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摘要：随着社会的发展，人们生活水平的提升，社会各界人士对校园素质教育关注度越来越高。这就要求我们语文教师转变传统的教学观念，在传授学生语文知识以及学习习惯和方法的时候更要注重培养学生的核心素养。而语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这方面的内容。而作为一名新时期下的小学语文教师来说必须要站在核心素养的角度审视当前教育现状，并采取科学合理的教学模式加强学科核心素养的培养。因此，本文着重探究了小学语文教学中核心素养能力培养策略，希望能够为广大语文教师教学提供借鉴。
关键词：小学语文;核心素养;能力培养
引言
发展学生核心素养，主要指学生必须具备的，以求更好地适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。而语文核心素养就是小学生在语文学习过程中，需要具备的语文方面的素养和能力，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等四个方面，通过以上四个方面对小学生进行培养，以促进小学生核心素养的提升和发展。
一、语文教学中注重美育和情趣创设
小学语文教材中的文章神形兼备，语文教师应该积极引导学生正确感知这些文章的美，帮助学生建立一定的审美情趣。这样才能进一步培养学生的语文核心素养。因此，在语文教学中，教师应该从这些方面去引导学生，鼓励学生大量阅读，逐渐形成美的情趣[1]。例如，在学习部编版小学语文三年级下册《荷花》时，教师应该让学生认真地阅读课文，体会文中描写荷花句子的美。教师还可以应用多媒体手段营造出一个荷塘的意境，让学生能够在视觉的冲击下形成审美感知，同时通过语言的表达和传递，让学生逐渐形成属于他们自己个性化的感悟和理解，在此基础上与作者产生共鸣，实现学生核心素养的提升。
二、语文教学中注重培养学生良好行为习惯
教师在语文教学中还需要培养学生良好的学习行为和习惯。这对于培养学生终身学习有着重要意义。如果学生不能够形成良好的习惯，就无法长久地进行语文学习，自然就不利于核心素养的提升。因此，在核心素养下，教师要培养学生的独立学习习惯，让学生学会对事物进行深层次思考。比如，在学习部编版小学语文三年级下册古诗《元日》时，教师可以鼓励学生对王安石的作品和生平进行搜集，让学生对古诗中传递的内涵进行进一步思考和认识，从中体会到家国情怀。教师通过这一内容的渗透，能够有效培养学生的良好行为，实现学生核心素养的培养。
三、注重培养学生的语言运用能力
核心素养下的语文教学要求着重培养学生的语言应用能力。从目前的情况来
看，小学生的语言运用能力还存在着一定问题。教师在传统授课中传授给学生的
更多是基本的语文知识，使学生缺乏一些社会生活方面的语言应用。在核心素养背景下，教师要侧重的是对学生能力的培养，在整个教学活动中，要加入与生活相关的内容，针对学生的语言应用能力进行培养。只有这样，才能够提高学生的语文核心素养。其实，在目前的教材中，每个单元都专门设置了口语交际版块，小学语文教师应该积极把握好这一板块的内容，对学生的语言运用能力进行训练。比如，在学习部编版小学语文三年级下册第七单元口语交际《劝告》时，教师就可以为学生创设一定的情境，通过模拟情让学生学会如何劝说别人，通過对话练习和情境表演训练学生的语言能力，提高学生语文知识的实际应用能力，进而促进学生语文素养的提升。
四、丰富阅读活动，培养学生兴趣
兴趣是最好的老师。新课标也提出了要培养学生独立学习能力的新要求。为此，教师应该从培养学生的主动性入手进行教学指导。阅读在语文教学中占据着重要位置。但是，教师仅仅依靠课内的阅读来提高学生的阅读水平是远远不够的。因此，教师应该创造机会让学生进行课外阅读，提高学生独立阅读和思考的能力。同时，教师要给学生布置一些写读后感的练习，通过这些手段来丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣，进一步培养学生的核心素养。比如，笔者所在的班级成立了专门的阅读角，学生可以把自己喜欢的书带到学校进行阅读分享。班级也会定期开展阅读分享会，让学生交流学习。我们有时还会鼓励学生针对自己读的新书绘制思维导图。这样不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能够有效训练学生的思维。
五、实施情境教学，锻炼学生养成良好语文情境感知能力
情境教学方式是当前小学语文教学过程中运用最多也是最有效的一种教学途径，因为小学时期的学生由于年龄原因，他们不具备丰富的社会经验与知识积累，对于一些复杂的语文内容很容易出现距离感和陌生感。情境教学方式主要是根据教材内容所创设出来的教学情境，也就是说在实际教学中将原本复杂的语文内容变得简单化、直观化，促使学生积极融入所构建的教学情境之中展开学习活动，从而使学生更容易理解和掌握所学语文知识，在这样的教学氛围下不但可以吸引学生课堂学习注意力，同时还能够锻炼学生语文情境感知能力。情境感知能力是培养学生核心素养的基础能力之一，只有学生在语文学习中具备了这样的能力，才能更加高效地学习语文内容。比如，在教学小学语文《月光曲》这篇课文的时候，教师在课前准备阶段对文本内容进行一个准确的评估，寻找有关月光曲的资料，在实际教学中教师利用多媒体教学工具为学生播放月光曲剪辑（能够表现变化的几个部分的剪辑），以此吸引学生课堂学习注意力，促使学生融入音乐情境之中，更好地学习和理解这篇文本内容;最后教师与学生展开沟通交流，引导学生在这样的情境之中形成语文情境感知意识，不断锻炼学生的语文情境感知能力，进而提高学生审美鉴赏能力，同时还能拓展学生的知识视野，促使学生在这样课堂氛围中更好地学习语文知识。
总结
总而言之，培养小学生语文核心素养，可以更好促进小学生语文学习能力和水平的提升，促进小学生语言、思维、审美、理解等多方面的提升和发展，达到良好的小学语文教学的目标，实现小学语文教学的规划。因此，教师开展小学语文教学时，一定要加强基础教学，创新教学模式，丰富教学内容活动，促进教学水平的提升。
参考文献
[1] 宋珊 . 小学语文教学中核心素养培养策略探究 [J]科学咨询（科技·管理），2020（8）.
广东省五华县河东镇高车小学 514471
关键词：小学语文;核心素养;能力培养
引言
发展学生核心素养，主要指学生必须具备的，以求更好地适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。而语文核心素养就是小学生在语文学习过程中，需要具备的语文方面的素养和能力，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等四个方面，通过以上四个方面对小学生进行培养，以促进小学生核心素养的提升和发展。
一、语文教学中注重美育和情趣创设
小学语文教材中的文章神形兼备，语文教师应该积极引导学生正确感知这些文章的美，帮助学生建立一定的审美情趣。这样才能进一步培养学生的语文核心素养。因此，在语文教学中，教师应该从这些方面去引导学生，鼓励学生大量阅读，逐渐形成美的情趣[1]。例如，在学习部编版小学语文三年级下册《荷花》时，教师应该让学生认真地阅读课文，体会文中描写荷花句子的美。教师还可以应用多媒体手段营造出一个荷塘的意境，让学生能够在视觉的冲击下形成审美感知，同时通过语言的表达和传递，让学生逐渐形成属于他们自己个性化的感悟和理解，在此基础上与作者产生共鸣，实现学生核心素养的提升。
二、语文教学中注重培养学生良好行为习惯
教师在语文教学中还需要培养学生良好的学习行为和习惯。这对于培养学生终身学习有着重要意义。如果学生不能够形成良好的习惯，就无法长久地进行语文学习，自然就不利于核心素养的提升。因此，在核心素养下，教师要培养学生的独立学习习惯，让学生学会对事物进行深层次思考。比如，在学习部编版小学语文三年级下册古诗《元日》时，教师可以鼓励学生对王安石的作品和生平进行搜集，让学生对古诗中传递的内涵进行进一步思考和认识，从中体会到家国情怀。教师通过这一内容的渗透，能够有效培养学生的良好行为，实现学生核心素养的培养。
三、注重培养学生的语言运用能力
核心素养下的语文教学要求着重培养学生的语言应用能力。从目前的情况来
看，小学生的语言运用能力还存在着一定问题。教师在传统授课中传授给学生的
更多是基本的语文知识，使学生缺乏一些社会生活方面的语言应用。在核心素养背景下，教师要侧重的是对学生能力的培养，在整个教学活动中，要加入与生活相关的内容，针对学生的语言应用能力进行培养。只有这样，才能够提高学生的语文核心素养。其实，在目前的教材中，每个单元都专门设置了口语交际版块，小学语文教师应该积极把握好这一板块的内容，对学生的语言运用能力进行训练。比如，在学习部编版小学语文三年级下册第七单元口语交际《劝告》时，教师就可以为学生创设一定的情境，通过模拟情让学生学会如何劝说别人，通過对话练习和情境表演训练学生的语言能力，提高学生语文知识的实际应用能力，进而促进学生语文素养的提升。
四、丰富阅读活动，培养学生兴趣
兴趣是最好的老师。新课标也提出了要培养学生独立学习能力的新要求。为此，教师应该从培养学生的主动性入手进行教学指导。阅读在语文教学中占据着重要位置。但是，教师仅仅依靠课内的阅读来提高学生的阅读水平是远远不够的。因此，教师应该创造机会让学生进行课外阅读，提高学生独立阅读和思考的能力。同时，教师要给学生布置一些写读后感的练习，通过这些手段来丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣，进一步培养学生的核心素养。比如，笔者所在的班级成立了专门的阅读角，学生可以把自己喜欢的书带到学校进行阅读分享。班级也会定期开展阅读分享会，让学生交流学习。我们有时还会鼓励学生针对自己读的新书绘制思维导图。这样不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能够有效训练学生的思维。
五、实施情境教学，锻炼学生养成良好语文情境感知能力
情境教学方式是当前小学语文教学过程中运用最多也是最有效的一种教学途径，因为小学时期的学生由于年龄原因，他们不具备丰富的社会经验与知识积累，对于一些复杂的语文内容很容易出现距离感和陌生感。情境教学方式主要是根据教材内容所创设出来的教学情境，也就是说在实际教学中将原本复杂的语文内容变得简单化、直观化，促使学生积极融入所构建的教学情境之中展开学习活动，从而使学生更容易理解和掌握所学语文知识，在这样的教学氛围下不但可以吸引学生课堂学习注意力，同时还能够锻炼学生语文情境感知能力。情境感知能力是培养学生核心素养的基础能力之一，只有学生在语文学习中具备了这样的能力，才能更加高效地学习语文内容。比如，在教学小学语文《月光曲》这篇课文的时候，教师在课前准备阶段对文本内容进行一个准确的评估，寻找有关月光曲的资料，在实际教学中教师利用多媒体教学工具为学生播放月光曲剪辑（能够表现变化的几个部分的剪辑），以此吸引学生课堂学习注意力，促使学生融入音乐情境之中，更好地学习和理解这篇文本内容;最后教师与学生展开沟通交流，引导学生在这样的情境之中形成语文情境感知意识，不断锻炼学生的语文情境感知能力，进而提高学生审美鉴赏能力，同时还能拓展学生的知识视野，促使学生在这样课堂氛围中更好地学习语文知识。
总结
总而言之，培养小学生语文核心素养，可以更好促进小学生语文学习能力和水平的提升，促进小学生语言、思维、审美、理解等多方面的提升和发展，达到良好的小学语文教学的目标，实现小学语文教学的规划。因此，教师开展小学语文教学时，一定要加强基础教学，创新教学模式，丰富教学内容活动，促进教学水平的提升。
参考文献
[1] 宋珊 . 小学语文教学中核心素养培养策略探究 [J]科学咨询（科技·管理），2020（8）.
广东省五华县河东镇高车小学 514471