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[摘 要]高职院校在培养目标上要充分体现高职特色，不仅重视职业技能的培养，更要花大力气培养学生的职业素 养。 “体验式” 实践教学体系力图通过培训课程、社会实践、素质拓展等多种形式，把职业素质的养成渗透到整个教学的 过程中，寓教于乐，使学生主动地了解、感知、领悟、实践真实工作环境所要求的职业素养，从而有效地帮助学生进行自 身职业素质的培养和拓展，提升学生的就业竞争力和发展潜力，提高就业质量。
关键词：体验式教学模式; 会计实践教学; 人才培养
职业技能是学生完成职业教育学习后应具备的技术和能力，提高学生的职业技能是高等职业教育人才 培养的核心目标，也是学生能否顺利就业的重要前提。采用体验式教学模式将职业能力要求、企业的工作任 务、业务流程与运作方式融入专业教学中，可以更好地提高学生的职业技能，缩短高职学生毕业后从事企业 会计工作的磨合期，以实现学校教学与企业工作的“零”距离接轨。
一、“体验式”职业素质教育的内涵和特点
所谓“体验式”职业素质教育，就是将“体验式”教学 方法引入到职业素质教育中来， 以培养学生的思想品 德、文化修养、职业道德、职业态度、职业心理素质、职业 精神等为重点， 通过创设实际的或重复经历的情境，呈 现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借 自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情 感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模 式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是 具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。 学 生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致參与课堂活 动， 从而使得职业素质教育更加丰富多彩，“体验式”职 业素质教育的真正价值是教师创设职业场景，引导学生 在学习中获得感受和体验情感， 提高认识并转化成智 慧，最终形成自己良好的职业素养。 “体验式”职业素质教育与传统职业素质教育相比 较，在教育方式和方法上都有很大的不同。 传统的职业素质教育方式中比较注重课堂教育而 不是职场教育;注重书本而不是实践活动;注重说教而 不是互动，注重知识的传授而不是能力的培养;注重形 式的论教而不是终生习惯的养成;注重共性的教育而不 是个性化的引导。传统的职业素质教育要求学生掌握职 业素质的尺度是学校的标准答案。 所以从根本上说，传 统的职业素质教育方式，学生没有主动权，所以也就没 有主动性。 “体验式”职业素质教育的着眼点是过程，它是以思 想品德、文化修养、职业道德、职业态度、职业心理素质、 职业精神等为重点内容，创设出各种的职业场景，让学 生亲身去体验、触摸和感受，引导学生去感悟，去体验其 无穷的魅力，激发学生内心的情感，让学生身临其境，让 良好行为成为习惯，以培养学生职业素养。 这是传统的 职业素质教育方式达不到的效果。 传统的教育方法与 “体验式”教育方法相比较，也有很大的不同，一个重大 的区别就是教育过程中的“自我表现”和“反思”，成为学 生“再体验—再认识—飞跃”的过程。教育者的主要责任 在于引导学生概括总结。 学生在这一过程中，实现了认 识的飞跃，体验了职场的氛围，享受了成功的喜悦，感受 到职业素质教育不是空洞、乏味的教育，从而增强了学 好专业知识的动力和信心。 会计专业“体验式”实践教学体系正是集中体现了 职业素质教育的内涵、特点及要求。
二、体验式教学模式的情境创设
情境性是体验式教学模式的优势，也是区别于其他教学方法的最大特点。情境创设应该从企业的工作岗位、工作内容和职业能力要求出发，按照企业会计岗位的业务财务一体化处理的流程来创设情境，创设出 的情境应该有利于学生熟悉和掌握会计专业的理论知识，有利于提高职业技能。
（一）分岗位创设不同的情境 在创设情境时应根据企业通常设置的出纳、往来核算、成本核算、税务核算和总账核算等岗位进行情境 分设，会计实践教学的情境既应基于企业真实的工作任务（项目）及工作流程（过程）等来设计，又应尽量将课 程中的知识点融合于其中。分岗位进行情境创设能够以模拟企业运营场景的形式引导学生用不同的角色身 份感受到不同岗位的职责，优化教学活动过程，提升学生将知识转化为技能的效率。体验式教学是一个享 受知识探究的过程，教师要注意在营造体验式教学情景时，能够调动自身的积极因素和学生的积极因素，让 教学氛围活跃起来，变得轻松和愉悦。
（二）根据情境制订实践课程的教学文件 实践课程的教学文件既对实践课程的教学内容、教学标准和教学结果等进行了详细规定，也规定实践教 学的具体实施方法和应达到的具体指标，既是教育管理、教师教学和学生学习的直接依据，也是教学质量评 估与考试的依据。根据创设的情境制定和完善相关实践课程教学文件，包括实践教学计划、课程标准、教学 指导书、实践任务单、实践总结等。教学实施应注重实效性，教学文件要求可以通过教师的规范性的标准化 操作和有效演示或示范进行展现，有利于培育学生精益求精、追求卓越的职业精神，有利于提高学生基于工 作任务（项目）分析实践问题、解决实践问题的能力。
（三）明确创设情境的要求 体验式教学模式中教学情境一直是关乎学习效果的重要因素，拥有良好的教学情境将会起到事半功倍 的作用。采用体验式教学模式，必须在接近或达到职业活动的情境中进行教学，并要注重体现“高标准、严要 求、强训练、重实践”的特点。学生在分岗位的角色扮演中完成各种会计业务（项目）的学习和体验，实现“教、 学、做”一体化，实现师生、生生的深度有效互动，并把对学生的职业技能训练与职业素质训导有机地结合起 来，既要做到通过训练来提高学生的职业技能，又要注意结合教学内容对学生进行职业素质的培养，全面提 高学生素养。一个人只有在亲自经历并参与实践之后才会对其进行更深入地思考，才会主动去寻求改变，并 采取有效的行动去努力提升职业技能。改变传统的以教师和工具理论为中心的灌输式教学方法，有效结合 学生专业特点和社会实际需求，大胆创新，丰富教学形式和项目情境体验案例，让学生在具体的情境中参与 体验、反思改变，使实践教学呈现情境化、个性化的特点，这样才能使学生真正在课程中受益。
结语
体验式教学模式应当以学生为主体，教师为主导，教师作导演，学生当演员。体验式教学模式使学生 能参与到整个实践教学过程，在学生进行情境角色体验与实践过程中，激发学生的学习热情，提升学生的学 习智慧，不断提高学生的会计职业技能。要求教师能主动进行教学创新，合理利用模拟仿真技术、方法和资 源等组织实践教学，优化教学过程，提升教学质量，全面推进课程思政建设，寓价值观引导于知识传授和职业 技能培养之中。
重庆三峡职业学院 404000
关键词：体验式教学模式; 会计实践教学; 人才培养
职业技能是学生完成职业教育学习后应具备的技术和能力，提高学生的职业技能是高等职业教育人才 培养的核心目标，也是学生能否顺利就业的重要前提。采用体验式教学模式将职业能力要求、企业的工作任 务、业务流程与运作方式融入专业教学中，可以更好地提高学生的职业技能，缩短高职学生毕业后从事企业 会计工作的磨合期，以实现学校教学与企业工作的“零”距离接轨。
一、“体验式”职业素质教育的内涵和特点
所谓“体验式”职业素质教育，就是将“体验式”教学 方法引入到职业素质教育中来， 以培养学生的思想品 德、文化修养、职业道德、职业态度、职业心理素质、职业 精神等为重点， 通过创设实际的或重复经历的情境，呈 现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借 自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情 感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模 式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是 具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。 学 生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致參与课堂活 动， 从而使得职业素质教育更加丰富多彩，“体验式”职 业素质教育的真正价值是教师创设职业场景，引导学生 在学习中获得感受和体验情感， 提高认识并转化成智 慧，最终形成自己良好的职业素养。 “体验式”职业素质教育与传统职业素质教育相比 较，在教育方式和方法上都有很大的不同。 传统的职业素质教育方式中比较注重课堂教育而 不是职场教育;注重书本而不是实践活动;注重说教而 不是互动，注重知识的传授而不是能力的培养;注重形 式的论教而不是终生习惯的养成;注重共性的教育而不 是个性化的引导。传统的职业素质教育要求学生掌握职 业素质的尺度是学校的标准答案。 所以从根本上说，传 统的职业素质教育方式，学生没有主动权，所以也就没 有主动性。 “体验式”职业素质教育的着眼点是过程，它是以思 想品德、文化修养、职业道德、职业态度、职业心理素质、 职业精神等为重点内容，创设出各种的职业场景，让学 生亲身去体验、触摸和感受，引导学生去感悟，去体验其 无穷的魅力，激发学生内心的情感，让学生身临其境，让 良好行为成为习惯，以培养学生职业素养。 这是传统的 职业素质教育方式达不到的效果。 传统的教育方法与 “体验式”教育方法相比较，也有很大的不同，一个重大 的区别就是教育过程中的“自我表现”和“反思”，成为学 生“再体验—再认识—飞跃”的过程。教育者的主要责任 在于引导学生概括总结。 学生在这一过程中，实现了认 识的飞跃，体验了职场的氛围，享受了成功的喜悦，感受 到职业素质教育不是空洞、乏味的教育，从而增强了学 好专业知识的动力和信心。 会计专业“体验式”实践教学体系正是集中体现了 职业素质教育的内涵、特点及要求。
二、体验式教学模式的情境创设
情境性是体验式教学模式的优势，也是区别于其他教学方法的最大特点。情境创设应该从企业的工作岗位、工作内容和职业能力要求出发，按照企业会计岗位的业务财务一体化处理的流程来创设情境，创设出 的情境应该有利于学生熟悉和掌握会计专业的理论知识，有利于提高职业技能。
（一）分岗位创设不同的情境 在创设情境时应根据企业通常设置的出纳、往来核算、成本核算、税务核算和总账核算等岗位进行情境 分设，会计实践教学的情境既应基于企业真实的工作任务（项目）及工作流程（过程）等来设计，又应尽量将课 程中的知识点融合于其中。分岗位进行情境创设能够以模拟企业运营场景的形式引导学生用不同的角色身 份感受到不同岗位的职责，优化教学活动过程，提升学生将知识转化为技能的效率。体验式教学是一个享 受知识探究的过程，教师要注意在营造体验式教学情景时，能够调动自身的积极因素和学生的积极因素，让 教学氛围活跃起来，变得轻松和愉悦。
（二）根据情境制订实践课程的教学文件 实践课程的教学文件既对实践课程的教学内容、教学标准和教学结果等进行了详细规定，也规定实践教 学的具体实施方法和应达到的具体指标，既是教育管理、教师教学和学生学习的直接依据，也是教学质量评 估与考试的依据。根据创设的情境制定和完善相关实践课程教学文件，包括实践教学计划、课程标准、教学 指导书、实践任务单、实践总结等。教学实施应注重实效性，教学文件要求可以通过教师的规范性的标准化 操作和有效演示或示范进行展现，有利于培育学生精益求精、追求卓越的职业精神，有利于提高学生基于工 作任务（项目）分析实践问题、解决实践问题的能力。
（三）明确创设情境的要求 体验式教学模式中教学情境一直是关乎学习效果的重要因素，拥有良好的教学情境将会起到事半功倍 的作用。采用体验式教学模式，必须在接近或达到职业活动的情境中进行教学，并要注重体现“高标准、严要 求、强训练、重实践”的特点。学生在分岗位的角色扮演中完成各种会计业务（项目）的学习和体验，实现“教、 学、做”一体化，实现师生、生生的深度有效互动，并把对学生的职业技能训练与职业素质训导有机地结合起 来，既要做到通过训练来提高学生的职业技能，又要注意结合教学内容对学生进行职业素质的培养，全面提 高学生素养。一个人只有在亲自经历并参与实践之后才会对其进行更深入地思考，才会主动去寻求改变，并 采取有效的行动去努力提升职业技能。改变传统的以教师和工具理论为中心的灌输式教学方法，有效结合 学生专业特点和社会实际需求，大胆创新，丰富教学形式和项目情境体验案例，让学生在具体的情境中参与 体验、反思改变，使实践教学呈现情境化、个性化的特点，这样才能使学生真正在课程中受益。
结语
体验式教学模式应当以学生为主体，教师为主导，教师作导演，学生当演员。体验式教学模式使学生 能参与到整个实践教学过程，在学生进行情境角色体验与实践过程中，激发学生的学习热情，提升学生的学 习智慧，不断提高学生的会计职业技能。要求教师能主动进行教学创新，合理利用模拟仿真技术、方法和资 源等组织实践教学，优化教学过程，提升教学质量，全面推进课程思政建设，寓价值观引导于知识传授和职业 技能培养之中。
重庆三峡职业学院 404000