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[摘 要]新时代阅读和写作成为学生必须掌握的一种生存技能，这也是素质教育理念的要求。在教学改革的背景下，教育界的专家和学者对小学语文教学中读写结合的教学方法展开了研究。本文在分析当前小学语文读写结合教学的重要性和急迫性的基础上，探索出灵活运用以读促写和以写引读的教学方法、采用范文仿写的教学方法和运用广泛阅读和读写训练教学方法，为培养小学生的读写能力提供可借鉴的教学经验方法。
[关键词]小学语文 读写结合 教學策略
小学生学习能力的培养是多方面的，其中读写就是小学生需要具备的一种学习能力。一个班级小学生语文成绩的高低，在很大程度上取决于小课程与教学Kechengyujiaoxue小学语文教学中读写结合教学法的研究吉林省长春高新兴华学校 王 爽学生的阅读能力和表达能力，这还与语文教师对语文学科的认识、采取的教学方法和教学内容的处理密不可分，这就要求教育者要加强培养小学生的读写能力。这也是新课标所提倡的，要在大量的阅读和写作实践中培养小学生的语言能力，并且在教材中也增强了文章句子仿写、续写方面的训练题。
一、读写结合教学法在小学语文教育教学中应用的必要性
（一）能够有效地丰富小学语文的教学形式
读写结合不是简单的将阅读与写作拼凑起来，而是通过梳理阅读与写作的相同之处，将其作用结合在教学形式上，从而做出相应的改变。一般而言，教师可以通过写作方式的训练，促进学生进行深度的阅读思考，进而使学生形成阅读思维与思考方式。当然也可以借用阅读理解的形式，让学生在阅读过程中，学会写作手法，并将阅读知识合理运用在写作中，最终实现以写促读，以读促写。教师通过使用读写结合教学法，不但有效的提升了小学语文课堂的趣味性，使学生不在枯燥读书、识字，也可以提升学生对于语文学习的主观积极性。
（二）能够有效地提升小学语文知识的教学效率
教师通过使用读写结合教学法，还能够有效地提升小学语文知识的教学效率，提升学生对于语文知识的汲取效率。在大部分的小学语文教学中，学生只是站在被动学习者的角度进行学习，而老师也是一味的站在讲台上进行讲解。当学生对教师讲解的内容出现疑问时也不能及时、有效地快速反映出来。所以，大部分学生都存在对小学语文知识理解不够深刻，以及无法有效应用的情况，进而影响自己语文学习能力和自主学习能力的提升。而读写结合教学法的实用之处就在于，学生能够通过对阅读、写作的理解，对自身所掌握的知识与能力进行反复强化，多样化的应用，进而能够快速提升教学成效。也可以提升学生对于语文知识的理解，辅助教师提升学生对于语言构建与语言应用的能力提升。此外，读写结合教学法还习任务，为学生合作学习指明方向。与此同时，笔者时刻关注学生对上述问题的合作学习情况，若学生合作学习陷入困境中，笔者给予学生适当的引导，以此促进本堂课合作学习活动顺利进行。
（三）创建多元评价
课堂评价是课堂教学活动中的关键环节之一，在小学科学课堂中实施合作学习时，科学教师可以根据合作学习活动的特点，并结合学生的实际情况，采取多元评价方式，一方面让学生全方位正确认识自己的课堂表现和明确自身的优缺点;另一方面为调动学生合作学习兴趣和提高课堂合作学习参与度提供保障，从而有利于构建小学科学高效课堂。例如：青岛版小学五年级下册第一单元第三课“心脏和血管”教学时，笔者采取合作学习法，在之后的课堂教学评价中，笔者主要是根据小组合作学习效果和合作学习过程表现进行综合性点评，如小组合作意识、合作规则等，目的在于让小学生基于合作学习反思个人学习行为和学习成效。在此基础上，笔者对学生个人的合作学习表现进行专业性评价，如交流学习表现、讨论参与度等，旨在让学生明确自身的优缺点，促进学生合作学习行为的改进。最后，笔者让学生进行组员的互评，目的在于让学生在组员互评中不断改进合作学习行为，为今后合作学习小学科学知识奠定良好的基础。由此可见，在小学科学教学中实施合作学习，教师可通过根据学生的实际情况，创建多元评价，有利于大幅度提高合作学习应用价值，构建小学科学高效课堂的同时，便于学生今后更好地组织合作学习。
二、学会描写
小学生正处于作文教学的起步阶段，作文过程中普遍存在无话可说，用词简单导致整篇文章无生命力、无亮点的现象。这样就需要老师在阅读过程中加以写作指导，实现读写迁移。入选教材的文章，大多具有丰富的内谈小学语文教学中读写结合的有效策略山东省聊城经济技术开发区东城小学 范晓华容，鲜明的主题，且具有文笔精湛、写作方法巧妙的特点。因此，教师应以教材为中心，在教学课文的过程中，点明文章的特色、写作手法，并安排学生进行仿写，这样既深化了学生对课文内容的理解。又让学生掌握了相应的写作方法。如：在教授《少年闰土》一课时，读完课文后，让学生说说“少年闰土给你留下了怎样的印象”，从而初步认识闰土，了解其特点，同时让学生在课文中画出有关句子，抓住人物的描写语句，仔细品读。然后安排学生进行仿写练习，让学生仿照文中的表达对自己身边熟悉的人进行肖像描写。
三、训练续写
小学语文阅读教学中，有些课文学生学了以后往往觉得意犹未尽，这时就要用续写点燃学生的创作欲望。如：在教学《草虫的村落》一课时，指导学生进行续写。首先，在理解了课文大意的基础上，拿出具体的句子进行品读：“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。”再启发学生试着想象：在草虫的村落作者还会遇到哪些小虫子？如果你去草虫的村落会看到什么？想到什么呢？这样，发挥学生的想象，把想到的续写下去。从反馈情况来看，学生的写作水平得到了提高。因此，小学语文阅读教学要站在写作的角度来指导学生阅读，努力让学生结合日常积累将阅读中获得的感受体会外化为语言文字，实现理解向表达的迁移。同时，小学生的思维方式仍以感性思维为主，因此写作练习要灵活多变，这样才可以激发学生的写作兴趣，调动其积极性。
五华县梅林镇中心小学 514445
[关键词]小学语文 读写结合 教學策略
小学生学习能力的培养是多方面的，其中读写就是小学生需要具备的一种学习能力。一个班级小学生语文成绩的高低，在很大程度上取决于小课程与教学Kechengyujiaoxue小学语文教学中读写结合教学法的研究吉林省长春高新兴华学校 王 爽学生的阅读能力和表达能力，这还与语文教师对语文学科的认识、采取的教学方法和教学内容的处理密不可分，这就要求教育者要加强培养小学生的读写能力。这也是新课标所提倡的，要在大量的阅读和写作实践中培养小学生的语言能力，并且在教材中也增强了文章句子仿写、续写方面的训练题。
一、读写结合教学法在小学语文教育教学中应用的必要性
（一）能够有效地丰富小学语文的教学形式
读写结合不是简单的将阅读与写作拼凑起来，而是通过梳理阅读与写作的相同之处，将其作用结合在教学形式上，从而做出相应的改变。一般而言，教师可以通过写作方式的训练，促进学生进行深度的阅读思考，进而使学生形成阅读思维与思考方式。当然也可以借用阅读理解的形式，让学生在阅读过程中，学会写作手法，并将阅读知识合理运用在写作中，最终实现以写促读，以读促写。教师通过使用读写结合教学法，不但有效的提升了小学语文课堂的趣味性，使学生不在枯燥读书、识字，也可以提升学生对于语文学习的主观积极性。
（二）能够有效地提升小学语文知识的教学效率
教师通过使用读写结合教学法，还能够有效地提升小学语文知识的教学效率，提升学生对于语文知识的汲取效率。在大部分的小学语文教学中，学生只是站在被动学习者的角度进行学习，而老师也是一味的站在讲台上进行讲解。当学生对教师讲解的内容出现疑问时也不能及时、有效地快速反映出来。所以，大部分学生都存在对小学语文知识理解不够深刻，以及无法有效应用的情况，进而影响自己语文学习能力和自主学习能力的提升。而读写结合教学法的实用之处就在于，学生能够通过对阅读、写作的理解，对自身所掌握的知识与能力进行反复强化，多样化的应用，进而能够快速提升教学成效。也可以提升学生对于语文知识的理解，辅助教师提升学生对于语言构建与语言应用的能力提升。此外，读写结合教学法还习任务，为学生合作学习指明方向。与此同时，笔者时刻关注学生对上述问题的合作学习情况，若学生合作学习陷入困境中，笔者给予学生适当的引导，以此促进本堂课合作学习活动顺利进行。
（三）创建多元评价
课堂评价是课堂教学活动中的关键环节之一，在小学科学课堂中实施合作学习时，科学教师可以根据合作学习活动的特点，并结合学生的实际情况，采取多元评价方式，一方面让学生全方位正确认识自己的课堂表现和明确自身的优缺点;另一方面为调动学生合作学习兴趣和提高课堂合作学习参与度提供保障，从而有利于构建小学科学高效课堂。例如：青岛版小学五年级下册第一单元第三课“心脏和血管”教学时，笔者采取合作学习法，在之后的课堂教学评价中，笔者主要是根据小组合作学习效果和合作学习过程表现进行综合性点评，如小组合作意识、合作规则等，目的在于让小学生基于合作学习反思个人学习行为和学习成效。在此基础上，笔者对学生个人的合作学习表现进行专业性评价，如交流学习表现、讨论参与度等，旨在让学生明确自身的优缺点，促进学生合作学习行为的改进。最后，笔者让学生进行组员的互评，目的在于让学生在组员互评中不断改进合作学习行为，为今后合作学习小学科学知识奠定良好的基础。由此可见，在小学科学教学中实施合作学习，教师可通过根据学生的实际情况，创建多元评价，有利于大幅度提高合作学习应用价值，构建小学科学高效课堂的同时，便于学生今后更好地组织合作学习。
二、学会描写
小学生正处于作文教学的起步阶段，作文过程中普遍存在无话可说，用词简单导致整篇文章无生命力、无亮点的现象。这样就需要老师在阅读过程中加以写作指导，实现读写迁移。入选教材的文章，大多具有丰富的内谈小学语文教学中读写结合的有效策略山东省聊城经济技术开发区东城小学 范晓华容，鲜明的主题，且具有文笔精湛、写作方法巧妙的特点。因此，教师应以教材为中心，在教学课文的过程中，点明文章的特色、写作手法，并安排学生进行仿写，这样既深化了学生对课文内容的理解。又让学生掌握了相应的写作方法。如：在教授《少年闰土》一课时，读完课文后，让学生说说“少年闰土给你留下了怎样的印象”，从而初步认识闰土，了解其特点，同时让学生在课文中画出有关句子，抓住人物的描写语句，仔细品读。然后安排学生进行仿写练习，让学生仿照文中的表达对自己身边熟悉的人进行肖像描写。
三、训练续写
小学语文阅读教学中，有些课文学生学了以后往往觉得意犹未尽，这时就要用续写点燃学生的创作欲望。如：在教学《草虫的村落》一课时，指导学生进行续写。首先，在理解了课文大意的基础上，拿出具体的句子进行品读：“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。”再启发学生试着想象：在草虫的村落作者还会遇到哪些小虫子？如果你去草虫的村落会看到什么？想到什么呢？这样，发挥学生的想象，把想到的续写下去。从反馈情况来看，学生的写作水平得到了提高。因此，小学语文阅读教学要站在写作的角度来指导学生阅读，努力让学生结合日常积累将阅读中获得的感受体会外化为语言文字，实现理解向表达的迁移。同时，小学生的思维方式仍以感性思维为主，因此写作练习要灵活多变，这样才可以激发学生的写作兴趣，调动其积极性。
五华县梅林镇中心小学 514445