论文部分内容阅读
自课改以来，教学中学生的主体地位提高了，教学更关注于学生自身的发展，提倡让学生在“做中学”、在体验中获知，课堂教学活动多了，热闹起来了。可是，在课堂被热闹了的背后，学生在活动中到底体验了多少，能力提高了多少，学生的思维空间有没有真正打开，这些是我们应该思考的问题。笔者认为，要把课程改革真正落到实处，提高课堂教学的有效性，就必须研究学生的学习规律，消除心理障碍；思考设置什么情境让学生能积极主动地参与体验；思考学生在体验过程中如何引导和帮助学生完成知识的主动构建，让学生在体验中提升探究和思维的能力。
一、重视导入技巧，营造体验氛围
好的导入是课堂成功的前提。一上课，就把学生的心紧紧抓住，营造出学生跃跃欲试的体验氛围，后面的教学进程就容易驾驭。教师要重视导入的技巧，制造能提契全课，富有启发性，吸引力的悬念，“悬而未解”让学生感觉到巧妙、惊奇、不可思议，不能立刻作答却又急切地想知道这一切。
例如，讲蒸发时，我们取两支一样的温度计，给其中一支给温度计玻璃泡包上用酒精浸湿的棉花。通过实验的演示，可以看到如下现象：对着温度计的干燥球部扇扇子，玻璃管中的液柱纹丝不动；给温度表玻璃泡包上用酒精浸湿的棉花，扇子一扇，液柱急剧下降。“为什么呢？”再如，讲平面镜成像和光的折射时，让学生去分别去感受镜子里的花看得见摸不着，放在盛水碗里的筷子看似向上弯折。如此开头有如磁吸体，一下子就把学生的注意力吸引住了。
二、激发学习兴趣，消除心理障碍
学生的认知能力的提高是呈螺旋式上升的，学生在学习初中物理概念和规律时，课上学会了，课后忘记了，用错了这很正常。面对概念理解和应用上的错误，学生心理难免有些忧虑和着急，学习物理的兴趣会下降，容易产生心理障碍。此时，老师要注意调节好学生的情绪，对学生正确引导，消除心理障碍，激发和维持学生学习兴趣。
1.鼓励学生“班门弄斧”，克服学法障碍
“敢说”、勇于表达自己的想法是难得的好事，学生在体验过程中把真实想法展现出来，才能暴露其探究和思考的误区，教师可以及时了解他们学习的情况和漏洞，顺藤摸瓜找到学生学法上的问题所在，容易做到对症用药，避免障碍被放大。同时，在这种措施下，师生关系和谐，课堂气氛愉快，愉快的气氛能唤起学生强烈的求知欲望，进而获得理想的教学效果。
2.通过介绍物理学家的事迹增强学习毅力
经历失败，学习的兴趣和毅力被消磨，导致学生对物理产生厌学情绪，在学生中是常见的心理障碍。物理学家经过数十次、数百次的最终获得成功的事迹举不胜举，课堂上给学生穿插讲讲如牛顿、伽利略、法拉第、爱因斯坦等大科学的事迹，鼓舞学生士气，克服畏难情绪。
3.联系生活实际，拉近认知距离
科学始于问题，问题源于发现，发现来自生活。初二的学生刚刚接触物理，现实生活给体验活动提供了很好的基础材料，围绕着学生生活中的物理现象来展开教学，把生活中现象穿插到设疑、质疑、解疑的过程中，可以激发学生持久的学习兴趣，探究生活中的奥妙，学生的求知欲望受到提升，有了生活的经验积累、兴趣的驱动，建立物理概念就显得容易多了。有了成功的先例，学生的生活世界与物理世界被拉近了，学生开始关注生活的物理现象和规律，为进一层学习物理知识提供基础材料，对物理学习产生浓厚的兴趣，要知道兴趣是最好的老师，学习进入良性循环。
三、发挥实验作用，体验异彩纷呈
1.察演示实验，激发探究热情
传统的演示实验教学大多先由教师做给学生看，再分析现象或引出问题讲给学生听，时间和空间上演示与讲解是脱节的，演示实验的作用没有被完全发挥出来，是一种“填鸭式”的教学方式，把学生当作被动接收的“仓库”，忽视了学生学习的主动性，是不可取的。教师演示的同时要调动学生的多感官参与其中，在学生观察中设置些具有启发性的问题，让学生边看、边想、边交流，调动学生的积极性，激发他们的探究热情。甚至可以在演示过程中，找学生代表来参与实验的过程，提高全体学生的兴趣和注意力。
2.做分组实验，提升科学素养
物理是一个以实验为基础的学科，物理规律的得出来自于实验的真实的结论，进行分组学生实验，可以让学生有一种如同科学家探究问题的体验。实验教学不能仅限于演示实验，老师的实验演示，必定是有所预设的，数据比较精确，误差比较小，所以在学生中的可信度就有所降低，学生更愿意相信自己和同伴的实验结论，哪怕实验的读数是错误的，都有一种亲切感。所以，学生的分组实验是让学生体验物理的主要手段，教师在分组实验中的作用是，当学生的操作或读数出现错误的时候，给予帮助使其能及时的得到纠正，提高教学的效率。
3.勇于拓展、敢于放手
学生的体验不能仅限于书本的实验，要勇于改进、拓展书本实验，根据学生和教材的实际情况设计好实验的阶梯，放手让学生参与实验，做到因材施教、步步深入。
例如，实验“物体浮沉条件”的教学过程，教材中第一步：把鸡蛋放在浓盐水中，观察到鸡蛋的漂浮状态；第二步，往浓盐水中加清水，相继观察到鸡蛋的悬浮状态和下沉状态；最后，再加入浓盐水，再次观察到鸡蛋的上浮。按照教材中的操作步骤，加入清水的多少不容易掌握，在第二步骤中，往往会出现倒入清水后，鸡蛋就一直下沉到杯底，观察不到悬浮现象；也会出现由于第二步骤中加入的清水过多导致第三步骤再加浓盐水时，需要加很多浓盐水鸡蛋才能浮起来。针对这些问题改动实验：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象。这样处理实验的可操作性变强，学生容易理解，教学效果好。
（作者单位：无锡市东林中学）
一、重视导入技巧，营造体验氛围
好的导入是课堂成功的前提。一上课，就把学生的心紧紧抓住，营造出学生跃跃欲试的体验氛围，后面的教学进程就容易驾驭。教师要重视导入的技巧，制造能提契全课，富有启发性，吸引力的悬念，“悬而未解”让学生感觉到巧妙、惊奇、不可思议，不能立刻作答却又急切地想知道这一切。
例如，讲蒸发时，我们取两支一样的温度计，给其中一支给温度计玻璃泡包上用酒精浸湿的棉花。通过实验的演示，可以看到如下现象：对着温度计的干燥球部扇扇子，玻璃管中的液柱纹丝不动；给温度表玻璃泡包上用酒精浸湿的棉花，扇子一扇，液柱急剧下降。“为什么呢？”再如，讲平面镜成像和光的折射时，让学生去分别去感受镜子里的花看得见摸不着，放在盛水碗里的筷子看似向上弯折。如此开头有如磁吸体，一下子就把学生的注意力吸引住了。
二、激发学习兴趣，消除心理障碍
学生的认知能力的提高是呈螺旋式上升的，学生在学习初中物理概念和规律时，课上学会了，课后忘记了，用错了这很正常。面对概念理解和应用上的错误，学生心理难免有些忧虑和着急，学习物理的兴趣会下降，容易产生心理障碍。此时，老师要注意调节好学生的情绪，对学生正确引导，消除心理障碍，激发和维持学生学习兴趣。
1.鼓励学生“班门弄斧”，克服学法障碍
“敢说”、勇于表达自己的想法是难得的好事，学生在体验过程中把真实想法展现出来，才能暴露其探究和思考的误区，教师可以及时了解他们学习的情况和漏洞，顺藤摸瓜找到学生学法上的问题所在，容易做到对症用药，避免障碍被放大。同时，在这种措施下，师生关系和谐，课堂气氛愉快，愉快的气氛能唤起学生强烈的求知欲望，进而获得理想的教学效果。
2.通过介绍物理学家的事迹增强学习毅力
经历失败，学习的兴趣和毅力被消磨，导致学生对物理产生厌学情绪，在学生中是常见的心理障碍。物理学家经过数十次、数百次的最终获得成功的事迹举不胜举，课堂上给学生穿插讲讲如牛顿、伽利略、法拉第、爱因斯坦等大科学的事迹，鼓舞学生士气，克服畏难情绪。
3.联系生活实际，拉近认知距离
科学始于问题，问题源于发现，发现来自生活。初二的学生刚刚接触物理，现实生活给体验活动提供了很好的基础材料，围绕着学生生活中的物理现象来展开教学，把生活中现象穿插到设疑、质疑、解疑的过程中，可以激发学生持久的学习兴趣，探究生活中的奥妙，学生的求知欲望受到提升，有了生活的经验积累、兴趣的驱动，建立物理概念就显得容易多了。有了成功的先例，学生的生活世界与物理世界被拉近了，学生开始关注生活的物理现象和规律，为进一层学习物理知识提供基础材料，对物理学习产生浓厚的兴趣，要知道兴趣是最好的老师，学习进入良性循环。
三、发挥实验作用，体验异彩纷呈
1.察演示实验，激发探究热情
传统的演示实验教学大多先由教师做给学生看，再分析现象或引出问题讲给学生听，时间和空间上演示与讲解是脱节的，演示实验的作用没有被完全发挥出来，是一种“填鸭式”的教学方式，把学生当作被动接收的“仓库”，忽视了学生学习的主动性，是不可取的。教师演示的同时要调动学生的多感官参与其中，在学生观察中设置些具有启发性的问题，让学生边看、边想、边交流，调动学生的积极性，激发他们的探究热情。甚至可以在演示过程中，找学生代表来参与实验的过程，提高全体学生的兴趣和注意力。
2.做分组实验，提升科学素养
物理是一个以实验为基础的学科，物理规律的得出来自于实验的真实的结论，进行分组学生实验，可以让学生有一种如同科学家探究问题的体验。实验教学不能仅限于演示实验，老师的实验演示，必定是有所预设的，数据比较精确，误差比较小，所以在学生中的可信度就有所降低，学生更愿意相信自己和同伴的实验结论，哪怕实验的读数是错误的，都有一种亲切感。所以，学生的分组实验是让学生体验物理的主要手段，教师在分组实验中的作用是，当学生的操作或读数出现错误的时候，给予帮助使其能及时的得到纠正，提高教学的效率。
3.勇于拓展、敢于放手
学生的体验不能仅限于书本的实验，要勇于改进、拓展书本实验，根据学生和教材的实际情况设计好实验的阶梯，放手让学生参与实验，做到因材施教、步步深入。
例如，实验“物体浮沉条件”的教学过程，教材中第一步：把鸡蛋放在浓盐水中，观察到鸡蛋的漂浮状态；第二步，往浓盐水中加清水，相继观察到鸡蛋的悬浮状态和下沉状态；最后，再加入浓盐水，再次观察到鸡蛋的上浮。按照教材中的操作步骤，加入清水的多少不容易掌握，在第二步骤中，往往会出现倒入清水后，鸡蛋就一直下沉到杯底，观察不到悬浮现象；也会出现由于第二步骤中加入的清水过多导致第三步骤再加浓盐水时，需要加很多浓盐水鸡蛋才能浮起来。针对这些问题改动实验：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象。这样处理实验的可操作性变强，学生容易理解，教学效果好。
（作者单位：无锡市东林中学）