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摘要：农村的留守儿童由于长期缺乏家长监管以及亲情呵护，其与常规儿童相比，通常更容易受到道德上的认知偏差以行为错误。基于此，本文主要对农村留守儿童道德缺乏的原因进行分析，并提道德教学的具体策略，以此使留守儿童形成良好的道德品质。
关键词：农村;留守儿童;道德;教育;策略
随着经济逐渐发展，许多农村的家长为了促进其家庭的生活质量，就会选择外出打工，将自己的孩子都交给父母照顾，但是，隔代长辈在对儿童进行管教时，通常会出现相应的问题，这种状况下，农村的留守儿童就会出现心理问题、道德缺失、学习积极差等情况。目前，农村的留守儿童存有的问题既包含其学业问题，又包含其道德教育问题，而家长对儿童的发展又缺乏相应的约束力，这就会使儿童出现更严重的道德问题。面对这种状况，学校与教师就需加强道德教育，从而使小学生的身心得到良好发展。
一、农村留守儿童道德缺失的原因
（一）家庭因素
留守儿童的家长都是外出打工的，小学生无法与家长一起生活，亲子彼此的关系较为梳理。首先，家长与小孩子的交流时间通常较少，留守儿童与家长彼此的沟通交流方式是电话，但，因为通话时间比较短且频率较低，这不仅会影响到脚掌与小学生彼此的交流，而且还无法了解到小学生的思想状况[1]。其次，家长与孩子长期不生活在一起，就无法体现自身的榜样作用，并影响到言传身教的效果，因此，在对儿童进行思想教育时，家长的榜样作用通常是极其重要的，但是，由于家长不在学生身边，就会影响到该领导与榜样作用的发挥。最后，家长督促的缺乏。道德教育中，家长的监督通常对小学生道德能力提升有着重要影响，在小学生首次犯错时，若没有得到家长的遏制，就会对小学生自身的思想发展造成不利影响，并导致学生形成良好行为和思想。
（二）学校因素
小学生的成长和发展过程中，学校一般有着显著的作用，因此，留守儿童的道德缺失现象，学校通常具有重要责任。首先，学校受应试教育的影响，通常更关注学生的成绩，而忽略了道德教育，更注重学风建设，而忽视了学生自身的思想教育。另外，学校更注重学生的成绩，更偏向于成绩优异的学生，而对小学生的家庭缺失情况却缺乏足够的关注。其次，农村师资力量比较薄弱，大部分教师的素质通常较差，这也会影响到道德教育的顺利开展。同时，部分教师对学习成绩相对差的学生耐心不足，从而影响到学生身心的良好发展。
二、农村留守儿童的道德教育实践
（一）以人为本的道德教育
农村小学开展道德教育的时候，教师需注重自身传统的枯燥、单一的教学方法转变，依据留守儿童具备的综合素质，开展以人文本的道德教育。小学阶段的道德教学活动当中，教师需对道德教育的相关内容进行精心设计，激发小学生在课堂上学习的积极性以及主动性，并促使学生通过道德教育，实现自身道德理念与道德素质的增强，以促使留守兒童得到健康成长的同时，形成良好的道德水平[2]。因此，教师在设计道德教育的相关教育内容时，就需积极考虑到学生自身的认知、情感，及其对问题看待的角度，并对具体教育方式加以改进，以调动学生对道德知识进行有效学习的积极性，从而使小学生能够主动的学习与接受相关道德教育。同时，教师在实际教学时，需注重与学生进行平等的沟通与交流，并对小学生自身的道德观念与行为加以指导，从而使小学生充分明确相关道德行为及其判断标准，并在日后加以实施，最终使小学生自身的道德素养得到全面提高。
（二）教师榜样作用的发挥
农村的留守儿童道德教育时，教师需注重自身具备的言传身教指导作用的发挥，并在实际教学过程中，时刻注重自己的言行，以自身的道德行为，对学生进行潜移默化影响，以促使小学生经过教师引导，促进自身道德意识的有效增强，并促使学生形成相应的道德行为，以此使小学生自身的综合素质得到显著提高[3]。比如，班级中会有学生乱丢垃圾的状况，而小学生容易受到各种因素与环境的影响，因此，这种不良习惯就会对小学生的良好发展以及健康成长造成不利影响。面对该情况，教师通常会以直接批评的方式，由于小学生自身也具有相应的自尊心，在接受到教师直接批评时，就会产生相应的逆反心理，并对道德教育的顺利开展造成不利影响。而如果教师走过来捡起垃圾，并将其扔到垃圾桶中，以自身的行为开展教育，在小学生注意到教师做出的行为时，就会对自己所做出的的随意丢垃圾的不好行为进行反思，对自身的错误行为加以改正，从而使学生通过教师的榜样作用，形成良好道德水平及行为习惯。
（三）多媒体的运用
在对农村的留守儿童进行道德教育时，相关教学设备也需进行相应的更新，多媒体设备逐渐在农村小学得到普及，此时，教师可运用多媒体开展道德教育，将道德教育的相关素材以生动、直观的形式呈现，以此给予小学生相应的视觉冲击，并强化学生对相关德育知识的学习和掌握。同时，道德教育中，多媒体的运用，还能实现教学的拓展延伸，这不仅能够使小学生学习到更多与德育相关的知识，了解到相关德育案例，而且还能拓展教育路径，以促使小学生更积极主动的参与到德育活动中，接受德育知识[4]。例如，上课之前，教师可经过多媒体的应用，将国内外的相关社会热点、焦点、重点播放给小学生观看，以增强小学生的民族自尊心、自信心、荣誉感，以促使小学生形成相应的社会意识以及社会责任感。除此之外，通过多媒体的运用，还有助于课堂教学内容的拓展与丰富，从而使小学生接受到更多的道德知识，并确保德育的顺利实施。
结束语
总而言之，对农村的留守儿童进行道德教育时，教师需充分关注留守儿童的思想品德以及道德素质，通过教学内容的优化、教学模式的创新，促使学生积极参与到道德教育中，并对学生自身的道德素养进行培养，从而使学生自身道德意识得以深化的同时，实现道德教育的效果提高。
参考文献：
[1]梁达潮.浅析如何加强农村留守儿童思想道德教育[J].科教导刊-电子版（中旬），2020，000（003）：34-35.
[2]宋吉学.农村留守儿童道德教育的一些问题[J].文教资料， 2020， 000（001）：168-169.
[3]唐勇.农村留守儿童道德教育的现状与对策[J].中外交流， 2019， 000（005）：234-235.
[4]陈仓田.浅析农村留守儿童道德教育的问题及其对策[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（19）：74-75.
作者单位：武宣县黄茆镇学校尚根教学点
关键词：农村;留守儿童;道德;教育;策略
随着经济逐渐发展，许多农村的家长为了促进其家庭的生活质量，就会选择外出打工，将自己的孩子都交给父母照顾，但是，隔代长辈在对儿童进行管教时，通常会出现相应的问题，这种状况下，农村的留守儿童就会出现心理问题、道德缺失、学习积极差等情况。目前，农村的留守儿童存有的问题既包含其学业问题，又包含其道德教育问题，而家长对儿童的发展又缺乏相应的约束力，这就会使儿童出现更严重的道德问题。面对这种状况，学校与教师就需加强道德教育，从而使小学生的身心得到良好发展。
一、农村留守儿童道德缺失的原因
（一）家庭因素
留守儿童的家长都是外出打工的，小学生无法与家长一起生活，亲子彼此的关系较为梳理。首先，家长与小孩子的交流时间通常较少，留守儿童与家长彼此的沟通交流方式是电话，但，因为通话时间比较短且频率较低，这不仅会影响到脚掌与小学生彼此的交流，而且还无法了解到小学生的思想状况[1]。其次，家长与孩子长期不生活在一起，就无法体现自身的榜样作用，并影响到言传身教的效果，因此，在对儿童进行思想教育时，家长的榜样作用通常是极其重要的，但是，由于家长不在学生身边，就会影响到该领导与榜样作用的发挥。最后，家长督促的缺乏。道德教育中，家长的监督通常对小学生道德能力提升有着重要影响，在小学生首次犯错时，若没有得到家长的遏制，就会对小学生自身的思想发展造成不利影响，并导致学生形成良好行为和思想。
（二）学校因素
小学生的成长和发展过程中，学校一般有着显著的作用，因此，留守儿童的道德缺失现象，学校通常具有重要责任。首先，学校受应试教育的影响，通常更关注学生的成绩，而忽略了道德教育，更注重学风建设，而忽视了学生自身的思想教育。另外，学校更注重学生的成绩，更偏向于成绩优异的学生，而对小学生的家庭缺失情况却缺乏足够的关注。其次，农村师资力量比较薄弱，大部分教师的素质通常较差，这也会影响到道德教育的顺利开展。同时，部分教师对学习成绩相对差的学生耐心不足，从而影响到学生身心的良好发展。
二、农村留守儿童的道德教育实践
（一）以人为本的道德教育
农村小学开展道德教育的时候，教师需注重自身传统的枯燥、单一的教学方法转变，依据留守儿童具备的综合素质，开展以人文本的道德教育。小学阶段的道德教学活动当中，教师需对道德教育的相关内容进行精心设计，激发小学生在课堂上学习的积极性以及主动性，并促使学生通过道德教育，实现自身道德理念与道德素质的增强，以促使留守兒童得到健康成长的同时，形成良好的道德水平[2]。因此，教师在设计道德教育的相关教育内容时，就需积极考虑到学生自身的认知、情感，及其对问题看待的角度，并对具体教育方式加以改进，以调动学生对道德知识进行有效学习的积极性，从而使小学生能够主动的学习与接受相关道德教育。同时，教师在实际教学时，需注重与学生进行平等的沟通与交流，并对小学生自身的道德观念与行为加以指导，从而使小学生充分明确相关道德行为及其判断标准，并在日后加以实施，最终使小学生自身的道德素养得到全面提高。
（二）教师榜样作用的发挥
农村的留守儿童道德教育时，教师需注重自身具备的言传身教指导作用的发挥，并在实际教学过程中，时刻注重自己的言行，以自身的道德行为，对学生进行潜移默化影响，以促使小学生经过教师引导，促进自身道德意识的有效增强，并促使学生形成相应的道德行为，以此使小学生自身的综合素质得到显著提高[3]。比如，班级中会有学生乱丢垃圾的状况，而小学生容易受到各种因素与环境的影响，因此，这种不良习惯就会对小学生的良好发展以及健康成长造成不利影响。面对该情况，教师通常会以直接批评的方式，由于小学生自身也具有相应的自尊心，在接受到教师直接批评时，就会产生相应的逆反心理，并对道德教育的顺利开展造成不利影响。而如果教师走过来捡起垃圾，并将其扔到垃圾桶中，以自身的行为开展教育，在小学生注意到教师做出的行为时，就会对自己所做出的的随意丢垃圾的不好行为进行反思，对自身的错误行为加以改正，从而使学生通过教师的榜样作用，形成良好道德水平及行为习惯。
（三）多媒体的运用
在对农村的留守儿童进行道德教育时，相关教学设备也需进行相应的更新，多媒体设备逐渐在农村小学得到普及，此时，教师可运用多媒体开展道德教育，将道德教育的相关素材以生动、直观的形式呈现，以此给予小学生相应的视觉冲击，并强化学生对相关德育知识的学习和掌握。同时，道德教育中，多媒体的运用，还能实现教学的拓展延伸，这不仅能够使小学生学习到更多与德育相关的知识，了解到相关德育案例，而且还能拓展教育路径，以促使小学生更积极主动的参与到德育活动中，接受德育知识[4]。例如，上课之前，教师可经过多媒体的应用，将国内外的相关社会热点、焦点、重点播放给小学生观看，以增强小学生的民族自尊心、自信心、荣誉感，以促使小学生形成相应的社会意识以及社会责任感。除此之外，通过多媒体的运用，还有助于课堂教学内容的拓展与丰富，从而使小学生接受到更多的道德知识，并确保德育的顺利实施。
结束语
总而言之，对农村的留守儿童进行道德教育时，教师需充分关注留守儿童的思想品德以及道德素质，通过教学内容的优化、教学模式的创新，促使学生积极参与到道德教育中，并对学生自身的道德素养进行培养，从而使学生自身道德意识得以深化的同时，实现道德教育的效果提高。
参考文献：
[1]梁达潮.浅析如何加强农村留守儿童思想道德教育[J].科教导刊-电子版（中旬），2020，000（003）：34-35.
[2]宋吉学.农村留守儿童道德教育的一些问题[J].文教资料， 2020， 000（001）：168-169.
[3]唐勇.农村留守儿童道德教育的现状与对策[J].中外交流， 2019， 000（005）：234-235.
[4]陈仓田.浅析农村留守儿童道德教育的问题及其对策[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（19）：74-75.
作者单位：武宣县黄茆镇学校尚根教学点