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摘要：新课程改革非常注重以学生为本的教学理念，要求广大教育工作者在教学中始终围绕学生这个核心，针对学生之间存在的个体差异，通过实施合作学习，能够促进所有的学生都能实现学习上的提高。小学英语教师在实施合作学习的时候，应该注重制定个性化的教学内容，合理开展分组学习，从而真正做到因材施教，全面提高所有学生的学习水平。本文主要针对基于学生个体差异的小学英语合作学习策略进了讨论，以供同仁参考交流。
关键词：小学生;个体差异;小学英语;合作学习;策略
引言
小学教育在我国九年义务教育过程中占有重要地位，是整个教育过程的基础环节，英语课程是小学教育体系中的重要组成部分，被称为主科，是需要得到充分重视的一门课程。随着教育体系的改革，新课改不断对学生的英语提出要求，小学英语课堂应该采取有效措施提高学生英语的水平。随着以人为本理念的推行和不断深化，教学过程中应以学生为主体，充分重视学生的个体差异，在教学过程中，教师应该尊重学生的学习反馈意见，根据学生的需求创新教学模式与技巧，达到提高学生学习积极性，提升学习兴趣的目的，从而构建高效课堂。
一、基于学生个体差异制定教学方案
小学英语教学中要求小学生对于英语的掌握要满足听、说、读、写四项技能，并把听、说、读、写融合，达到综合运用的目的。在日常和生活中，人们的交流需要听、说、读、写的联合运用，才能表达出人们需要表达的内容，传达需要传送的信息内容，以达到谈论话题的目的。小学生的听说读写都需要锻炼，需要一定的语言环境[1]。但目前我国对于学生的英语水平考察主要以试卷上的分数为主，并不能做到重视学生之间的个体化差异。
1.学生个体差异
小学生刚刚步入课堂，每个学生都是不同的个体。每个学生的家庭背景、学习兴趣、学习能力、掌握知识的多少、智力的高低都是不尽相同的，所以教师应该充分了解学生们之间的个体差异，做到因材施教。小学生正处于好奇心无限大，创造力无限的阶段，大脑发育快速，信息储蓄能力强大，外界的刺激对于大脑发育极为重要。所以我国的小学英语教育中必须重视学生之间的个体差异，充分重视学生的个性化发展，把学生的发展放在首要地位，选用正确的方法提高学生的英语水平。
2.教学目的差异
教学过程中，教育工作者带着教学目的开始教学，以教学目的为考量教学成果的检验标准，所以教学目的在教学过程中尤为重要。教师在教学过程中不能简单的以教学大纲为标准，以课本为重要依据，笼统地讲解英语课本内容。相反教学目的应该被充分重视，教师应该基于学生的个体差异来制定教学目的，把教学的范围场合、内容选择、教学条件等都考虑进去，充分重视学生的学习反馈[2]。制定适合学生学习的教学目的，根据学生的需求，创新教学模式与技巧，达到提高学生学习积极性，集中学生课上注意力，提升学生学习兴趣的目的。
二、基于学生个体差异的小学英语合作学习策略
1.制定个性化的教学内容
教师在进行教学内容制定的时候，应该充分考虑英语课本中的每一篇课文内容是否都能满足基于学生的个体化差异开展合作学习模式，不能盲目开展学习模式。在面对适当的课程时，教师可以基于学生的个体差异来选择合作学习的方法来调动学生的学习热情[3]。比如在学习外研社新标准英语“What do you do at the weekend？”内容时，就适合开展合作式的学习，教师组织学生讨论自己都是如何度过周末的，有什么好的计划安排，可以在课上交流。教师需要求小组讨论时学生只能用英语，以促进学生的口语能力，学生们需要对讨论的内容进行英文记录。对于讨论的话题过难时，如“We have Christmas”，小学生并没有过多的接触过圣诞节，教师可以安排学生提前一天准备第二天要讨论的话题内容，让学生有一个提前准备的过程，在课外搜索一些关于圣诞节的习俗，学习能力强的可以了解更多西方节日的内容，学习西方独特的文化内容，以便第二天发挥的更好，促进学生的学习积极性。
2.合理开展分组学习
基于学生个体差异的合作学习中，可以开展小组学习模式，小组中可以由自由选举的模式选举出一个小组长，小组长负责通知小组成员需要准备的话题，组织小组成员针对话题进行讨论，收集小组成员讨论的话题，分条总结出学生们的观点和意见。讨论结束后，有小组推选出发言人，发言人再去全班针对话题与其它小组的发言人、老师进行讨论，发言人的全程发言也被要求用英语。在小组讨论的过程中，培养了小组成员的英语表达能力，提高了其针对某一特定话题讨论的积极性与表达里能力。而且通过小组讨论的形式，促进了学生之间的交流，培养了小组之间的合作能力，培养了学生们的团队精神[4]。例如在学习“Where’s my pen？”内容的时候，可以让学生以小组的方式尝试回答，看一看能不能正确使用各种方位名词，如on， in under等等，通过组员的共同讨论合作给出最终结果。小组中的发言人可以采用轮流制，讓每一个小组成员都有发言的机会，大胆表达后，可以对发言学生自身起到鼓励作用，提高其学习英语的积极性。同时各小组与老师之间的讨论，可以便于老师及时发现其发音、逻辑上的问题，及时指出，便于学生针对自身的问题做出修改。基于学生个体差异的合作学习推动了英语的教学开展，提高了教师的教学创造性，培养了学生的合作的能力。
结语
总之，通过以学生的个体差异为基础，开展英语教学，推动了学生之间个体化差异的平等，在学习中认识到自身的不足，在良性竞争中补充自身缺陷，提高自身能力。基于学生个体化差异的英语合作学习的模式，为学生营造了一个轻松的学习环境，可以推动学生进行英语训练，加强合作学习的能力，促进了教师与学生间的关系。
参考文献：
[1]王嘉欣 . 基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[D].陕西师范大学，2013.
[2]周秦 . 基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].英语画刊（高级版），2014（11）：57.
[3]孙国华，王静 . 基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].中国校外教育，2015（07）：50-51.
[4]范艳春 . 基于学生个体差异的小学英语合作学习策略分析[J].新课程（小学），2014（02）：120.
关键词：小学生;个体差异;小学英语;合作学习;策略
引言
小学教育在我国九年义务教育过程中占有重要地位，是整个教育过程的基础环节，英语课程是小学教育体系中的重要组成部分，被称为主科，是需要得到充分重视的一门课程。随着教育体系的改革，新课改不断对学生的英语提出要求，小学英语课堂应该采取有效措施提高学生英语的水平。随着以人为本理念的推行和不断深化，教学过程中应以学生为主体，充分重视学生的个体差异，在教学过程中，教师应该尊重学生的学习反馈意见，根据学生的需求创新教学模式与技巧，达到提高学生学习积极性，提升学习兴趣的目的，从而构建高效课堂。
一、基于学生个体差异制定教学方案
小学英语教学中要求小学生对于英语的掌握要满足听、说、读、写四项技能，并把听、说、读、写融合，达到综合运用的目的。在日常和生活中，人们的交流需要听、说、读、写的联合运用，才能表达出人们需要表达的内容，传达需要传送的信息内容，以达到谈论话题的目的。小学生的听说读写都需要锻炼，需要一定的语言环境[1]。但目前我国对于学生的英语水平考察主要以试卷上的分数为主，并不能做到重视学生之间的个体化差异。
1.学生个体差异
小学生刚刚步入课堂，每个学生都是不同的个体。每个学生的家庭背景、学习兴趣、学习能力、掌握知识的多少、智力的高低都是不尽相同的，所以教师应该充分了解学生们之间的个体差异，做到因材施教。小学生正处于好奇心无限大，创造力无限的阶段，大脑发育快速，信息储蓄能力强大，外界的刺激对于大脑发育极为重要。所以我国的小学英语教育中必须重视学生之间的个体差异，充分重视学生的个性化发展，把学生的发展放在首要地位，选用正确的方法提高学生的英语水平。
2.教学目的差异
教学过程中，教育工作者带着教学目的开始教学，以教学目的为考量教学成果的检验标准，所以教学目的在教学过程中尤为重要。教师在教学过程中不能简单的以教学大纲为标准，以课本为重要依据，笼统地讲解英语课本内容。相反教学目的应该被充分重视，教师应该基于学生的个体差异来制定教学目的，把教学的范围场合、内容选择、教学条件等都考虑进去，充分重视学生的学习反馈[2]。制定适合学生学习的教学目的，根据学生的需求，创新教学模式与技巧，达到提高学生学习积极性，集中学生课上注意力，提升学生学习兴趣的目的。
二、基于学生个体差异的小学英语合作学习策略
1.制定个性化的教学内容
教师在进行教学内容制定的时候，应该充分考虑英语课本中的每一篇课文内容是否都能满足基于学生的个体化差异开展合作学习模式，不能盲目开展学习模式。在面对适当的课程时，教师可以基于学生的个体差异来选择合作学习的方法来调动学生的学习热情[3]。比如在学习外研社新标准英语“What do you do at the weekend？”内容时，就适合开展合作式的学习，教师组织学生讨论自己都是如何度过周末的，有什么好的计划安排，可以在课上交流。教师需要求小组讨论时学生只能用英语，以促进学生的口语能力，学生们需要对讨论的内容进行英文记录。对于讨论的话题过难时，如“We have Christmas”，小学生并没有过多的接触过圣诞节，教师可以安排学生提前一天准备第二天要讨论的话题内容，让学生有一个提前准备的过程，在课外搜索一些关于圣诞节的习俗，学习能力强的可以了解更多西方节日的内容，学习西方独特的文化内容，以便第二天发挥的更好，促进学生的学习积极性。
2.合理开展分组学习
基于学生个体差异的合作学习中，可以开展小组学习模式，小组中可以由自由选举的模式选举出一个小组长，小组长负责通知小组成员需要准备的话题，组织小组成员针对话题进行讨论，收集小组成员讨论的话题，分条总结出学生们的观点和意见。讨论结束后，有小组推选出发言人，发言人再去全班针对话题与其它小组的发言人、老师进行讨论，发言人的全程发言也被要求用英语。在小组讨论的过程中，培养了小组成员的英语表达能力，提高了其针对某一特定话题讨论的积极性与表达里能力。而且通过小组讨论的形式，促进了学生之间的交流，培养了小组之间的合作能力，培养了学生们的团队精神[4]。例如在学习“Where’s my pen？”内容的时候，可以让学生以小组的方式尝试回答，看一看能不能正确使用各种方位名词，如on， in under等等，通过组员的共同讨论合作给出最终结果。小组中的发言人可以采用轮流制，讓每一个小组成员都有发言的机会，大胆表达后，可以对发言学生自身起到鼓励作用，提高其学习英语的积极性。同时各小组与老师之间的讨论，可以便于老师及时发现其发音、逻辑上的问题，及时指出，便于学生针对自身的问题做出修改。基于学生个体差异的合作学习推动了英语的教学开展，提高了教师的教学创造性，培养了学生的合作的能力。
结语
总之，通过以学生的个体差异为基础，开展英语教学，推动了学生之间个体化差异的平等，在学习中认识到自身的不足，在良性竞争中补充自身缺陷，提高自身能力。基于学生个体化差异的英语合作学习的模式，为学生营造了一个轻松的学习环境，可以推动学生进行英语训练，加强合作学习的能力，促进了教师与学生间的关系。
参考文献：
[1]王嘉欣 . 基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[D].陕西师范大学，2013.
[2]周秦 . 基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].英语画刊（高级版），2014（11）：57.
[3]孙国华，王静 . 基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].中国校外教育，2015（07）：50-51.
[4]范艳春 . 基于学生个体差异的小学英语合作学习策略分析[J].新课程（小学），2014（02）：120.