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语文本身就是对学生进行素质教育的重要学科，课堂教学应该是充满激情的，在教学中教师应该融入教学情感，从细节着手，让学生有情感体验。在小学语文教学中，虽然面对的教学群体的年龄偏小，但是小学生也是具备独立思想的个体，同样有着丰富的情感。教师在教学中应该注重细节分析，关注教学中的每个细节，引导学生去真正感知和品读文章，从细微的地方进行情感分析，促进情感升华，下面就对具体的情感教育实施措施提出几点建议。
1.挖掘教材中细节，把握其中的情感因素
语文教材作为经典的教学资源，其中蕴含着许多的情感因素。在语文教学中教师应该重视朗读，朗读虽然说是语文教学中常用的一种方式，但是对于学生的情感领悟来说却是比较有效的一种方式。学生只有通过熟读课文，才能够有效的领悟文章中包含的情感。只是简单的进行文章大体意思的了解，并不能完全掌握思想感情上的表达，其实文章真正想要表达的思想感情可能就在某一段或是某一句话中，教师要对学生进行正确的引导，指导学生通过正确的阅读体会文章的细节所包含的感情，在阅读的品味其中包含的独特情感。
例如，在学习小学语文《歌唱二小放牛郎》一课的时候，如果光靠教师的讲解可能学生对文章表达的感情并不是很理解，但是教师可以通过鼓励阅读的方式来让学生自己领悟文章的情感，比如，“二小被敌人抓住带路的时候，他表面假装顺从也早已自有主张，然后把敌人引进我们的包围圈之后依然镇定，四下响起枪声之后敌人才知道受了骗，当二小被敌人用枪尖挑起并摔死在石头上时，二小还是无惧无畏。”这样一段具体的描述能够让学生体会到当时王二小就义时的慷慨，表现出了强烈的爱国主义精神，让学生能够真正的体会到什么叫生的伟大，死的光荣，体会教材中的情感因素。
2.在教学情境中仔细的品读，促进情感体验
在语文教学中教师要通过一定的方式为学生创设教学情境，有许多经典的文学作品中深刻感情是需要教师的深入挖掘的，创设一定的教学情境，让学生在特定的情境中进行情感体验。创设情境的方式有很多种，其中最常用的就是创设问题情境的方式，教师可以适当的提出一些问题，针对文章的细节提出有针对性的问题，让学生带着疑惑去感知文章表达的感情，让学生真正的体会到语文的魅力。
例如，在学习《北大荒的秋天》时，教师可以首先问学生一个问题，“大家有没有自己非常愿意去的地方，开心或是不开心的时候都经常去待一会儿的属于自己的秘密空间？”学生听到这样一个有趣的问题之后，都会积极主动的回答，小学生的各种天真的想象也会随之被激发出来，然后教师再进行文章的介绍，北大荒的秋天是一个物产丰富、景色迷人的地方。并通过具体的描述热闹非凡的原野、清澈见底的小河以及五彩斑斓的“流云”等，使学生感受到文章中描述的北大荒的“美”。然后教师可以结合学生的实际情况，例如在讲解“热闹非凡”的秋季丰收的场景时，教师可以说：“课间时间，我们学校操场上也热闹非凡呀！小朋友用你们自己的语言描述下吧！”这样学生就会觉得这篇文章和自己的生活就产生了情感共鸣，能够体会到作者对北大荒存在的独特的情感，在学习整篇文章的时候，学生都会在这样的情境下，深切的感受作者表达的怀念之情，对文章的理解更加的深入，得到情感上的升华。
3.进行语文实践教学，让学生有真实的情感体验
在语文教学中，文章只是传情达意的一个载体，虽然在字里行间传递着作者的情感，也要学生真正的理解文章表达的意境，才能够真正的把握文章的内涵。在小学语文课文中包含着许多的经典的作品，其中包括对于亲情的表达，对家乡的热爱，对美好景色的赞美等感情，透漏出了作者浓厚的情愫，同时也蕴含着许多人生的哲理。为了能够让学生对文章描述的情境有更加深切的体会，在语文教学中教师还要让学生结合实践教学的方式，让学生切身的感受文章描绘的意境。对于小学生的认知水平来说，越是直观的形式就越能够让学生产生情感上的共鸣，所以说实践教学与理论相结合的方式会产生更加理想的教学效果。教师带领学生进行真实的情感体验，能够让学生将文章中的思想感情和自己亲身经历的情感体验结合起来，通过这样的方式让学生领悟到真正的情感。
例如，在学习四年级上册的文章《维生素C的故事》的时候，文章通过讲述故事的形式引出维生素C，首先通过设悬念让学生对船员的奇迹存活产生好奇，这时教师可以结合文章提出问题让学生思考，例如“船员到底是怎么存活下来的？”然后在文章最后给出答案的时候，教师可以让学生思考哪些水果中含有维生素C，以及白血病在生活中为什么会存在等问题。这样学生就会很容易结合自己的生活实际联想，进而在教师的引导下总结出问题的正确答案。
总之，在小学语文教学中应该重视情感教育的渗透，语文课堂应该是充满活力，气氛活跃的课堂，教师应该对学生进行正确的引导，关注文章中细节，对细节部分进行分析和鉴赏，体会到文章表达的真实情感，在教学的过程中通过教学方式的改变渗透情感教育，切实的提升学生的素质教育水平。
1.挖掘教材中细节，把握其中的情感因素
语文教材作为经典的教学资源，其中蕴含着许多的情感因素。在语文教学中教师应该重视朗读，朗读虽然说是语文教学中常用的一种方式，但是对于学生的情感领悟来说却是比较有效的一种方式。学生只有通过熟读课文，才能够有效的领悟文章中包含的情感。只是简单的进行文章大体意思的了解，并不能完全掌握思想感情上的表达，其实文章真正想要表达的思想感情可能就在某一段或是某一句话中，教师要对学生进行正确的引导，指导学生通过正确的阅读体会文章的细节所包含的感情，在阅读的品味其中包含的独特情感。
例如，在学习小学语文《歌唱二小放牛郎》一课的时候，如果光靠教师的讲解可能学生对文章表达的感情并不是很理解，但是教师可以通过鼓励阅读的方式来让学生自己领悟文章的情感，比如，“二小被敌人抓住带路的时候，他表面假装顺从也早已自有主张，然后把敌人引进我们的包围圈之后依然镇定，四下响起枪声之后敌人才知道受了骗，当二小被敌人用枪尖挑起并摔死在石头上时，二小还是无惧无畏。”这样一段具体的描述能够让学生体会到当时王二小就义时的慷慨，表现出了强烈的爱国主义精神，让学生能够真正的体会到什么叫生的伟大，死的光荣，体会教材中的情感因素。
2.在教学情境中仔细的品读，促进情感体验
在语文教学中教师要通过一定的方式为学生创设教学情境，有许多经典的文学作品中深刻感情是需要教师的深入挖掘的，创设一定的教学情境，让学生在特定的情境中进行情感体验。创设情境的方式有很多种，其中最常用的就是创设问题情境的方式，教师可以适当的提出一些问题，针对文章的细节提出有针对性的问题，让学生带着疑惑去感知文章表达的感情，让学生真正的体会到语文的魅力。
例如，在学习《北大荒的秋天》时，教师可以首先问学生一个问题，“大家有没有自己非常愿意去的地方，开心或是不开心的时候都经常去待一会儿的属于自己的秘密空间？”学生听到这样一个有趣的问题之后，都会积极主动的回答，小学生的各种天真的想象也会随之被激发出来，然后教师再进行文章的介绍，北大荒的秋天是一个物产丰富、景色迷人的地方。并通过具体的描述热闹非凡的原野、清澈见底的小河以及五彩斑斓的“流云”等，使学生感受到文章中描述的北大荒的“美”。然后教师可以结合学生的实际情况，例如在讲解“热闹非凡”的秋季丰收的场景时，教师可以说：“课间时间，我们学校操场上也热闹非凡呀！小朋友用你们自己的语言描述下吧！”这样学生就会觉得这篇文章和自己的生活就产生了情感共鸣，能够体会到作者对北大荒存在的独特的情感，在学习整篇文章的时候，学生都会在这样的情境下，深切的感受作者表达的怀念之情，对文章的理解更加的深入，得到情感上的升华。
3.进行语文实践教学，让学生有真实的情感体验
在语文教学中，文章只是传情达意的一个载体，虽然在字里行间传递着作者的情感，也要学生真正的理解文章表达的意境，才能够真正的把握文章的内涵。在小学语文课文中包含着许多的经典的作品，其中包括对于亲情的表达，对家乡的热爱，对美好景色的赞美等感情，透漏出了作者浓厚的情愫，同时也蕴含着许多人生的哲理。为了能够让学生对文章描述的情境有更加深切的体会，在语文教学中教师还要让学生结合实践教学的方式，让学生切身的感受文章描绘的意境。对于小学生的认知水平来说，越是直观的形式就越能够让学生产生情感上的共鸣，所以说实践教学与理论相结合的方式会产生更加理想的教学效果。教师带领学生进行真实的情感体验，能够让学生将文章中的思想感情和自己亲身经历的情感体验结合起来，通过这样的方式让学生领悟到真正的情感。
例如，在学习四年级上册的文章《维生素C的故事》的时候，文章通过讲述故事的形式引出维生素C，首先通过设悬念让学生对船员的奇迹存活产生好奇，这时教师可以结合文章提出问题让学生思考，例如“船员到底是怎么存活下来的？”然后在文章最后给出答案的时候，教师可以让学生思考哪些水果中含有维生素C，以及白血病在生活中为什么会存在等问题。这样学生就会很容易结合自己的生活实际联想，进而在教师的引导下总结出问题的正确答案。
总之，在小学语文教学中应该重视情感教育的渗透，语文课堂应该是充满活力，气氛活跃的课堂，教师应该对学生进行正确的引导，关注文章中细节，对细节部分进行分析和鉴赏，体会到文章表达的真实情感，在教学的过程中通过教学方式的改变渗透情感教育，切实的提升学生的素质教育水平。