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【摘 要】 教师语言魅力来激励学生的对话，使学生在强烈学习动机的驱使下，积极发言、勇于探索，主动地融入到数学讨论的氛围中来。
【关键词】 语言魅力 激励 讨论 探索
课堂对话彻底打破了传统的“被动”教学，构建民主、自由的数学课堂，使学生在精彩的课堂对白中对数学知识概念进行思考、分析，从而将抽象枯燥的数学文字和符号化作灵动的音符，在层层递进、不断攀升中感受数学知识的感性、温暖和生命力，改变了以往“望而生畏”的态度，形成良好的情感态度和价值观，学生在积极主动中实现了思维的突破与创新，培养了学生良好的数学素养。
一、对话——构建课堂情境，导入数学讨论的气氛
课堂对话本质是师生、生生之间的互动，情境的创建为互动提供了平台。课堂情境的建立要充分将教学内容与学生实际相结合，利用教师语言魅力来激励学生的对话，使学生在强烈学习动机的驱使下，积极发言、勇于探索，主动地融入到数学讨论的氛围中来。
比如在学习“吨的认识”时，要求学生对“吨”的概念深刻理解，就可以采用一个小情节展开对话，使学生顺利进入情境。
教学情境：早晨，小明用3克重的水洗脸，5吨重的牙刷进行刷牙，吃了一个10吨重的包子，一个2吨重的鸡蛋，坐着爸爸50克重的汽车里面上学去了。还没有听完，学生就开始哈哈大笑……老师：大家发现了什么，笑得如此开心？学生：这段话中重量的单位用错了，不应该是3克水、5吨重的牙刷、10吨重的包子、2吨重的鸡蛋、50克重的汽车。老师：那应该怎么表示呢？3克、5吨、10吨、2吨、50克到底有多重呢？学生：这个我也不知道，但是我知道妈妈购买一斤鸡蛋大约是10个，可以根据这个算一算。
这个提议非常好，学生积极地进行了计算：一斤为500克，那么一个鸡蛋大约就是：500÷10=50（克），1吨=1000千克，折合成鸡蛋就是1000000÷50=20000（个）；有的学生还将一吨折合成自己的体重，算一算一吨重是几个自己的重量和，在学生积极的计算中，领悟到了3克、5吨、10吨、2吨、50克到底是多少，对“吨”有了深刻的理解。老师：看来呀，没文化真可怕，闹出了这么个大笑话，那么大家帮帮修改一下吧？
整个课堂学生的积极性非常高，完全将数学课当作了自己喜爱的游戏了。情境的建立，使师生、生生能够围绕着特定的数学话题进行讨论，提高学生讨论的积极性。
二、对话——巧用问题对比，挖掘学生认知的矛盾
矛盾是增进认识、理解的有效手段，使数学概念、公式、定理在学生心中留下深刻印象，教师就可以利用知识的多面性，将矛盾利用问题的形式展示出来，让学生在对比中发现矛盾，在解决中增强认知。
比如在学习“倍数关系的应用题”时，为了让学生了解不同类型的倍数问题，教师就可以利用两道相似的题目建立认知矛盾，以使学生的对话可以围绕矛盾展开。
老师：有两道数学题一直让我困惑，大家帮我想一想：1.果园有苹果树328棵，是桃树的8倍，请问桃树有多少棵？2.果园有苹果树328棵，桃树是苹果树的8倍，请问桃树有多少棵？学生甲：这个很简单，凡是倍数关系的题都可以用乘法解决。学生乙：这两个问题可以检验，只要将答案带进去就可以了。学生丙：甲的做法是不对的，因为带进去以后不符合题意。老师：为什么会这样呢？同样是倍数关系，怎么计算出来的结果就不正确了呢？学生心中有了同一个疑惑，相互之间开始了讨论和争辩，在练习本上画图、找方法，很快就找到了问题的关键。学生：倍数关系不一定要用乘法，需要我们弄清楚谁是谁的倍数。
争论是最好的记忆方法，学生的争论推进了对知识更深层的思考，从内在了解了知识相互之间的关系，突破了原有的思维模型，在问题解决上有了新的发现。
三、对话——开启质疑思维，彰显课堂对话的价值
“能够指导学生对3+2=？进行思考的老师是一位好老师，而能够帮助学生分析3+2=6为什么错的老师才是一个优秀的老师”这句话充分说明了质疑的重要性，教师要机智地在课堂上建立矛盾、激发质疑，使学生可以在自己思维的疑惑处进行对话、辨析，从而使课堂对话更有价值。
比如在学习“分数的大小”时，要求学生学会比较两个分数的大小，教师就可以设置问题，利用直截了当的方式来进行对话。
老师：1/3与1/4那个大？学生甲：将两个数进行通分得到4/12和3/12，可以看到4/12大。当我刚要夸奖这个学生时，另一个学生却举手表示提出异议。学生乙：一个大圆的1/4就比一个小圆的1/3大。面对学生的质疑，其他的学生也纷纷地表示认可。这时我没有直接给出答案，而是让学生进行讨论，通过学生共同的力量得出结论，使学生对分数的理解更近了一步。学生丙：分数大小的比较是针对于同一个圆形或数量来讲的。学生丁：这个问题也可以通过大圆、小圆的面积计算其1/3、1/4各是多少后进行比较。
可见，学生的思维被彻底打开了，不仅学会了同一物质中相关分数的比较，还展开了不同物质中有关分数的比较方法，使学生变得积极主动，不再将思维禁锢在小范围内，延伸了学生的思维，实现了课堂上高质量的对话。
总之，“课堂对话”就像一阵春雨，滋润了学生的心灵，使每一个学生都可张开心扉，自由地与老师交流沟通，将自己的思维、想法尽情展示出来。教师在与学生的对话中，引导学生思考，拨亮心灯，才能照亮学生思索、探究的道路，让原本枯燥抽象的数学文字、符号、公式会跳舞，使学生在温暖、欢快的氛围中冲突思维的枷锁，打开课堂学习的新局面。
【关键词】 语言魅力 激励 讨论 探索
课堂对话彻底打破了传统的“被动”教学，构建民主、自由的数学课堂，使学生在精彩的课堂对白中对数学知识概念进行思考、分析，从而将抽象枯燥的数学文字和符号化作灵动的音符，在层层递进、不断攀升中感受数学知识的感性、温暖和生命力，改变了以往“望而生畏”的态度，形成良好的情感态度和价值观，学生在积极主动中实现了思维的突破与创新，培养了学生良好的数学素养。
一、对话——构建课堂情境，导入数学讨论的气氛
课堂对话本质是师生、生生之间的互动，情境的创建为互动提供了平台。课堂情境的建立要充分将教学内容与学生实际相结合，利用教师语言魅力来激励学生的对话，使学生在强烈学习动机的驱使下，积极发言、勇于探索，主动地融入到数学讨论的氛围中来。
比如在学习“吨的认识”时，要求学生对“吨”的概念深刻理解，就可以采用一个小情节展开对话，使学生顺利进入情境。
教学情境：早晨，小明用3克重的水洗脸，5吨重的牙刷进行刷牙，吃了一个10吨重的包子，一个2吨重的鸡蛋，坐着爸爸50克重的汽车里面上学去了。还没有听完，学生就开始哈哈大笑……老师：大家发现了什么，笑得如此开心？学生：这段话中重量的单位用错了，不应该是3克水、5吨重的牙刷、10吨重的包子、2吨重的鸡蛋、50克重的汽车。老师：那应该怎么表示呢？3克、5吨、10吨、2吨、50克到底有多重呢？学生：这个我也不知道，但是我知道妈妈购买一斤鸡蛋大约是10个，可以根据这个算一算。
这个提议非常好，学生积极地进行了计算：一斤为500克，那么一个鸡蛋大约就是：500÷10=50（克），1吨=1000千克，折合成鸡蛋就是1000000÷50=20000（个）；有的学生还将一吨折合成自己的体重，算一算一吨重是几个自己的重量和，在学生积极的计算中，领悟到了3克、5吨、10吨、2吨、50克到底是多少，对“吨”有了深刻的理解。老师：看来呀，没文化真可怕，闹出了这么个大笑话，那么大家帮帮修改一下吧？
整个课堂学生的积极性非常高，完全将数学课当作了自己喜爱的游戏了。情境的建立，使师生、生生能够围绕着特定的数学话题进行讨论，提高学生讨论的积极性。
二、对话——巧用问题对比，挖掘学生认知的矛盾
矛盾是增进认识、理解的有效手段，使数学概念、公式、定理在学生心中留下深刻印象，教师就可以利用知识的多面性，将矛盾利用问题的形式展示出来，让学生在对比中发现矛盾，在解决中增强认知。
比如在学习“倍数关系的应用题”时，为了让学生了解不同类型的倍数问题，教师就可以利用两道相似的题目建立认知矛盾，以使学生的对话可以围绕矛盾展开。
老师：有两道数学题一直让我困惑，大家帮我想一想：1.果园有苹果树328棵，是桃树的8倍，请问桃树有多少棵？2.果园有苹果树328棵，桃树是苹果树的8倍，请问桃树有多少棵？学生甲：这个很简单，凡是倍数关系的题都可以用乘法解决。学生乙：这两个问题可以检验，只要将答案带进去就可以了。学生丙：甲的做法是不对的，因为带进去以后不符合题意。老师：为什么会这样呢？同样是倍数关系，怎么计算出来的结果就不正确了呢？学生心中有了同一个疑惑，相互之间开始了讨论和争辩，在练习本上画图、找方法，很快就找到了问题的关键。学生：倍数关系不一定要用乘法，需要我们弄清楚谁是谁的倍数。
争论是最好的记忆方法，学生的争论推进了对知识更深层的思考，从内在了解了知识相互之间的关系，突破了原有的思维模型，在问题解决上有了新的发现。
三、对话——开启质疑思维，彰显课堂对话的价值
“能够指导学生对3+2=？进行思考的老师是一位好老师，而能够帮助学生分析3+2=6为什么错的老师才是一个优秀的老师”这句话充分说明了质疑的重要性，教师要机智地在课堂上建立矛盾、激发质疑，使学生可以在自己思维的疑惑处进行对话、辨析，从而使课堂对话更有价值。
比如在学习“分数的大小”时，要求学生学会比较两个分数的大小，教师就可以设置问题，利用直截了当的方式来进行对话。
老师：1/3与1/4那个大？学生甲：将两个数进行通分得到4/12和3/12，可以看到4/12大。当我刚要夸奖这个学生时，另一个学生却举手表示提出异议。学生乙：一个大圆的1/4就比一个小圆的1/3大。面对学生的质疑，其他的学生也纷纷地表示认可。这时我没有直接给出答案，而是让学生进行讨论，通过学生共同的力量得出结论，使学生对分数的理解更近了一步。学生丙：分数大小的比较是针对于同一个圆形或数量来讲的。学生丁：这个问题也可以通过大圆、小圆的面积计算其1/3、1/4各是多少后进行比较。
可见，学生的思维被彻底打开了，不仅学会了同一物质中相关分数的比较，还展开了不同物质中有关分数的比较方法，使学生变得积极主动，不再将思维禁锢在小范围内，延伸了学生的思维，实现了课堂上高质量的对话。
总之，“课堂对话”就像一阵春雨，滋润了学生的心灵，使每一个学生都可张开心扉，自由地与老师交流沟通，将自己的思维、想法尽情展示出来。教师在与学生的对话中，引导学生思考，拨亮心灯，才能照亮学生思索、探究的道路，让原本枯燥抽象的数学文字、符号、公式会跳舞，使学生在温暖、欢快的氛围中冲突思维的枷锁，打开课堂学习的新局面。