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摘要：小学语文的作文教学是语文教学中的基础部分，也是教学中的难点环节，学生由于作文的素材累积浅薄，认知层面始终停留在事物的表层，因此在写作中，学生总是叫苦不迭，找不到写作的思路，对于作文抱有严重的逆反情绪，同时还极大的体现出写作千篇一律的问题，作文中缺乏个性。学生阅历不同，本应有着多样化的写作思路，教师应帮助学生发挥出自身的优势，扬长避短的构建作文的信心，结合自己的经历与生活感悟，写出不一样的精彩，鼓励学生另辟蹊径，通过思维的迁移联想，激发出潜在的情感意识，以更为丰富的组织框架，清晰的表达内容与细腻的描绘形式，让作文引发读者的共鸣。
关键词：个性化角度;小学语文;作文教学
引言：个性化角度下的小学作文，很容易被学生理解成主题的偏离，学生在作文的思考上，仍旧要沿着生活的习性构思，提炼出脑海中的素材库，填充文字的空缺，以正能量的情感表达去阐述作文，激发学生的写作个性化，就应为学生提供源源不断的灵感，小学生的思维天马行空，但受到封闭课堂的制约，作文中又规定了条条框框，学生难以尽情的发挥自己的优势，当学生不知如何的表达情感，写作中无从下手，在个性化的视角中感到迷茫，教师应及时的帮助学生走出认知的误区，结合学生的语文基礎导入兴趣元素，学生在思维的碰撞中，逐渐的延伸特别的想法，整合观点消弭障碍，走向作文个性化之路。
一、引导学生发挥想象能力
作文创作都是基于本身的事件与发生条件下，展开想象构建的内容，对于小学生来说，写作中的很多情境与情感的表达，他们都不一定切身的体会过，也很少涉足作文中的一些情境意境，但学生完全可以借助网络上的图片、他人的描绘等拓展想象的空间，让思维走向更加广阔的天地间，通过虚拟思维的幻想结合现实情况的凝练，让作文体现出不一样的精彩。例如，在“给远方的亲朋好友的一封信”的作文教学中，需要对学生对书信的格式进行掌握，在信中对家乡的风光、风俗以及特产进行介绍。因此，教师可以引导学生展开自己的想象，对自己家乡的山水、田园、节日以及特产进行回忆，在写作的过程中融入其中。同时在写作开展之前，学生可以开展相应的讨论活动，说说自己的家乡，促使学生能够很快的切入主题 进行写作，并且融入自己的真情实感。
二、培养学生写作的感情色彩
情感是作文表述中的灵魂，通常在情感的升华环节，学生都是以直白的方式去表达爱与感动，没有融入情感的文章算不上一篇成功的文章，只有在写作时加入作者的感情才能引发读者的情感共鸣，写出的文章才具有朗读价值。这就要求教师转变传统的教学策略，教育学生写作不单是为了应对考试，更多的是为了切实提高写作能力，让学生掌握写作技巧。另外，教师在写作教学中应该善于引导学生观察生活，积累写作素材，同时给学生灌输积极的生活态度，培养学生的感悟能力。最后，教师应教导学生多进行课外阅读，从中提炼经典语句，同时了解别人的写作思路，掌握写作技巧，为以后的写作奠定基础。比如，以“教师表扬了我”为题，让学生对这句话进行细节化扩写，使其体现出感情色彩。“教师说我学习进步了”描述为“教师微笑着说：你进步了，并为我竖起了大拇指”，通过对人物神态和动作的描述有效增加了作文所表达的意境。学生由这个例子思维受到启发，在以后的写作中也会引用这种写作方式，从而提高写作水平。
三、丰富语文作文教学方法
在小学语文作文教学过程中首先要调动学生的写作兴趣，才能有效的进行个性化教学。但是在教学实践中老师的教学方法单一，结合写作内容灌输式的进行讲授，学生往往无精打采，效率低下。所以要不断丰富作文的教学方法，激发写作兴趣，开展个性化教学。例如，关于介绍家乡景物的写作，老师在教学的开始可以通过多媒体为学生呈现一些山川、河流、花草的图片，给学生以视觉上的直观感受，调动学生的积极性，然后引导学生选取家乡中的任意景物进行描写，既可以是对一种景物的详细描写，也可以是对景物在春夏秋冬不同季节的描写，这样不仅更有效的展开教学，还能培养学生的形象思维。又或者关于谈谈爸爸妈妈对我的爱的写作，老师可以采用创设生活情境教学法，如，父母日夜操劳忙碌的身影，下雨天倾斜的雨伞，饭桌上可口的饭菜等，让学生通过生活中的点滴小事来感受父母的爱，这样既能激发写作兴趣，写出真情实感，又能使学生学会感恩，树立正确的情感价值观。
四、在教学中引入生活元素
在小学语文教学中，语文教师应该重点培养学生的学习兴趣，实施有效的教学策略，使学生的作文具有个性化。首先教师应该了解每个学生的生活背景和学习状况，从而深层次地挖掘学生的兴趣，将生活中真实发生的事引入到学生写作中，既降低了写作难度，同时也让学生有事可写，激发了学生写作的热情，使写出的文章具备看点。比如，在讲解幸福是什么这篇课文时，教师就可以为学生布置课下作业，即写一件生活中让你感到幸福的小事。学生通过联系生活实际，回忆自己生活中的点点滴滴，找出让自己感觉到幸福的事件，对这些事件加以描述便形成了一篇优秀的作文。同时，教师还应该注意教给学生正确的写作方式，避免格式错乱。此外，让学生写日记也可以提高学生的写作能力，为写作奠定基础，规定学生一周写三篇或四篇日记，在不给学生增加过大压力的同时，也让学生有事可写。
五、结束语
综上所述，小学生写作缺乏一定的个性，写作中常出现提不起兴趣，语言词汇积累不到位，实践训练力度不够等问题。小学作文要摆脱作文思路、结构、内容等模式化、机械化的弊病，应从作文的根源和本质入手，对小学生的认知规律以及情感表达进行深入细致地探讨和研究，并对其进行总结归纳，有针对性地进行引导，从内容的个性化、思路的个性化以及形式的个性化三方面引导学生，以实现小学作文个性化，进一步提升小学生的作文能力。
参考文献：
[1] 赵云燕.个性化表达小学作文有效教学的利器[J].作文成功之路下旬，2014 （8）：21-21.
[2] 阳燕萍.个性化视角下的小学语文作文教学浅谈[J].课外语文下，2016 （12）：104.
[3] 张秀兰，李桂英.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].吉林省教育学院学报中旬，2014（2）.
[4]田学昀. 小学语文写作教学改革的策略浅谈[J]. 学周刊， 2016， 23（23）：100-101.
关键词：个性化角度;小学语文;作文教学
引言：个性化角度下的小学作文，很容易被学生理解成主题的偏离，学生在作文的思考上，仍旧要沿着生活的习性构思，提炼出脑海中的素材库，填充文字的空缺，以正能量的情感表达去阐述作文，激发学生的写作个性化，就应为学生提供源源不断的灵感，小学生的思维天马行空，但受到封闭课堂的制约，作文中又规定了条条框框，学生难以尽情的发挥自己的优势，当学生不知如何的表达情感，写作中无从下手，在个性化的视角中感到迷茫，教师应及时的帮助学生走出认知的误区，结合学生的语文基礎导入兴趣元素，学生在思维的碰撞中，逐渐的延伸特别的想法，整合观点消弭障碍，走向作文个性化之路。
一、引导学生发挥想象能力
作文创作都是基于本身的事件与发生条件下，展开想象构建的内容，对于小学生来说，写作中的很多情境与情感的表达，他们都不一定切身的体会过，也很少涉足作文中的一些情境意境，但学生完全可以借助网络上的图片、他人的描绘等拓展想象的空间，让思维走向更加广阔的天地间，通过虚拟思维的幻想结合现实情况的凝练，让作文体现出不一样的精彩。例如，在“给远方的亲朋好友的一封信”的作文教学中，需要对学生对书信的格式进行掌握，在信中对家乡的风光、风俗以及特产进行介绍。因此，教师可以引导学生展开自己的想象，对自己家乡的山水、田园、节日以及特产进行回忆，在写作的过程中融入其中。同时在写作开展之前，学生可以开展相应的讨论活动，说说自己的家乡，促使学生能够很快的切入主题 进行写作，并且融入自己的真情实感。
二、培养学生写作的感情色彩
情感是作文表述中的灵魂，通常在情感的升华环节，学生都是以直白的方式去表达爱与感动，没有融入情感的文章算不上一篇成功的文章，只有在写作时加入作者的感情才能引发读者的情感共鸣，写出的文章才具有朗读价值。这就要求教师转变传统的教学策略，教育学生写作不单是为了应对考试，更多的是为了切实提高写作能力，让学生掌握写作技巧。另外，教师在写作教学中应该善于引导学生观察生活，积累写作素材，同时给学生灌输积极的生活态度，培养学生的感悟能力。最后，教师应教导学生多进行课外阅读，从中提炼经典语句，同时了解别人的写作思路，掌握写作技巧，为以后的写作奠定基础。比如，以“教师表扬了我”为题，让学生对这句话进行细节化扩写，使其体现出感情色彩。“教师说我学习进步了”描述为“教师微笑着说：你进步了，并为我竖起了大拇指”，通过对人物神态和动作的描述有效增加了作文所表达的意境。学生由这个例子思维受到启发，在以后的写作中也会引用这种写作方式，从而提高写作水平。
三、丰富语文作文教学方法
在小学语文作文教学过程中首先要调动学生的写作兴趣，才能有效的进行个性化教学。但是在教学实践中老师的教学方法单一，结合写作内容灌输式的进行讲授，学生往往无精打采，效率低下。所以要不断丰富作文的教学方法，激发写作兴趣，开展个性化教学。例如，关于介绍家乡景物的写作，老师在教学的开始可以通过多媒体为学生呈现一些山川、河流、花草的图片，给学生以视觉上的直观感受，调动学生的积极性，然后引导学生选取家乡中的任意景物进行描写，既可以是对一种景物的详细描写，也可以是对景物在春夏秋冬不同季节的描写，这样不仅更有效的展开教学，还能培养学生的形象思维。又或者关于谈谈爸爸妈妈对我的爱的写作，老师可以采用创设生活情境教学法，如，父母日夜操劳忙碌的身影，下雨天倾斜的雨伞，饭桌上可口的饭菜等，让学生通过生活中的点滴小事来感受父母的爱，这样既能激发写作兴趣，写出真情实感，又能使学生学会感恩，树立正确的情感价值观。
四、在教学中引入生活元素
在小学语文教学中，语文教师应该重点培养学生的学习兴趣，实施有效的教学策略，使学生的作文具有个性化。首先教师应该了解每个学生的生活背景和学习状况，从而深层次地挖掘学生的兴趣，将生活中真实发生的事引入到学生写作中，既降低了写作难度，同时也让学生有事可写，激发了学生写作的热情，使写出的文章具备看点。比如，在讲解幸福是什么这篇课文时，教师就可以为学生布置课下作业，即写一件生活中让你感到幸福的小事。学生通过联系生活实际，回忆自己生活中的点点滴滴，找出让自己感觉到幸福的事件，对这些事件加以描述便形成了一篇优秀的作文。同时，教师还应该注意教给学生正确的写作方式，避免格式错乱。此外，让学生写日记也可以提高学生的写作能力，为写作奠定基础，规定学生一周写三篇或四篇日记，在不给学生增加过大压力的同时，也让学生有事可写。
五、结束语
综上所述，小学生写作缺乏一定的个性，写作中常出现提不起兴趣，语言词汇积累不到位，实践训练力度不够等问题。小学作文要摆脱作文思路、结构、内容等模式化、机械化的弊病，应从作文的根源和本质入手，对小学生的认知规律以及情感表达进行深入细致地探讨和研究，并对其进行总结归纳，有针对性地进行引导，从内容的个性化、思路的个性化以及形式的个性化三方面引导学生，以实现小学作文个性化，进一步提升小学生的作文能力。
参考文献：
[1] 赵云燕.个性化表达小学作文有效教学的利器[J].作文成功之路下旬，2014 （8）：21-21.
[2] 阳燕萍.个性化视角下的小学语文作文教学浅谈[J].课外语文下，2016 （12）：104.
[3] 张秀兰，李桂英.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].吉林省教育学院学报中旬，2014（2）.
[4]田学昀. 小学语文写作教学改革的策略浅谈[J]. 学周刊， 2016， 23（23）：100-101.