论文部分内容阅读
摘要：小学数学的知识由浅入深，通过问题的循序递进，学生借助概念整合知识点，获得自主的问题化解思维能力，此间传统的应试教育极大的干预学生的思维发散，为契合素质教育的指标，推动学生的全面进步，数学教学中贯彻落实新课改的“学生主体”理念，从学生的视角出发，帮助学生及时的排忧解难，数学的计算过程中，应辅助学生理解题意，提炼出问题中的关键元素，整合现有的已知条件，进一步推导出未知的结果，通过数学问题的不断肯定否定，促使学生在问题的化解中形成内心的满足，塑造自主的求知意识，求知的过程中养成辩证能力，为数学的变革推进助力。
关键词：数学;核心素养;小学数学;教学改革
引言：数学的核心素养培育是系统性的任务，教师应摒弃传统照本宣科的教学模式，构建新型的教育理念，突破课堂的封闭限制，将制约学生思维延伸的一切问题消除，引领学生走进数学的自主探究空間中，串联数学前后的知识内容，衍生独立的思想，并预留时间，使得学生集思广益碰撞智慧的火花，闪耀学生个性化的魅力，通过疑问的设定、情境的铺陈、合作互动、学用实践等形式，多视角的构建数学的知识模型，将数学融会贯通，迁移数学的知识内容到实际情况，进行细节性的分析与辨析，获得自我成长、自我进步。
一、创设数学情境，激发学生的学习兴趣
数学的知识较为抽象，教师在教学的变革下，应从传统单一化的教学模式中，延伸出多形式的教学措施，扭转抽象的知识为直观的体现，凸显出数学的趣味性，消弭数学的枯燥乏味感，情境的创设即是现阶段常见的手段之一，结合学生的生活接触情境，将学生所见所感融合起来，在学生好奇心理的牵引下，持续化的带动学生进行数学的探究，通过互动引导一系列的过程，促使学生透彻的领会数学的内涵。例如：当进行三角形的课程教学时，教师可以通过以下方式帮助学生深刻认识和了解三角形的特征：给学生们制作一些不同长度的纸条，长度可以为 1 厘米，3 厘米，4厘米，6 厘米以及8 厘米等等，让三名学生上台参与并随意选择三张纸条，并使用选出的三张纸条拼成一个三角形，学生可以根据不同类别的三角形来熟悉和划分三角形的种类，进而让学生们能够通过三角形三条边的长度来判断三角形的类型和三角形三边的关系。通过这种学生参与的形式，能够激发和丰富学生们的动脑和动手能力，使学生们能够深刻认识到三角形形状与三边长度的关系。
二、巧妙设疑，锻炼学生的数学思维能力
数学求知的过程也是问题探究的过程，随着思维的迁移拓展，通过一个问题的导入锻炼学生的思维能力。例如学生们在学习《角的分类和画角》这一课中的“平角和周角”的知识点时，老师可以让学生们看一张太阳从海平面升起的照片，接着告诉他们把这个水平线看作是一条射线，绕端点旋转半周就是一个平角，最后让学生们拿出量角器测量平角的角度，通过测量他们会发现两个量角器的直角加起来就是平角的角度，也就是180°。这时老师可以引出周角的概念，并设置疑问：既然周角是绕一周，那么它是多少度呢？学生们带着疑问开始思考：一个平角是端点绕半周，包括两个直角，周角是绕一周，就是四个直角，就是4×90°=180°，接着老师可以让学生自己动手测量验证结果，再次验证得出的结论是180°。 由此我们不难发现，老师把握时机巧妙设疑，让学生们高速运转大脑，锻炼了数学逻辑思维的能力。
三、开展小组合作的学习方式，提高数学能力
除去逻辑思维能力，学生的数学运算能力也是非常重要的，因此在小学数学教学中老师们可以开展小组合作的学习模式，以此来锻炼学生的数学运算能力，进而培养学生的核心素养。例如学生在学习《加法运算定律》这一课时，老师就可以运用小组合作的模式来教学。首先，板书“50+40”和“40+50”两个算式让小组成员各自选一个计算，看看有什么发现，接着他们得出结论：两个式子的得数一样，两个小组成员换过来演算也是一样。接着老师可以再次板书一个算式“104+88+96”让小组合作分别用两种方法算出答案，有的小组成员就开始按从左到右的顺序计算：104+88+96=288，有的小组成员则是这样算的：88+（104+96）=288，最后他们会发现虽然采用两种不同两种算法，结果却是一样的。这时，老师可以告诉他们这就是加法结合律和加法交换律，如此一来学生们就能通过小组的力量快速掌握数学知识，从而提高运算能力。
四、数学核心素养突出了“学”“用”的结合
将“学”与“用”充分的结合了起来，这是最为主要的一个理念。例如，我们在讲解四则运算的时候，不能继续使用题海战术了，可以将生活中的例子结合进来，因为数学来源于生活，也应用于生活，只有将应用层面上的东西结合进来，才能真正起到教学效果。像我们可以举一个买水果的例子，小明到超市买水果，苹果3元/斤，葡萄5元/斤，桃子4元/斤，荔枝6元/斤，小明一共买了4斤苹果，2斤葡萄，3斤桃子和2斤荔枝，那么，小明需要给收银员多少钱？小明给了收银员100元，则收银员需要找给小明多少钱？第一问：3x4+5x2+4x3+6x2=46元，第二问100-46=54元。这是一个非常典型的例题，每个学生在生活中也确实可以应用到这方面的知识，通过这种方法，就将“学”与“用”充分的结合起来了，真正提高学生的数学核心素养，对于他们能力的提高是很有帮助的。
五、结语
在核心素养基础上的小学数学的教学改革，是我国目前为学生能够全面发展而提出的一项重要举措。在培养学生逻辑思维能力和实践创新能力的同时，我们还应该注意的是要时刻把学生放在第一位，学生的感受才是数学课堂的根本出发点，只有很好地明确了数学核心素养，才能让数学的教学改革进行地更加顺利。
参考文献：
[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.等基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（25）：103-104
[2]朱德江.深化小学数学教学改革的八个新动向下基于数学课程标准修订的视角[J].教学月刊小学版数学，2012（5）：4-6
[3]李海燕.小学数学教学改革的基本矛盾及对策研究[J].才智，2015（14）：223-223
[4]张莉莉.深化小学数学教学改革着力培养学生创新思维能力[J].新课程上旬，2015（10）：46-46
关键词：数学;核心素养;小学数学;教学改革
引言：数学的核心素养培育是系统性的任务，教师应摒弃传统照本宣科的教学模式，构建新型的教育理念，突破课堂的封闭限制，将制约学生思维延伸的一切问题消除，引领学生走进数学的自主探究空間中，串联数学前后的知识内容，衍生独立的思想，并预留时间，使得学生集思广益碰撞智慧的火花，闪耀学生个性化的魅力，通过疑问的设定、情境的铺陈、合作互动、学用实践等形式，多视角的构建数学的知识模型，将数学融会贯通，迁移数学的知识内容到实际情况，进行细节性的分析与辨析，获得自我成长、自我进步。
一、创设数学情境，激发学生的学习兴趣
数学的知识较为抽象，教师在教学的变革下，应从传统单一化的教学模式中，延伸出多形式的教学措施，扭转抽象的知识为直观的体现，凸显出数学的趣味性，消弭数学的枯燥乏味感，情境的创设即是现阶段常见的手段之一，结合学生的生活接触情境，将学生所见所感融合起来，在学生好奇心理的牵引下，持续化的带动学生进行数学的探究，通过互动引导一系列的过程，促使学生透彻的领会数学的内涵。例如：当进行三角形的课程教学时，教师可以通过以下方式帮助学生深刻认识和了解三角形的特征：给学生们制作一些不同长度的纸条，长度可以为 1 厘米，3 厘米，4厘米，6 厘米以及8 厘米等等，让三名学生上台参与并随意选择三张纸条，并使用选出的三张纸条拼成一个三角形，学生可以根据不同类别的三角形来熟悉和划分三角形的种类，进而让学生们能够通过三角形三条边的长度来判断三角形的类型和三角形三边的关系。通过这种学生参与的形式，能够激发和丰富学生们的动脑和动手能力，使学生们能够深刻认识到三角形形状与三边长度的关系。
二、巧妙设疑，锻炼学生的数学思维能力
数学求知的过程也是问题探究的过程，随着思维的迁移拓展，通过一个问题的导入锻炼学生的思维能力。例如学生们在学习《角的分类和画角》这一课中的“平角和周角”的知识点时，老师可以让学生们看一张太阳从海平面升起的照片，接着告诉他们把这个水平线看作是一条射线，绕端点旋转半周就是一个平角，最后让学生们拿出量角器测量平角的角度，通过测量他们会发现两个量角器的直角加起来就是平角的角度，也就是180°。这时老师可以引出周角的概念，并设置疑问：既然周角是绕一周，那么它是多少度呢？学生们带着疑问开始思考：一个平角是端点绕半周，包括两个直角，周角是绕一周，就是四个直角，就是4×90°=180°，接着老师可以让学生自己动手测量验证结果，再次验证得出的结论是180°。 由此我们不难发现，老师把握时机巧妙设疑，让学生们高速运转大脑，锻炼了数学逻辑思维的能力。
三、开展小组合作的学习方式，提高数学能力
除去逻辑思维能力，学生的数学运算能力也是非常重要的，因此在小学数学教学中老师们可以开展小组合作的学习模式，以此来锻炼学生的数学运算能力，进而培养学生的核心素养。例如学生在学习《加法运算定律》这一课时，老师就可以运用小组合作的模式来教学。首先，板书“50+40”和“40+50”两个算式让小组成员各自选一个计算，看看有什么发现，接着他们得出结论：两个式子的得数一样，两个小组成员换过来演算也是一样。接着老师可以再次板书一个算式“104+88+96”让小组合作分别用两种方法算出答案，有的小组成员就开始按从左到右的顺序计算：104+88+96=288，有的小组成员则是这样算的：88+（104+96）=288，最后他们会发现虽然采用两种不同两种算法，结果却是一样的。这时，老师可以告诉他们这就是加法结合律和加法交换律，如此一来学生们就能通过小组的力量快速掌握数学知识，从而提高运算能力。
四、数学核心素养突出了“学”“用”的结合
将“学”与“用”充分的结合了起来，这是最为主要的一个理念。例如，我们在讲解四则运算的时候，不能继续使用题海战术了，可以将生活中的例子结合进来，因为数学来源于生活，也应用于生活，只有将应用层面上的东西结合进来，才能真正起到教学效果。像我们可以举一个买水果的例子，小明到超市买水果，苹果3元/斤，葡萄5元/斤，桃子4元/斤，荔枝6元/斤，小明一共买了4斤苹果，2斤葡萄，3斤桃子和2斤荔枝，那么，小明需要给收银员多少钱？小明给了收银员100元，则收银员需要找给小明多少钱？第一问：3x4+5x2+4x3+6x2=46元，第二问100-46=54元。这是一个非常典型的例题，每个学生在生活中也确实可以应用到这方面的知识，通过这种方法，就将“学”与“用”充分的结合起来了，真正提高学生的数学核心素养，对于他们能力的提高是很有帮助的。
五、结语
在核心素养基础上的小学数学的教学改革，是我国目前为学生能够全面发展而提出的一项重要举措。在培养学生逻辑思维能力和实践创新能力的同时，我们还应该注意的是要时刻把学生放在第一位，学生的感受才是数学课堂的根本出发点，只有很好地明确了数学核心素养，才能让数学的教学改革进行地更加顺利。
参考文献：
[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.等基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（25）：103-104
[2]朱德江.深化小学数学教学改革的八个新动向下基于数学课程标准修订的视角[J].教学月刊小学版数学，2012（5）：4-6
[3]李海燕.小学数学教学改革的基本矛盾及对策研究[J].才智，2015（14）：223-223
[4]张莉莉.深化小学数学教学改革着力培养学生创新思维能力[J].新课程上旬，2015（10）：46-46