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【教学思路】
《荷塘月色》是朱自清的一篇经典散文，也是我们教材里的老课文了，怎么上，也许前人已经提供了太多的经验，但是，如何上好，如何让当今喜欢用网络语言90后学生仔细去品味这篇白话文的语言文字之美，如何让身处和平时期他们去感受作者内心的“不平静”则是我所思考的。所以这篇文章既要强调4—6段的文字之美，又要带领学生去领悟7—11段与作者内心的内在关联。
【教学目标】
1. 揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
2. 感受作者内心的“不宁静”。
【预习作业】
预习全文，在4—6段中找出你认为写得最美的句子，并说明理由。
一、第一课时
【教学过程】
一、导入：中国人对月亮、对水都是充满感情的，当这二者结合到一起，又将触动人怎样的情思，接下来让我们一起来欣赏经典散文《荷塘月色》。
二、文本研习：
1. 欣赏荷塘月色的缘起是什么？
这几天心里颇不宁静。
2. 第三段是心境的描写，（读）这说明他在现实中的处境是怎样的？
不自由、不宁静、不超脱
3. 师：不宁静所以就要去寻找宁静，他通过什么办法试图获得宁静呢？
通过“看”来寻找宁静，赏析荷塘月色之美景（4、5、6段）
形式：呈现学生的优秀作业，请其他同学进行补充、点评。
（1）赏析第四段
（明确）写景技巧——比喻、拟人、通感（修辞的重要，三个比喻，一个拟人。）
引导学生总结第四段的画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。
（2）赏析第五段：
（明确）语言：朴素、典雅、充满诗意。
由学生找，谈谈体会，教师点拨。
（3）学生讨论第6段：
（明确）景物的特点：淡雅、朦胧。
4. 问：写荷塘月色的美景是哀愁还是喜悦？
（明确）淡淡的哀愁，淡淡的喜悦。
教师小结：“文中有画，画中有诗”，荷塘和月光交织在一起，描绘出一幅淡雅、静谧、朦胧和纯净的画面，似梦境、似仙境，超脱现世。
5. 创设情境，让学生感受文章的音韵、文字之美。
（配乐默读4、5、6段，在舒缓的古筝曲下，学生能更好地进入到文章所描绘的情境中去。）
二、赏析7—11段
师：上堂课我们讲到“文中有画，画中有诗”，荷塘和月光交织在一起，描绘出一幅淡雅、静谧、朦胧和纯净的画面，似梦境、似仙境，超脱现世。但是他真的获得解脱了吗？
（明确）没有，“热闹是它们的，我什么也没有”。
师：如此优美的景色无法抚慰作者那颗伤感的内心，所以“看美景”无法排遣他的“不宁静”，所以只好通过“想”试图获得宁静。
1. 想起了什么？
（明确）江南。
（追问）为什么？——江南是他的故乡。
2. 师：与江南有关的民俗有很多，比如龙舟、登高等，为什么不写其他，而是写了采莲？
（明确） “莲，怜也”“怜者，爱也”。
六朝时江南流行采莲之俗，少年男女边采莲边嬉游歌唱，借此表现对对方的思慕。《采莲赋》和《西洲曲》都是表现男女爱情的。
3. 分析两首诗（ppt配图增强学生的理解），学生朗读。
4. 师：人在什么情况下会想到爱情？
（明确）饱暖思淫欲，物质满足的情况下，没有战乱的情况下。
5. 师：在封建社会，这会不会有伤风败俗之感？
（明确）封建礼教在宋朝之后才不断加强，那个年代相对自由，《周礼·媒氏》“奔者不禁”，没有伤风败俗，没有精神的桎梏。
6. 师：没有物质的牵绊和精神的桎梏，这是一幅怎样的图景？
（明确）快乐、和平、宁静。
（小结）师：这不正是作者最向往的生活吗？所以他写这一切，其实是表达出对和平、快乐、自由的、宁静的向往，不是普通意义上的思乡。所以他想到“采莲”，而不是写其他，这与作者此刻的心境是直接相关的。
7. 那么他获得宁静了吗？
（明确）没有，“可惜我们现在早已无福消受了。”
三、深层探究
无论是前面看安静和荷塘月色，还是想热闹的江南采莲，都无法使他获得宁静，究竟为什么会有这样的心绪呢？
学生自由回答。
拓展阅读：
《关于朱自清的“不平静”》—— 钱理群
《超出平常的自己和伦理的自由》——孙绍振
小结：在这篇课文里我们不仅欣赏到了优美的文字、如梦的意境，更加感受到了作者作为一个独立知识分子内心的痛苦与挣扎，而诉诸笔端的文字却是如此的平和自然，让我们领略到了真正的大家风采。
《荷塘月色》是朱自清的一篇经典散文，也是我们教材里的老课文了，怎么上，也许前人已经提供了太多的经验，但是，如何上好，如何让当今喜欢用网络语言90后学生仔细去品味这篇白话文的语言文字之美，如何让身处和平时期他们去感受作者内心的“不平静”则是我所思考的。所以这篇文章既要强调4—6段的文字之美，又要带领学生去领悟7—11段与作者内心的内在关联。
【教学目标】
1. 揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
2. 感受作者内心的“不宁静”。
【预习作业】
预习全文，在4—6段中找出你认为写得最美的句子，并说明理由。
一、第一课时
【教学过程】
一、导入：中国人对月亮、对水都是充满感情的，当这二者结合到一起，又将触动人怎样的情思，接下来让我们一起来欣赏经典散文《荷塘月色》。
二、文本研习：
1. 欣赏荷塘月色的缘起是什么？
这几天心里颇不宁静。
2. 第三段是心境的描写，（读）这说明他在现实中的处境是怎样的？
不自由、不宁静、不超脱
3. 师：不宁静所以就要去寻找宁静，他通过什么办法试图获得宁静呢？
通过“看”来寻找宁静，赏析荷塘月色之美景（4、5、6段）
形式：呈现学生的优秀作业，请其他同学进行补充、点评。
（1）赏析第四段
（明确）写景技巧——比喻、拟人、通感（修辞的重要，三个比喻，一个拟人。）
引导学生总结第四段的画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。
（2）赏析第五段：
（明确）语言：朴素、典雅、充满诗意。
由学生找，谈谈体会，教师点拨。
（3）学生讨论第6段：
（明确）景物的特点：淡雅、朦胧。
4. 问：写荷塘月色的美景是哀愁还是喜悦？
（明确）淡淡的哀愁，淡淡的喜悦。
教师小结：“文中有画，画中有诗”，荷塘和月光交织在一起，描绘出一幅淡雅、静谧、朦胧和纯净的画面，似梦境、似仙境，超脱现世。
5. 创设情境，让学生感受文章的音韵、文字之美。
（配乐默读4、5、6段，在舒缓的古筝曲下，学生能更好地进入到文章所描绘的情境中去。）
二、赏析7—11段
师：上堂课我们讲到“文中有画，画中有诗”，荷塘和月光交织在一起，描绘出一幅淡雅、静谧、朦胧和纯净的画面，似梦境、似仙境，超脱现世。但是他真的获得解脱了吗？
（明确）没有，“热闹是它们的，我什么也没有”。
师：如此优美的景色无法抚慰作者那颗伤感的内心，所以“看美景”无法排遣他的“不宁静”，所以只好通过“想”试图获得宁静。
1. 想起了什么？
（明确）江南。
（追问）为什么？——江南是他的故乡。
2. 师：与江南有关的民俗有很多，比如龙舟、登高等，为什么不写其他，而是写了采莲？
（明确） “莲，怜也”“怜者，爱也”。
六朝时江南流行采莲之俗，少年男女边采莲边嬉游歌唱，借此表现对对方的思慕。《采莲赋》和《西洲曲》都是表现男女爱情的。
3. 分析两首诗（ppt配图增强学生的理解），学生朗读。
4. 师：人在什么情况下会想到爱情？
（明确）饱暖思淫欲，物质满足的情况下，没有战乱的情况下。
5. 师：在封建社会，这会不会有伤风败俗之感？
（明确）封建礼教在宋朝之后才不断加强，那个年代相对自由，《周礼·媒氏》“奔者不禁”，没有伤风败俗，没有精神的桎梏。
6. 师：没有物质的牵绊和精神的桎梏，这是一幅怎样的图景？
（明确）快乐、和平、宁静。
（小结）师：这不正是作者最向往的生活吗？所以他写这一切，其实是表达出对和平、快乐、自由的、宁静的向往，不是普通意义上的思乡。所以他想到“采莲”，而不是写其他，这与作者此刻的心境是直接相关的。
7. 那么他获得宁静了吗？
（明确）没有，“可惜我们现在早已无福消受了。”
三、深层探究
无论是前面看安静和荷塘月色，还是想热闹的江南采莲，都无法使他获得宁静，究竟为什么会有这样的心绪呢？
学生自由回答。
拓展阅读：
《关于朱自清的“不平静”》—— 钱理群
《超出平常的自己和伦理的自由》——孙绍振
小结：在这篇课文里我们不仅欣赏到了优美的文字、如梦的意境，更加感受到了作者作为一个独立知识分子内心的痛苦与挣扎，而诉诸笔端的文字却是如此的平和自然，让我们领略到了真正的大家风采。