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历史学科如何进行学生评价才更科学、更公正、更能促进学生全面发展，在新课程改革的背景下，我认为认真学习理论、改变对学生评价的观念是极其重要的，对学生评价应该注意其评价目的要从重选拔转为激励与调控，促进学生发展；评价主体要从单一转向多元；评价内容要从重学科成绩转为重综合素质的提高；要从终结性评价转为终结性、过程性和发展性并重的全面评价；评价的模式要从重量化转为量与质的结合。对于如何完善初中历史学科学生评价方案和结构，我通过边实践边研究，逐步形成基本适应课程改革的、可操作的评价模式。
一、初步设想的评价结构（图示）
二、预期目标
在《历史》新课程教学过程中，通过研究和实践、具体操作和理论总结，探索出较为完整的本课程评价方案和模式，实现新旧评价体制的改革，给学生的不再是教师得出的一个量化分数，而是教师在综合学生自评、生生互评、教师评价三者结合的一组分值，既有等距分值，又有等量分值。不仅对学生掌握的知识和技能做出评价，而且对学生的认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价，使上述诸方面在原有水平上的提高也有评价体现，使评价有效，更可靠，真正实现把全体学生培养成为有良好人文素质和社会责任感的合格公民，为促进学生持续发展奠定良好的基础。
三、具体操作措施及做法
（一）坚持的操作原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则等。
（二）完善操作方法：测验法、调查问卷法、观察法、作业法。
（三）具体操作设想：通过以下诸方面的具体操作，力求较完整的体现评价结构的四个层面。
第一：纸笔测试
1.闭卷测试：进行阶段性学生学习评价诊断，列出上次成绩、本次成绩，教师针对个体学生试卷分析，学生自己的试卷分析，对症谈心辅导，提出希望。每学期至少三次，事先框定测试范围，突出基础和重点知识及概念性的知识，以客观题为主。同时设计20%左右的能力测试题，以考查学生材料分析能力，知识的综合、运用、迁移、比较能力。
2.小论文撰写。每学期期初布置任务，在教师指导下，学生初步学会论文选题、写作等方法技巧，独立完成一篇字数不少于1000字的小论文。以此培养学生的思维能力、收集资料、处理信息、书面文字表达能力，同时考察学生对历史、社会现象的价值观和情感态度。
以上测试根据学生的完成质量以四级等距评价，根据学生在整个班级中的相对位置，给予一定的分值。
第二：项目与合作评价
1.课堂合作评价
通过教师教学过程中布置一定的思考和讨论题，观察学生在小组学习互动过程中所表现出来的专注、积极、合作、沟通、思维的创新意识及品质等。此项评价可纳入问卷调查评价中。
2.主题项目作业
针对教材重点、社会热点，确定主题，以小组合作的形式，通过实践活动，用调查、收集和访问等手段采集信息，完成一个主题作业，考查学生沟通合作、收集整合材料、对社会生活的关注度、对社会事物现象的思考判断、以及运用知识解决问题能力。一般每学期设计完成1至2次，根据学生的完成质量，以小组为单位给出一个等级评价分。
第三：学习参与行为和情感态度评价
1.课堂学习行为的个人表现。包括：听课、口头讨论与表达、专注度、回答问题的准确性、思维的积极度、创新度和深刻性等。2.作业：包括及时、正确、书写清晰度、真实性等。3.社会意识与个人倾向：包括学生对社会事物现象的关注与态度、能否对社会事物和现象进行一定的思考和正确的判断，以及通过行为反映出来的个人社会倾向和价值取向。
总之，对学生评价左右着教学的过程，是课改的灵魂或指挥棒，尽快改革学生评价内容和方法，在实践和理论上探索和创新，更有利于教师的教学改革，也有利于进一步促进学生学习和发展。只有转变评价观念、内容、结构及具体实施的方法上，探索一个符合新课程改革目标的评价方案，使其具有可操作性，以保证课改顺利进行，必能促进历史教学有长足的进步。
（作者单位：浙江省乐清市柳市实验中学）
一、初步设想的评价结构（图示）
二、预期目标
在《历史》新课程教学过程中，通过研究和实践、具体操作和理论总结，探索出较为完整的本课程评价方案和模式，实现新旧评价体制的改革，给学生的不再是教师得出的一个量化分数，而是教师在综合学生自评、生生互评、教师评价三者结合的一组分值，既有等距分值，又有等量分值。不仅对学生掌握的知识和技能做出评价，而且对学生的认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价，使上述诸方面在原有水平上的提高也有评价体现，使评价有效，更可靠，真正实现把全体学生培养成为有良好人文素质和社会责任感的合格公民，为促进学生持续发展奠定良好的基础。
三、具体操作措施及做法
（一）坚持的操作原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则等。
（二）完善操作方法：测验法、调查问卷法、观察法、作业法。
（三）具体操作设想：通过以下诸方面的具体操作，力求较完整的体现评价结构的四个层面。
第一：纸笔测试
1.闭卷测试：进行阶段性学生学习评价诊断，列出上次成绩、本次成绩，教师针对个体学生试卷分析，学生自己的试卷分析，对症谈心辅导，提出希望。每学期至少三次，事先框定测试范围，突出基础和重点知识及概念性的知识，以客观题为主。同时设计20%左右的能力测试题，以考查学生材料分析能力，知识的综合、运用、迁移、比较能力。
2.小论文撰写。每学期期初布置任务，在教师指导下，学生初步学会论文选题、写作等方法技巧，独立完成一篇字数不少于1000字的小论文。以此培养学生的思维能力、收集资料、处理信息、书面文字表达能力，同时考察学生对历史、社会现象的价值观和情感态度。
以上测试根据学生的完成质量以四级等距评价，根据学生在整个班级中的相对位置，给予一定的分值。
第二：项目与合作评价
1.课堂合作评价
通过教师教学过程中布置一定的思考和讨论题，观察学生在小组学习互动过程中所表现出来的专注、积极、合作、沟通、思维的创新意识及品质等。此项评价可纳入问卷调查评价中。
2.主题项目作业
针对教材重点、社会热点，确定主题，以小组合作的形式，通过实践活动，用调查、收集和访问等手段采集信息，完成一个主题作业，考查学生沟通合作、收集整合材料、对社会生活的关注度、对社会事物现象的思考判断、以及运用知识解决问题能力。一般每学期设计完成1至2次，根据学生的完成质量，以小组为单位给出一个等级评价分。
第三：学习参与行为和情感态度评价
1.课堂学习行为的个人表现。包括：听课、口头讨论与表达、专注度、回答问题的准确性、思维的积极度、创新度和深刻性等。2.作业：包括及时、正确、书写清晰度、真实性等。3.社会意识与个人倾向：包括学生对社会事物现象的关注与态度、能否对社会事物和现象进行一定的思考和正确的判断，以及通过行为反映出来的个人社会倾向和价值取向。
总之，对学生评价左右着教学的过程，是课改的灵魂或指挥棒，尽快改革学生评价内容和方法，在实践和理论上探索和创新，更有利于教师的教学改革，也有利于进一步促进学生学习和发展。只有转变评价观念、内容、结构及具体实施的方法上，探索一个符合新课程改革目标的评价方案，使其具有可操作性，以保证课改顺利进行，必能促进历史教学有长足的进步。
（作者单位：浙江省乐清市柳市实验中学）