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案例教学法（Case Study）是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学，让学生通过对案例的分析，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。案例教学法最早兴起于美国哈佛大学法学院，上世纪80年代初期引入我国，是目前国际上最为流行的一种教学模式。
一、特点及目标
一是关注问题，引发研究。运用案例教学法应注重以案例带出问题，通过问题及问题的解决阐述相关理论，引导学生自己感悟其中的思想，引导学生善于归纳，培养主动探究的意识。
二是展示差异，碰撞思维。通过不同的案例展示差异引起思考，在思考和寻求对策的过程中共享解决问题的经验。
三是主动参与，促进发展。运用案例教学注重调动学生的实践经验，展现案例，缩短理论与实际的差距，有利于调动学生主动参与的积极性，培养解决问题的能力。
二、组织和实施
（一）精选案例
案例是案例教学方法的核心，案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。教师在精选案例过程应注意：
1.案例要能够尽量多蕴涵教材的概念和原理
教师在撰写案例时首先应将学生所掌握的概念和原理排列出来，使案例所提供的信息和资料，必须尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使得学生在探究案例过程中掌握尽可能多的知识。当然，能力的培养是非常重要的，但能力必须要以知识为基础，离开了知识来谈培养能力也是不可想象的。
2.案例要具有典型性、时效性、真实性
政治课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，如经济、政治、生产、生活等问题，这样才能够保持政治课教学具有旺盛的生命力，让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践，也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。因此，案例的选择要具有典型性、时效性、真实性。典型性选择案例过程中,要选取那些典型性强,有思想深度的材料,由于教学时间的局限,客观上不允许教师罗列过多、过长的材料,所以教师要结合教材和学生的思想实际选择具有典型性的材料,坚持少而精,这样才能收到良好的效果。时效性教师要加强对案例的研究,课堂教学应不断更换选择补充新鲜的案例,确保案例的时效性。真实性要选择具体、真实、可信度高的材料,这样才能让学生信服,在思想上认同,从而使思想政治课的教育功能得到充分的发挥。
3.案例应包含有复杂、模糊、或亟待解决的问题
由于案例教学法主要不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识，因此，在设计案例教学过程中所提出问题应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才不致让学生在认知上产生冲突。案例教学法最大价值就在凭借着案例所包含着的复杂、模糊或亟待解决的问题，让学生产生认知上的冲突，从而激发学生主动学习的动机。
4.设计“使学生学会学习和创造为中心”的教学方法
“教是为了达到不教”，案例教学过程中一定要改变原来教师动口、动手和动脑，学生听、看和不动脑的教学方法，变为积极创造条件让学生多动手、动脑、动口的教学方法，使教师“教”的活动完全为学生“学”的活动服务，通过学生经历“通过观察发现问题——对问题进行尝试性解释——通过自主学习、协作学习进行探索研究——获得研究成果，并进行拓展”的学习过程，这样的教法使学生学会学习，思维和创造。
（二）呈现案例
在讲“感性认识和理性认识的区别”时，笔者列举的典型事例是：古印度国王要奖励象棋发明人。发明人说：“象棋有64格，我只要在第一格赏一粒麦子，第二格赏2粒，第3格赏4粒，第4格赏8粒……以此类推，直到把第64格的麦子都赏给我。”国王一听，便满口答应。后经计算，应奖励的麦子数为20+21+22+23+…+263=18446744073709551615粒，这是国王根本无法满足的天文数。国王对应奖励的麦子数的认识是感性认识，发明人对这一数目的认识是理性认识，说明理性认识比感性认识更深刻、更可靠。
（三）分析、讨论
这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，讨论其发展变化规律。在讨论中，要让学生各抒己见，畅所欲言，鼓励不同观点展开争论、辩论，变“几言堂”为“群言堂”，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，活跃思维，使学生在互相启迪中、师生多边互动中达到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。
（四）总结评述
恰当的评价一方面有利于帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面还可以帮助学生整理思路，促使学生调整视角，进行深入而广泛的思考，以形成正确的思考问题的方法。教师的评价应重“过程”，而非“结果”，更多地关注学生在课堂中的表现，对学生进行及时的鼓励，增强他们学习的自信心和进取心；然后指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
总之，利用案例中的教育和教学资源，充分挖掘案例中所隐含的信息，以学生为根本，激发学生的求知欲和兴趣，必将增强课堂教学的灵活性、趣味性、针对性和科学性，从而调动学生学习的积极性，增强学生分析解决实际问题的能力，真正发挥案例教学的育人功能。随着新一轮课改的不断发展和深入，我们只有与时俱进，敢于实践，勇于创新，才能适应时代发展的要求。
（作者单位：河南省长葛市第二高级中学）
一、特点及目标
一是关注问题，引发研究。运用案例教学法应注重以案例带出问题，通过问题及问题的解决阐述相关理论，引导学生自己感悟其中的思想，引导学生善于归纳，培养主动探究的意识。
二是展示差异，碰撞思维。通过不同的案例展示差异引起思考，在思考和寻求对策的过程中共享解决问题的经验。
三是主动参与，促进发展。运用案例教学注重调动学生的实践经验，展现案例，缩短理论与实际的差距，有利于调动学生主动参与的积极性，培养解决问题的能力。
二、组织和实施
（一）精选案例
案例是案例教学方法的核心，案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。教师在精选案例过程应注意：
1.案例要能够尽量多蕴涵教材的概念和原理
教师在撰写案例时首先应将学生所掌握的概念和原理排列出来，使案例所提供的信息和资料，必须尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使得学生在探究案例过程中掌握尽可能多的知识。当然，能力的培养是非常重要的，但能力必须要以知识为基础，离开了知识来谈培养能力也是不可想象的。
2.案例要具有典型性、时效性、真实性
政治课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，如经济、政治、生产、生活等问题，这样才能够保持政治课教学具有旺盛的生命力，让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践，也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。因此，案例的选择要具有典型性、时效性、真实性。典型性选择案例过程中,要选取那些典型性强,有思想深度的材料,由于教学时间的局限,客观上不允许教师罗列过多、过长的材料,所以教师要结合教材和学生的思想实际选择具有典型性的材料,坚持少而精,这样才能收到良好的效果。时效性教师要加强对案例的研究,课堂教学应不断更换选择补充新鲜的案例,确保案例的时效性。真实性要选择具体、真实、可信度高的材料,这样才能让学生信服,在思想上认同,从而使思想政治课的教育功能得到充分的发挥。
3.案例应包含有复杂、模糊、或亟待解决的问题
由于案例教学法主要不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识，因此，在设计案例教学过程中所提出问题应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才不致让学生在认知上产生冲突。案例教学法最大价值就在凭借着案例所包含着的复杂、模糊或亟待解决的问题，让学生产生认知上的冲突，从而激发学生主动学习的动机。
4.设计“使学生学会学习和创造为中心”的教学方法
“教是为了达到不教”，案例教学过程中一定要改变原来教师动口、动手和动脑，学生听、看和不动脑的教学方法，变为积极创造条件让学生多动手、动脑、动口的教学方法，使教师“教”的活动完全为学生“学”的活动服务，通过学生经历“通过观察发现问题——对问题进行尝试性解释——通过自主学习、协作学习进行探索研究——获得研究成果，并进行拓展”的学习过程，这样的教法使学生学会学习，思维和创造。
（二）呈现案例
在讲“感性认识和理性认识的区别”时，笔者列举的典型事例是：古印度国王要奖励象棋发明人。发明人说：“象棋有64格，我只要在第一格赏一粒麦子，第二格赏2粒，第3格赏4粒，第4格赏8粒……以此类推，直到把第64格的麦子都赏给我。”国王一听，便满口答应。后经计算，应奖励的麦子数为20+21+22+23+…+263=18446744073709551615粒，这是国王根本无法满足的天文数。国王对应奖励的麦子数的认识是感性认识，发明人对这一数目的认识是理性认识，说明理性认识比感性认识更深刻、更可靠。
（三）分析、讨论
这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，讨论其发展变化规律。在讨论中，要让学生各抒己见，畅所欲言，鼓励不同观点展开争论、辩论，变“几言堂”为“群言堂”，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，活跃思维，使学生在互相启迪中、师生多边互动中达到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。
（四）总结评述
恰当的评价一方面有利于帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面还可以帮助学生整理思路，促使学生调整视角，进行深入而广泛的思考，以形成正确的思考问题的方法。教师的评价应重“过程”，而非“结果”，更多地关注学生在课堂中的表现，对学生进行及时的鼓励，增强他们学习的自信心和进取心；然后指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
总之，利用案例中的教育和教学资源，充分挖掘案例中所隐含的信息，以学生为根本，激发学生的求知欲和兴趣，必将增强课堂教学的灵活性、趣味性、针对性和科学性，从而调动学生学习的积极性，增强学生分析解决实际问题的能力，真正发挥案例教学的育人功能。随着新一轮课改的不断发展和深入，我们只有与时俱进，敢于实践，勇于创新，才能适应时代发展的要求。
（作者单位：河南省长葛市第二高级中学）