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摘要：小组合作学习方法强调学生的互助和互动性学习，学生的主观能动性可以得到充分发挥，有效促进学生的思维发展和独立学习能力提升，这样的教学模式符合生本教育理念要求，初中学生可以在参与数学学习过程中认识到自己的主体地位，这对学生的主动参与性提升起到了促进作用。 笔者以初中数学教学为例，分析合理应用小组合作学习方法的路径，仅供参考。
关键词：初中数学;小组合作学习;教学策略
引言：
数学学科具有严谨性和抽相性等基本特征，对于初中生来说数学学科学习其实具有一定难度，加之传统教学模式影响下，初中数学教师在教学方法选用上也有不足，很多创新点都被忽视，也导致学生学习兴趣不足，这样的教学模式对初中学生的数学学科学习质量提升造成了阻碍。合理应用小组合作学习模式，将课堂交还学生手中，自主探索和合作学习更容易激发学生兴趣、改善课堂教学效果。
一、在小组合作学习中营造和谐氛围
小组合作学习活动中课堂教学氛围营造与和谐师生关系的建立都十分重要，为了优化学生的互助学习效果，初中数学教师在指导教学活动的过程中应该分析不良课堂教学氛围对合作学习的不良影响[1]。为了营造良好的教学环境，初中数学教师在指导教学活动的过程中应该从以下几方面着手：第一，创设具有趣味性的课堂开端，利用学生感兴趣的内容吸引学生的注意力，为后续教学活动奠定基础;第二，利用教学问题激发学生的问题意识，让学生可以充分思考，避免无效参与教学活动，例如“数据与图表”教学过程中，我就利用多媒体课件为学生展示不同类型的统计表，在直观上让学生了解统计表类型，在学生兴趣昂然的时候我进行课堂提问，“同学们，你们知道自己的身高体重吗？，咱们班最高的人是谁？最瘦的人是谁呢？”，学生在这样的提问中开始积极思考上述问题，然后笔者将应用图表体现数据差异的方法渗透在教学活动中，课堂氛围活跃，学生都积极尝试应用图表解决上述问题，获得了知识探究欲望。
二、引导学生多角度思考，拓展小组合作学习成果
小组合作学习为学生的思维能力培养和创新意识激发提供了更便利的条件，结合初中学生的思维特点，我们在指导初中数学小组合作学习活动过程中，应该多方位、多角度引导学生思考问题，促进学生的发散思维能力培养，形成知识辐射网。学生在实践学习中锻炼自身能力，促进思维发展多元化和解题方法多样化，在合作学习中完成单一教学向多元学习模式的转化，有效提升学科教学质量，为初中数学学科教学有效性提升提供契机[2]。例如，在进行平行线的教学时，教师可以按照教学的进度和程度逐步要求小组成员讨论平行线、内错角、同位角、同旁内角间的关系并经过小组成员间的讨论得出统一答案，引导学生逐渐进行思维发散，更好地进行数学知识的理解。
三、在合作学习中充分发挥教师的引导作用
很多教师对于合作学习模式的认识存在误区，认为学生既然是教学活动的主体，那么在合作学习活动中，就应该给学生绝对的自由，这就导致很多小组合作学习活动中，学生的探讨主题偏离，或者部分学生借助小组合作学习的契机开始娱乐、走神，这种情况下，课堂教学时间被浪费了，学生合作学习只是浮于形式。因此笔者认为在小组合作学习活动中，教师还是应该适当发挥自身的教学指导作用，保证学生的合作学习方向和效率[3]。例如，在“平行线的性质”这一部分内容教学时，我为学生布置了练习题，提示学生可以借助于同旁内角、内错角及辅助线，进行角的度数的计量。在观察学生的讨论基本结束后，我又引导学生总结平行线和角之间的关系，帮助学生扩展思路。
四、培养学生正确理解与解决问题的能力
小组成员在学习中进行沟通探讨时，教师要正确引导学生大胆表达自己的想法与质疑，从而达到互通有无、取长补短的效果。教师要鼓励学生主动参与到小组讨论中，并给学生足够的讨论空间，将主动权完全交给学生，有利于学生对所要研究数学问题进行深入探究，从而培养学生自主学习能力与树立解决问题的信心，而学生在学习中针对学习内容进行理性讨论的行为，有利于培养学生的合作互助意识、语言表达能力[4]。小組合作学习良性运作的前提是小组中每个成员对教师布置的学习内容都要做到充分准备，以便在进行小组讨论探究时产生“火花”，从而得出解决问题的方法。小组成员对教师布置内容先进行充分自学，再进行小组内部讨论的做法，有利于每个学生培养属于自己学习理解与分析问题的能力，进而达到在小组讨论过程中与小组成员间实现取长补短、互相合作的目的，更对营造浓郁学习氛围、培养学生团队协作能力起到积极作用。例如：学生在进行八年级数学下册中“勾股定理”的学习时，对勾股定理内容的理解与证明是学习重点，而学习难点是掌握对勾股定理进行证明的方法，针对这两个学习方面，教师可先安排相关命题在组内探讨，比如已知直角三角形两条直角边为a和b，斜边长为c，而a2加b2等于c2，求证由此条件组成边角互联的四个三角形围出的正方形的面积表示方法，从而引出勾股定理的公式。教师要先给学生充分考虑与讨论的时间，鼓励学生在失败中找到解决策略，在质疑中发现自身的不足之处，从而达到在小组合作学习模式下，学生在探讨数学答案的过程中能够掌握学习方法、提高学习效率与学习兴趣的目的。
结束语：
在初中数学教学中合理融入小组合作学习形式完全符合初中生的思维特征和兴趣特点，我们在指导教学活动的过程中，首先要调动学生学科学习兴趣，然后逐步促进教学模式的有效应用，提升学生的学科素养和个人能力。并且初中数学教师要不断总结教学经验，完善合作学习模式。教师要在符合学生学习需求的前提下，对小组合作学习模式大胆创新，从而使该模式能更好为提高学生学习效率服务。
参考文献：
[1]李会景，李淑芬，景晓会等.浅析初中数学课堂小组合作学习有效性策略[J].考试周刊，2015，（26）：62-62，63.
[2]黄家卫.小组合作学习模式在初中数学课堂教学活动中的运用[J].考试周刊，2014，（18）：66-67.
[3]李清秀.谈谈初中数学课堂小组合作学习的策略[J].考试周刊，2016，（30）：56.
[4]周林建.小组合作学习在初中数学课堂教学中存在的问题及对策研究[J].科学导报，2016，（08）：56-56，57.
关键词：初中数学;小组合作学习;教学策略
引言：
数学学科具有严谨性和抽相性等基本特征，对于初中生来说数学学科学习其实具有一定难度，加之传统教学模式影响下，初中数学教师在教学方法选用上也有不足，很多创新点都被忽视，也导致学生学习兴趣不足，这样的教学模式对初中学生的数学学科学习质量提升造成了阻碍。合理应用小组合作学习模式，将课堂交还学生手中，自主探索和合作学习更容易激发学生兴趣、改善课堂教学效果。
一、在小组合作学习中营造和谐氛围
小组合作学习活动中课堂教学氛围营造与和谐师生关系的建立都十分重要，为了优化学生的互助学习效果，初中数学教师在指导教学活动的过程中应该分析不良课堂教学氛围对合作学习的不良影响[1]。为了营造良好的教学环境，初中数学教师在指导教学活动的过程中应该从以下几方面着手：第一，创设具有趣味性的课堂开端，利用学生感兴趣的内容吸引学生的注意力，为后续教学活动奠定基础;第二，利用教学问题激发学生的问题意识，让学生可以充分思考，避免无效参与教学活动，例如“数据与图表”教学过程中，我就利用多媒体课件为学生展示不同类型的统计表，在直观上让学生了解统计表类型，在学生兴趣昂然的时候我进行课堂提问，“同学们，你们知道自己的身高体重吗？，咱们班最高的人是谁？最瘦的人是谁呢？”，学生在这样的提问中开始积极思考上述问题，然后笔者将应用图表体现数据差异的方法渗透在教学活动中，课堂氛围活跃，学生都积极尝试应用图表解决上述问题，获得了知识探究欲望。
二、引导学生多角度思考，拓展小组合作学习成果
小组合作学习为学生的思维能力培养和创新意识激发提供了更便利的条件，结合初中学生的思维特点，我们在指导初中数学小组合作学习活动过程中，应该多方位、多角度引导学生思考问题，促进学生的发散思维能力培养，形成知识辐射网。学生在实践学习中锻炼自身能力，促进思维发展多元化和解题方法多样化，在合作学习中完成单一教学向多元学习模式的转化，有效提升学科教学质量，为初中数学学科教学有效性提升提供契机[2]。例如，在进行平行线的教学时，教师可以按照教学的进度和程度逐步要求小组成员讨论平行线、内错角、同位角、同旁内角间的关系并经过小组成员间的讨论得出统一答案，引导学生逐渐进行思维发散，更好地进行数学知识的理解。
三、在合作学习中充分发挥教师的引导作用
很多教师对于合作学习模式的认识存在误区，认为学生既然是教学活动的主体，那么在合作学习活动中，就应该给学生绝对的自由，这就导致很多小组合作学习活动中，学生的探讨主题偏离，或者部分学生借助小组合作学习的契机开始娱乐、走神，这种情况下，课堂教学时间被浪费了，学生合作学习只是浮于形式。因此笔者认为在小组合作学习活动中，教师还是应该适当发挥自身的教学指导作用，保证学生的合作学习方向和效率[3]。例如，在“平行线的性质”这一部分内容教学时，我为学生布置了练习题，提示学生可以借助于同旁内角、内错角及辅助线，进行角的度数的计量。在观察学生的讨论基本结束后，我又引导学生总结平行线和角之间的关系，帮助学生扩展思路。
四、培养学生正确理解与解决问题的能力
小组成员在学习中进行沟通探讨时，教师要正确引导学生大胆表达自己的想法与质疑，从而达到互通有无、取长补短的效果。教师要鼓励学生主动参与到小组讨论中，并给学生足够的讨论空间，将主动权完全交给学生，有利于学生对所要研究数学问题进行深入探究，从而培养学生自主学习能力与树立解决问题的信心，而学生在学习中针对学习内容进行理性讨论的行为，有利于培养学生的合作互助意识、语言表达能力[4]。小組合作学习良性运作的前提是小组中每个成员对教师布置的学习内容都要做到充分准备，以便在进行小组讨论探究时产生“火花”，从而得出解决问题的方法。小组成员对教师布置内容先进行充分自学，再进行小组内部讨论的做法，有利于每个学生培养属于自己学习理解与分析问题的能力，进而达到在小组讨论过程中与小组成员间实现取长补短、互相合作的目的，更对营造浓郁学习氛围、培养学生团队协作能力起到积极作用。例如：学生在进行八年级数学下册中“勾股定理”的学习时，对勾股定理内容的理解与证明是学习重点，而学习难点是掌握对勾股定理进行证明的方法，针对这两个学习方面，教师可先安排相关命题在组内探讨，比如已知直角三角形两条直角边为a和b，斜边长为c，而a2加b2等于c2，求证由此条件组成边角互联的四个三角形围出的正方形的面积表示方法，从而引出勾股定理的公式。教师要先给学生充分考虑与讨论的时间，鼓励学生在失败中找到解决策略，在质疑中发现自身的不足之处，从而达到在小组合作学习模式下，学生在探讨数学答案的过程中能够掌握学习方法、提高学习效率与学习兴趣的目的。
结束语：
在初中数学教学中合理融入小组合作学习形式完全符合初中生的思维特征和兴趣特点，我们在指导教学活动的过程中，首先要调动学生学科学习兴趣，然后逐步促进教学模式的有效应用，提升学生的学科素养和个人能力。并且初中数学教师要不断总结教学经验，完善合作学习模式。教师要在符合学生学习需求的前提下，对小组合作学习模式大胆创新，从而使该模式能更好为提高学生学习效率服务。
参考文献：
[1]李会景，李淑芬，景晓会等.浅析初中数学课堂小组合作学习有效性策略[J].考试周刊，2015，（26）：62-62，63.
[2]黄家卫.小组合作学习模式在初中数学课堂教学活动中的运用[J].考试周刊，2014，（18）：66-67.
[3]李清秀.谈谈初中数学课堂小组合作学习的策略[J].考试周刊，2016，（30）：56.
[4]周林建.小组合作学习在初中数学课堂教学中存在的问题及对策研究[J].科学导报，2016，（08）：56-56，57.