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摘 要：游戏和体育运动为学前儿童提供了大量的发展社会适应能力的机会，学前儿童的社会适应能力取决于学前儿童主体性感受。运动是如何通过培养学前儿童的合作、交往能力和优秀的心理品质来提高其社会适应能力呢？本文就这个问题进行了深入的分析和探讨。
关键词：运动；学前儿童；社会适应能力；作用
中图分类号：R749.94 文献标识码：A
学前儿童社会适应能力是指学前儿童对新环境的适应能力、对陌生人的适应能力和对同伴交往的适应能力。学前儿童期是人生社会化的起始阶段，体育活动可以为这个阶段的教育任务提供方式与方法，培养其形成开朗的个性，乐观的处世态度，良好的道德品质，提高其社会适应能力。
一、 运动有助于发展学前儿童的主体性
学前儿童是不断发展的、有思想的个体，而不是被动的接受者。他们一直都以主体的
身份在与外界不断变化和作用的活动中发展自己。在教育教学的组织和活动中，学前儿童的主体性主要表现为参与性、独立性、主动性、创造性。学前儿童把自己的世界与运动融入到一起，把老师当成自己的引领者和帮助者。教师也能感受到孩子虽小，但也有自己的思想、愿望和能力。在一个认可、支持和能够自主活动的氛围中，学前儿童才能积极地、快乐地、创造性地从事各种活动。这种参与性、独立性、主动性、创造性的主体意识也会不自觉地传播到教育教学的其他领域，使学前儿童的身心得到健康全面的发展。
二、 运动有助于发展学前儿童的交往与合作能力
学前儿童生长发育和个性的发展离不开交往，交往是学前儿童社会适应能力的保证。在体育运动中存在很多社会交往的实践机会，游戏和体育运动可以说是学前儿童社会交往的开始。在体育活动中幼儿和幼儿之间、幼儿和教师之间相互沟通交流，他们一方面表达自己的想法、作为、意愿，另一方面要鼓励、理解他人的想法、作为、意愿，并给予相应的回应。儿童在运动中形成的交往关系主要有两种：一种是现实世界的伙伴关系；另一种是游戏活动中的角色关系。这两种关系都为学前儿童社会适应能力的发展提供了积极有利的条件。在各种运动中，学前儿童相互合作、模仿、探讨、鼓励、帮助等，发展着各种社交能力、积极的情感，培养了自制力和解决问题的能力，形成正确的社会行为规范，有助于幼儿在交往过程中形成一定的交往技能。
积极的、有效的社会交往的获得离不开与同伴的交往与合作。体育运动能培养学前儿童的团结协作精神，使其树立集体荣誉感。体育游戏和竞赛的规则，可以使学前儿童了解游戏各角色之间的相互关系，加强学前儿童的组织性、纪律性。在运动中就逐渐发展了学前儿童的道德责任感，知道去关心帮助他人，逐渐学会与他人合作。
运动中的团体协作可以使学前儿童单独的个体凝聚成强大的集体，能克服和解决更多的问题与困难。对他人的信任、支持、帮助、合作会在关键时刻创造有利条件，这在集体的体育运动项目中表现更突出。学前儿童集体的体育运动不仅能发展其身体的各项素质，更重要的是培养了他们集体主义精神和团结协作精神。
三、 运动对学前儿童心理个性品质的影响
丰富多彩的运动为学前儿童个性发展创造了有利的条件，它培养了学前儿童对于体育
运动的兴趣，提高了学前儿童的身体素质和基本能力。同时也培养了学前儿童坚强、自信、勇敢等优秀的心理个性品质。在运动过程中，学前儿童的气质类型也将随着他们之间交往的加深而得到充分的展现。
（一）运动可以帮助学前儿童发展自我
对学前儿童来讲，运动中竞争与相互鼓励、合作并不矛盾。在这种环境中他们在无形中接受了审美、道德等社会价值观的传递，把学前儿童课堂教学中的社会空间和个人空间紧紧地结合在了一起。通过运动，有目的、有计划、有组织地发展学前儿童的智力与个性，有利于培养学前儿童的自信心，可以增强他们参与各项文体活动的积极性与主动性。同时活动的组织者也应当多鼓励学前儿童参与人际交往，结识新朋友。表扬在活动中主动和同伴交往的孩子；对那些不善于交往的孩子，不能忽视，要运动榜样示范、说理移情、鼓励表扬、个别训练等方法，努力使学前儿童调整好自己的交往行为，让孩子真正融入活动，感受被同伴接纳、需要、喜爱的快乐，这样才能引导学前儿童建立自信心。
自我是指把自己看成什么样的人，对自己的评价，它将会成为一个人的行为倾向。对于学前儿童来说，身体素质好、运动能力强，就能成为他们一切行动或行为的基础。孩子能够做什么，达到什么样的水平，主要是由其身体运动能力决定的。因此，学前儿童对自己身体运动能力的确认，就有可能成为其“自我概念”的一个中心。例如，在纵跳摸高的活动中，那些跳得比别人高的学前儿童会得到教师的赞许，会赢得同伴羡慕的目光，从而会感觉到自己很有能力，逐渐形成肯定自我的概念，自信心得到增强，愿意去尝试新的活动，接受更大的挑战。这些孩子在碰到困难和挫折时，也不会退缩。这种良好的体验，对学前儿童形成良好的个性和良好的自我价值感将会产生积极作用。在体育活动中，教师一定要采用科学合理的手段和方法，循序渐进，逐渐提高学前儿童身体活动的能力，让其体验到成功的快乐，感受到教师、同伴对他的肯定，帮助他们形成和发展“自我概念”，促使良好个性的形成。
（二）运动可以培养学前儿童勇敢、公平、进取得品质
在运动中我们会发现，有些学前儿童能积极地参与，有些学前儿童却表现出胆小，退缩。因此要有针对性的利用运动设计和运动训练来为不同个性的学前儿童提供展示自我能力的环境，让学前儿童在运动中解放自己，锻炼胆量。
任何活动都有规则，规则的制定是为了公平、公正地开展活动。公平意识是从事体育运动的基本品质。良好的道德行为是以公平为基础的，应该在发展道德的环境下培养学前儿童公正、公平的品质。
学前儿童运动活动的过程就是发现问题解决问题的过程，运动的魅力之一就在于它具有挑战性。通过运动学前儿童既要动手动脑去解决问题，完成任务，又要克服困难，这些锻炼了他们的意志，使他们发现、发掘自己的能力，产生成就感与幸福感，更进一步推进了学前儿童自信心和进取心的养成。
关键词：运动；学前儿童；社会适应能力；作用
中图分类号：R749.94 文献标识码：A
学前儿童社会适应能力是指学前儿童对新环境的适应能力、对陌生人的适应能力和对同伴交往的适应能力。学前儿童期是人生社会化的起始阶段，体育活动可以为这个阶段的教育任务提供方式与方法，培养其形成开朗的个性，乐观的处世态度，良好的道德品质，提高其社会适应能力。
一、 运动有助于发展学前儿童的主体性
学前儿童是不断发展的、有思想的个体，而不是被动的接受者。他们一直都以主体的
身份在与外界不断变化和作用的活动中发展自己。在教育教学的组织和活动中，学前儿童的主体性主要表现为参与性、独立性、主动性、创造性。学前儿童把自己的世界与运动融入到一起，把老师当成自己的引领者和帮助者。教师也能感受到孩子虽小，但也有自己的思想、愿望和能力。在一个认可、支持和能够自主活动的氛围中，学前儿童才能积极地、快乐地、创造性地从事各种活动。这种参与性、独立性、主动性、创造性的主体意识也会不自觉地传播到教育教学的其他领域，使学前儿童的身心得到健康全面的发展。
二、 运动有助于发展学前儿童的交往与合作能力
学前儿童生长发育和个性的发展离不开交往，交往是学前儿童社会适应能力的保证。在体育运动中存在很多社会交往的实践机会，游戏和体育运动可以说是学前儿童社会交往的开始。在体育活动中幼儿和幼儿之间、幼儿和教师之间相互沟通交流，他们一方面表达自己的想法、作为、意愿，另一方面要鼓励、理解他人的想法、作为、意愿，并给予相应的回应。儿童在运动中形成的交往关系主要有两种：一种是现实世界的伙伴关系；另一种是游戏活动中的角色关系。这两种关系都为学前儿童社会适应能力的发展提供了积极有利的条件。在各种运动中，学前儿童相互合作、模仿、探讨、鼓励、帮助等，发展着各种社交能力、积极的情感，培养了自制力和解决问题的能力，形成正确的社会行为规范，有助于幼儿在交往过程中形成一定的交往技能。
积极的、有效的社会交往的获得离不开与同伴的交往与合作。体育运动能培养学前儿童的团结协作精神，使其树立集体荣誉感。体育游戏和竞赛的规则，可以使学前儿童了解游戏各角色之间的相互关系，加强学前儿童的组织性、纪律性。在运动中就逐渐发展了学前儿童的道德责任感，知道去关心帮助他人，逐渐学会与他人合作。
运动中的团体协作可以使学前儿童单独的个体凝聚成强大的集体，能克服和解决更多的问题与困难。对他人的信任、支持、帮助、合作会在关键时刻创造有利条件，这在集体的体育运动项目中表现更突出。学前儿童集体的体育运动不仅能发展其身体的各项素质，更重要的是培养了他们集体主义精神和团结协作精神。
三、 运动对学前儿童心理个性品质的影响
丰富多彩的运动为学前儿童个性发展创造了有利的条件，它培养了学前儿童对于体育
运动的兴趣，提高了学前儿童的身体素质和基本能力。同时也培养了学前儿童坚强、自信、勇敢等优秀的心理个性品质。在运动过程中，学前儿童的气质类型也将随着他们之间交往的加深而得到充分的展现。
（一）运动可以帮助学前儿童发展自我
对学前儿童来讲，运动中竞争与相互鼓励、合作并不矛盾。在这种环境中他们在无形中接受了审美、道德等社会价值观的传递，把学前儿童课堂教学中的社会空间和个人空间紧紧地结合在了一起。通过运动，有目的、有计划、有组织地发展学前儿童的智力与个性，有利于培养学前儿童的自信心，可以增强他们参与各项文体活动的积极性与主动性。同时活动的组织者也应当多鼓励学前儿童参与人际交往，结识新朋友。表扬在活动中主动和同伴交往的孩子；对那些不善于交往的孩子，不能忽视，要运动榜样示范、说理移情、鼓励表扬、个别训练等方法，努力使学前儿童调整好自己的交往行为，让孩子真正融入活动，感受被同伴接纳、需要、喜爱的快乐，这样才能引导学前儿童建立自信心。
自我是指把自己看成什么样的人，对自己的评价，它将会成为一个人的行为倾向。对于学前儿童来说，身体素质好、运动能力强，就能成为他们一切行动或行为的基础。孩子能够做什么，达到什么样的水平，主要是由其身体运动能力决定的。因此，学前儿童对自己身体运动能力的确认，就有可能成为其“自我概念”的一个中心。例如，在纵跳摸高的活动中，那些跳得比别人高的学前儿童会得到教师的赞许，会赢得同伴羡慕的目光，从而会感觉到自己很有能力，逐渐形成肯定自我的概念，自信心得到增强，愿意去尝试新的活动，接受更大的挑战。这些孩子在碰到困难和挫折时，也不会退缩。这种良好的体验，对学前儿童形成良好的个性和良好的自我价值感将会产生积极作用。在体育活动中，教师一定要采用科学合理的手段和方法，循序渐进，逐渐提高学前儿童身体活动的能力，让其体验到成功的快乐，感受到教师、同伴对他的肯定，帮助他们形成和发展“自我概念”，促使良好个性的形成。
（二）运动可以培养学前儿童勇敢、公平、进取得品质
在运动中我们会发现，有些学前儿童能积极地参与，有些学前儿童却表现出胆小，退缩。因此要有针对性的利用运动设计和运动训练来为不同个性的学前儿童提供展示自我能力的环境，让学前儿童在运动中解放自己，锻炼胆量。
任何活动都有规则，规则的制定是为了公平、公正地开展活动。公平意识是从事体育运动的基本品质。良好的道德行为是以公平为基础的，应该在发展道德的环境下培养学前儿童公正、公平的品质。
学前儿童运动活动的过程就是发现问题解决问题的过程，运动的魅力之一就在于它具有挑战性。通过运动学前儿童既要动手动脑去解决问题，完成任务，又要克服困难，这些锻炼了他们的意志，使他们发现、发掘自己的能力，产生成就感与幸福感，更进一步推进了学前儿童自信心和进取心的养成。