中，教师将加热水的器皿由烧杯改为用塑料矿泉水瓶，矿泉水瓶也能加热？学生的注意力立即被吸引过来，水烧开了，矿泉水瓶安然无恙，得出沸腾吸热，温度保持不变；将矿泉水瓶换成壁薄的塑料一次性杯子，对杯中的水进行加热，杯底有气泡生成时，杯底现出针孔并开始漏水，同样是塑料的，为什么会有不同的结果呢？为了培养学生的观察分析能力，重做一次实验，学生认真观察，结果相同，排除了偶然性。有的学生认为酒精灯的火焰过高，有的认为是杯壁太薄，观察仔细的学生发现两次烧穿漏水都是有气泡生成，而且孔都是针状的，提出了猜想，杯底烧穿与气泡的产生有关？科学探究实验在培养学生获取知识、观察分析能力的同时，还要培养学生的发散思维，在正常思维难以解决的情况下，学会逆向思考。学生独特的想法是学生创新的源泉。方案得到了肯定，学生表现出非常喜悦的表情，激发了他们的学习兴趣，使他们体验到了探究学习的乐趣。对于学生来说这就是一种创新，一种能力的表现。
新课程的实施，教师由课堂的表演者变成了课堂的设计者，这就要求教师站在更高的角度上去研究学生，设计课堂教学的构架，引导学生去完善、构建、发展知识，促使学生的个性得到发展。学生的个性得到发展，课本的知识得到挖掘和拓展，对教师的知识结构、知识的广度提出了更高的要求，教师不再是知识的权威，而是学生学习的指导者和合作者。新课程实施的过程也是教师不断学习、提高、创新的过程。教师只有成为终身学习者，即让自己不断“充电”成为不息的“源头水”和“长流水”，努力成为通识型教师，才能在探究性教学中发挥更大的作用。
关键词：初中物理；探究；思维
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
探究性学习是一种开启学生智力，培养学生动手能力，激发学生创造性思维的学习方式。教师在实施新课程时，与传统的教学相比，教师的角色发生了变化。由知识的传授者变成学生获取知识的指导者和合作者。笔者认为这也是开展探究性学习的关键。作为一名正在开展探究性教学的教师，经过一年的教学实践，经过多次“跌倒”和反思，认为可以从以下几个方面入手，发挥教师在探究教学中的作用。
一、设置问题情境，激发学生思维
“学起于思，思源于疑”。问题是科学研究的出发点，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。教师要根据教材内容的特点，恰当地在教学内容和学生求知心理、求知欲望之间制造某种不和谐，把学生引入一种问题情境之中，将学生的注意、思维等凝聚在一起，激起学生的求知欲望。
设置问题情境，激发学生思维。引导学生从多角度，不同层次看问题，产生打破沙锅问到底的求知欲望，从而产生一系列的问题。如：初二物理第七章第四节阿基米德原理，在新课引入时，设置演示实验，将铝盒口朝上放入水中，不会下沉的演示实验，提出问题：铝盒在水中为什么不会下沉？请你用平衡力的知识分析铝盒在水中受到几个力的作用。学生通过受力分析，一个竖直向下的的重力，另一个与之平衡的竖直向上的力，这个力的施力物体是谁？大小如何？从而使学生对浮力的产生，大小、方向、作用点有了理性的认识。学生通过思考、交流、讨论得出结论和知识与教师直接给予知识和结论是新课程改革中学生学习方法的重大改变，它把学生由被动的接受知识转变为主动获取知识。教师要授之以渔而不要授之以鱼。
二、组织学生探究，学会合作交流
实验探究过程是学生体验科学发现的一个过程。探究性学习非常强调体验。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在科学探究过程中学生要经历制定计划与设计实验，进行实验与收集证据及分析论证三个环节。这三个环节的把握好坏反映了一节科学探究课的成败，体现了科学探究的目的是否明确，实验的设计是否科学，探究的过程是否有序，实验器材的使用是否得当，探究是否有效等，因此这几个环节是教师备课过程中最重要的。如初二物理《科学探究：液体的压强》这节课，因需要使用U型管压强计，在制定计划与设计实验前，必须先对U型管压强计使用做介绍，学生先学会使用U型管压强计，器材的正确使用是实验顺利进行的有力保障。而液体内部的压强与哪些因素有关的实验探究和组织是这节探究课成功的关键，教师可根据学生猜想的结果布置各探究小组探究一至二个猜想，并对各小组的学生进行分工，如一人操作，一人记录数据，一人监督操作的同学是否正确，一人整理实验结果，进行汇报交流。只有分工明确了，学生才能人人有事做，人人在做事。在交流过程中开展以小组为单位的竞赛是培养学生观察实验现象，积极质疑的有效手段。因此科学探究的过程也是培养学生发现问题和解决问题的有效途径。科学探究能否有序进行，教师的组织、引导、激励起着非常关键的作用，体现在：1、让学生明确科学探究的目的和小组成员的分工。2、组织学生进行合作交流，激发学生思维。
三、培养求异思维，塑造创新思想
科学探究并不是一帆风顺的，学生可能在探究过程中迷失方向，可能无从下手，可能要经历失败再失败，教师是导航灯，是助手，更是学生实验过程中的鼓励者，是学生点滴成功的发现者和挖掘者，是学生精神的依靠者。在探究过程中，教师要注重学生求异品质的塑造。有研究认为：“在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉”。在水的沸腾实验中，教师将加热水的器皿由烧杯改为用塑料矿泉水瓶，矿泉水瓶也能加热？学生的注意力立即被吸引过来，水烧开了，矿泉水瓶安然无恙，得出沸腾吸热，温度保持不变；将矿泉水瓶换成壁薄的塑料一次性杯子，对杯中的水进行加热，杯底有气泡生成时，杯底现出针孔并开始漏水，同样是塑料的，为什么会有不同的结果呢？为了培养学生的观察分析能力，重做一次实验，学生认真观察，结果相同，排除了偶然性。有的学生认为酒精灯的火焰过高，有的认为是杯壁太薄，观察仔细的学生发现两次烧穿漏水都是有气泡生成，而且孔都是针状的，提出了猜想，杯底烧穿与气泡的产生有关？科学探究实验在培养学生获取知识、观察分析能力的同时，还要培养学生的发散思维，在正常思维难以解决的情况下，学会逆向思考。学生独特的想法是学生创新的源泉。方案得到了肯定，学生表现出非常喜悦的表情，激发了他们的学习兴趣，使他们体验到了探究学习的乐趣。对于学生来说这就是一种创新，一种能力的表现。
新课程的实施，教师由课堂的表演者变成了课堂的设计者，这就要求教师站在更高的角度上去研究学生，设计课堂教学的构架，引导学生去完善、构建、发展知识，促使学生的个性得到发展。学生的个性得到发展，课本的知识得到挖掘和拓展，对教师的知识结构、知识的广度提出了更高的要求，教师不再是知识的权威，而是学生学习的指导者和合作者。新课程实施的过程也是教师不断学习、提高、创新的过程。教师只有成为终身学习者，即让自己不断“充电”成为不息的“源头水”和“长流水”，努力成为通识型教师，才能在探究性教学中发挥更大的作用。