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摘要：初中数学逻辑性较强，且具有一定的抽象性，在诸多问题的思考互动中，学生基于求知的诉求不断的披荆斩棘，教师做为教学的引导者，不仅要传输数学的信息，还应结合学生的反馈为教学的创新做好准备，新时期提倡多元化的授课模式，改变以往单向化的解读习惯，更多的尊重学生的主观意愿，听取学生的想法，并在不干预学生主体思路的情况下，及时帮助学生答疑解惑，将抽象的知识转化为具象化的信息，学生更加透彻的领会数学的内涵，形成自己的认知结构，不再“知其然而不知其所以然”，数学的感知能力、逻辑思维能力、想象能力都更上一层楼。
关键词：初中数学;教学;问题;对策
引言：教学是一项复杂性、综合性、探究性的活动，尤其在教学全面变革的今天，数学作为一门基础学科，从应试教育到素质教育的转变应循序渐进，引起教师的重视，传统的教学形式中惯于照本宣科，教师占据课堂上的大部分时间，以口头解说的形式叙述数学，新时期教师应广开言路，听取学生的意见，充分的了解学生的困惑点，明晰学生的知识吸收情况，对于不同层次的学生制定针对性的教学计划，课堂上一视同仁，建立轻松的互动空间，帮助学生树立数学的求知信心，敦促学生更加积极的融入到数学的情境分析中，以课堂的辩证或者探究，激发学生的数学思维潜能。
一、初中数学教学中存在的问题
1.初中数学教学模式存在缺陷
教学模式较为僵化，教师将自己置于一个高高在上的地位，当学生课堂上表现不佳，教师就肆无忌惮的批评，忽视学生的感受，甚至只关注优生，成绩较为落后的学生只要不扰乱课堂秩序，教师就视若无睹，并不关心学生的课堂注意情况，以往教师认为学习是学生自己的事，那么课堂上学生不听讲也是学生自己的问题，从不反省自己，师生之间的距离较大，教学处于一种枯燥的状态中，机械化的推进。
2.忽视了对学生思想和学习情况的了解
在现阶段的初中教学中，绝大多数的数学教师没有很好地将数学教学工作与思想教育结合在一起。而是根据个人的好恶，偏好于数学成绩好的学生，而对于那些数学成绩差，但是始终没有放弃学习的学生给予足够的重视，使入学时同等水平的学生渐渐的两极分化。而教师的任务除了授业解惑之外，还有传道的部分。教师应该反省自己在教学过程中存在的問题，注重对学生多方面考虑，而不仅仅是将成绩作为衡量学生的标准，使学生和教师自己深受其害。
二、学法指导是培养学生自主学习和创新能力的钥匙
现代教育理论认为，教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。正如德国著名教育学家第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提，只有学会学习， 才可能创新，才可能持续发展.因此，教师应改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。
1.学会阅读
开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生“读一读、划一划” ，掌握预习的方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。
2.小组讨论
对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应引导学生小组讨论，鼓励学生去讲。对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。
3.实践操作
让学生动手操作、实验，特别是在图形的折叠等内容时，更应让学生动手操作、实验，在“试验—观察—猜想—论证”中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力，让学生明白实践操作是获取知识的重要方法。
4.总结和反思
在课堂教学过程中，教师要将总结的机会尽可能地放给学生，有意识地让学生总结，同时还应引导学生解题后反思知识点和解题技巧，养成反思的习惯。
三、案例研究
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
四、数学活动的体验之中发展智力
《整式的乘法》是七年级上的重要内容，它是初中阶段数学运算的重要基础，其中包括的基本运算很多，如同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方，在此阶段的学习对于学生来说是一个重点更是一个难点。当然直接告诉学生运算法则，然后死记硬背也能让学生开展计算，这样的教学也容易简单的多，但是这样的教学效果是暂时的，不持久的。我在课堂上组织学生通过观察一系列的式子，让学生猜测其中可能包含怎样的运算法则，然后再验证同学所作的猜测，整个过程始终让学生交流，让学生体验学习的过程，对于知识的把握有实际理解何感受，由于这样的授课方式，在我讲到《积的乘方》这一节课时，学生已经学会了“观察——猜测——验证”这种解决数学问题的思维方式。通过这些数学活动，学生对知识的产生有一个直观、清醒的知识体验过程，虽然我从没让学生默写背诵过这些公式，但是这些公式却在学生心里扎下了根。
结束语
总之，一份耕耘，一份收获，我们教师只有不断加强学习，不墨守成规，尊重学生的个体差异和个性发展，注重教学积累和教学实践，不断提高教师个人综合素质，才能顺应教学发展的需要，取得预期的成果。
参考文献：
[1] 吕含贞. 谈交往互动在课堂中的构建 [J]. 课改纵横，2007（09）.
[2]何振中，洪涛.新课程理念下的交往互动摭谈[J].现代中小学教育，2010（03）.
[3]李素芹.交往互动创建高效课堂[J].新课程学习（学术教育），2010（09）.
[4]王海涛.中学学数学课堂互动式 教学的尝试[J].现代阅读，2010（06）.
关键词：初中数学;教学;问题;对策
引言：教学是一项复杂性、综合性、探究性的活动，尤其在教学全面变革的今天，数学作为一门基础学科，从应试教育到素质教育的转变应循序渐进，引起教师的重视，传统的教学形式中惯于照本宣科，教师占据课堂上的大部分时间，以口头解说的形式叙述数学，新时期教师应广开言路，听取学生的意见，充分的了解学生的困惑点，明晰学生的知识吸收情况，对于不同层次的学生制定针对性的教学计划，课堂上一视同仁，建立轻松的互动空间，帮助学生树立数学的求知信心，敦促学生更加积极的融入到数学的情境分析中，以课堂的辩证或者探究，激发学生的数学思维潜能。
一、初中数学教学中存在的问题
1.初中数学教学模式存在缺陷
教学模式较为僵化，教师将自己置于一个高高在上的地位，当学生课堂上表现不佳，教师就肆无忌惮的批评，忽视学生的感受，甚至只关注优生，成绩较为落后的学生只要不扰乱课堂秩序，教师就视若无睹，并不关心学生的课堂注意情况，以往教师认为学习是学生自己的事，那么课堂上学生不听讲也是学生自己的问题，从不反省自己，师生之间的距离较大，教学处于一种枯燥的状态中，机械化的推进。
2.忽视了对学生思想和学习情况的了解
在现阶段的初中教学中，绝大多数的数学教师没有很好地将数学教学工作与思想教育结合在一起。而是根据个人的好恶，偏好于数学成绩好的学生，而对于那些数学成绩差，但是始终没有放弃学习的学生给予足够的重视，使入学时同等水平的学生渐渐的两极分化。而教师的任务除了授业解惑之外，还有传道的部分。教师应该反省自己在教学过程中存在的問题，注重对学生多方面考虑，而不仅仅是将成绩作为衡量学生的标准，使学生和教师自己深受其害。
二、学法指导是培养学生自主学习和创新能力的钥匙
现代教育理论认为，教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。正如德国著名教育学家第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提，只有学会学习， 才可能创新，才可能持续发展.因此，教师应改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。
1.学会阅读
开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生“读一读、划一划” ，掌握预习的方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。
2.小组讨论
对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应引导学生小组讨论，鼓励学生去讲。对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。
3.实践操作
让学生动手操作、实验，特别是在图形的折叠等内容时，更应让学生动手操作、实验，在“试验—观察—猜想—论证”中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力，让学生明白实践操作是获取知识的重要方法。
4.总结和反思
在课堂教学过程中，教师要将总结的机会尽可能地放给学生，有意识地让学生总结，同时还应引导学生解题后反思知识点和解题技巧，养成反思的习惯。
三、案例研究
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
四、数学活动的体验之中发展智力
《整式的乘法》是七年级上的重要内容，它是初中阶段数学运算的重要基础，其中包括的基本运算很多，如同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方，在此阶段的学习对于学生来说是一个重点更是一个难点。当然直接告诉学生运算法则，然后死记硬背也能让学生开展计算，这样的教学也容易简单的多，但是这样的教学效果是暂时的，不持久的。我在课堂上组织学生通过观察一系列的式子，让学生猜测其中可能包含怎样的运算法则，然后再验证同学所作的猜测，整个过程始终让学生交流，让学生体验学习的过程，对于知识的把握有实际理解何感受，由于这样的授课方式，在我讲到《积的乘方》这一节课时，学生已经学会了“观察——猜测——验证”这种解决数学问题的思维方式。通过这些数学活动，学生对知识的产生有一个直观、清醒的知识体验过程，虽然我从没让学生默写背诵过这些公式，但是这些公式却在学生心里扎下了根。
结束语
总之，一份耕耘，一份收获，我们教师只有不断加强学习，不墨守成规，尊重学生的个体差异和个性发展，注重教学积累和教学实践，不断提高教师个人综合素质，才能顺应教学发展的需要，取得预期的成果。
参考文献：
[1] 吕含贞. 谈交往互动在课堂中的构建 [J]. 课改纵横，2007（09）.
[2]何振中，洪涛.新课程理念下的交往互动摭谈[J].现代中小学教育，2010（03）.
[3]李素芹.交往互动创建高效课堂[J].新课程学习（学术教育），2010（09）.
[4]王海涛.中学学数学课堂互动式 教学的尝试[J].现代阅读，2010（06）.