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摘 要：从我校学生的实际需求出发，深入分析学生自主阅读的现状，构建符合小学中高年级自主阅读能力提升的原则与思路，探究激发学生自主阅读兴趣的途径。探索出了一套适合在指导学生有效阅读的教学方法，重视对学生进行读书方法的指导。推动学生在写作能力、阅读能力方面的提高，促进学生的全面素质发展，营造更好的校园阅读氛围。
关键词：自主阅读 策略 激发兴趣
一、小学中高年级自主阅读能力存在的问题
《语文课程标准》下，更关注的是通过自主、合作、探索的方式开展学习活动。所以，阅读教学本身应脱离于思维定势，尝试引导学生通过多个角度、多个层次去探究发现问题，有利于提高学生自主阅读能力。我校小学中高年级学生自主阅读能力还远远不能达到《课标》要求，具体表现在以下几个方面：
1.缺乏阅读兴趣。一部分学生进行阅读是在老师和父母的要求下进行的，纯粹是为了完成老师或父母的布置的阅读作业而进行的，缺乏阅读兴趣。
2.缺乏阅读时间。在当前基本以“应试教育”为主体的环境下，学生面临较大的学业压力，每天都有较多的作业安排，所以在课余时间方面较少，而学生更多的保持被动阅读的情形。
3.缺乏阅读技巧。学生本身并不具备正确的阅读习惯，往往拿起课外书时，根本不知道应从何读起，甚至不知道应该如何消化阅读材料的内容，尽管是在读书，但是却没有收获。大多数学生没有养成良好的读书习惯。
4.缺乏阅读氛围。由于一些父母文化素质不高，对阅读认识不足，家庭没有一定的阅读氛围，孩子无法得到熏陶和指导。所以，在家庭、学校层面，应保持学生在阅读时的主导定位，强化家校合作和管理，让学生在家庭监督、教师引导作用下，通过“自读、自选、自悟、自创”的方式提升自己阅读能力，丰富自己的知识，持续推动学生语文素养的提升。
二、课题研究取得的研究成果
（一）探索出一套适合在指导学生有效阅读的教学方法，重视对学生进行读书方法的指导。
在日常阅读教学中，提升阅读意识，指导学生掌握阅读方法，并把阅读方法渗透在学生课文理解的过程中，让学生能通过阅读实践活动，逐步掌握读书方法。
1.读前提出要求。略读课教学时，应充分利用课前阅读提示，即按照提示相关要求，适当进行补充和延伸，按要求进行读书思考。例如：在学习部编版六年级上册《灯光》一课时，出示课题后，引导学生进行质疑，在看到题目后你想要了解什么？你内心有什么样的疑问？学生可能会提到：这是哪里的灯光？灯光有什么特殊的地方？等等
2.读中相机指导。学生在进行阅读时，教师需要结合学生不懂的地方或文中的重点、难点，为学生提供指导，帮助学生解决阅读过程中的难题，使学生能对课文深入理解。例如：在学习六年级上册《只有一个地球》一课时，有同学提出：我们怎么更好的保护我们的地球？以此让学生根据问题进行讨论和互动，让学生能通过感兴趣的话题，探索地球和宇宙的奥秘之处。
3.读后归纳方法。教师在引导学生开展阅读实践活动时，读完某段或某篇后，应引导学生回想刚刚经历的学习过程，小结读书方法。例如，让学生说出某一句话、一段话的鉴赏、如何划分段落、如何概括段落意思等，鼓励学生把学到的这些方法不断地运用于阅读实践，以此提升自主阅读水平。
（二）探索出一套能够有效激发学生阅读兴趣的策略
兴趣是学习的先导，也是需求的动力源泉，只有不断提升学生的课外阅读兴趣，学生才会主动进行课外阅读，进而帮助学生获得更多的信息，满足阅读的需求，保持阅读活动的积极性和主动性。
1.发挥榜样作用，提升学生的兴趣
教师向学生介绍历史人物、科学家等相关故事，以此提升学生的阅读兴趣。在教学实践时，向学生介绍更多的著名故事，例如老舍、叶圣陶、冰心等，通过名人效应，潜移默化影响学生。在传递历史人物、科学家的成功之路时，在学生内部形成权威性、榜样性，调动学生课外阅读兴趣的提升。
2.创建互动氛围，提升阅读兴趣。在环境布置上独具特色，因为校园名人名言现阶段成为学生一道亮丽的风景。班级内部在布置时风格各异，例如“好书推荐”、“读后一得”等。学校向每个班级都建立推荐读物专栏，也有部分学生在家里带来图书资料，在课间活动时就可随手翻阅书籍。
3.组织开展活动，提升阅读兴趣。通过阅读交流，帮助学生展示阅读效果，为开展课外阅读的同学，提供展示自己的舞台，一方面可以让学生体验成功的喜悦，另外一方面能吸引更多学生参与阅读活动。
4.师生共同阅读，提升阅读兴趣。教师、学生同读一本书，并各自记录读书心得，在班级范围内开展讨论交流。提升学生的读书体会，同时在老师的参与互动下，有效的提升了学生的兴趣和热情，学生都愿意去读去写。
（三）激发了教师和学生之间的阅读互动，促进了教师专业成长
作为课题组的老师，在阅读活动中应做到身先士卒，有效应用课余时间、节假日等机会开展阅读工作。学校坚持让教师做好四类书的引导工作：读理论与专注，满足教学实践的需求;读经典名著，探索文化的内涵;阅读报纸与期刊，分析社会变化;阅读儿童文学作品，领悟童心童真。
（四）培养学生读书习惯，有效提升学生的阅读和写作水平
在开展课外阅读时，教师应引导学生培养“不动笔墨不读书”的习惯，并让学生在阅读时做好读书笔记，通过阅读提升写作能力。根据年级的差异，不同年级学生设计不同内容的《读书笔记本》。针对中高年级部分的学生，应让学生完成读书后总结体会，写一篇读后感，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好读书笔记。坚持一个学期，学生即可建立良好的读书习惯，提升学生整体的阅读与写作水平。
（五）建立家校互动制度，持续推动亲子阅读开展。
《语文课程标准》明确提出：“学校应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的关系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。其中就需要深入挖掘家长资源，建立良好的亲子阅读机制，打造学习型家庭，为孩子创造更高质量的阅读氛围，使孩子能体验人间的情感，感受生活的真挚内容，感受现实社会。
四、讨论与建议
近一年的实验，课题组调查显示，实验班级语文阅读水平有显著的提升，学生在语文成绩方面提升幅度巨大。虽然采用提高中高年级学生语文阅读能力的策略是有效的，但从目前的实际教学情况来看，多数学生对课文阅读的理解能力还不够深刻，也不能真正达到新课程标准所要求的学习目标。
随着中年级识字量的提高和年级的增高，由于学生个别记忆水平的差异和语文阅读技能的差异，从而存在着比较大的阅读障碍。如何在教学中灵活运用小学中高年级学生自主阅读能力的培养策略值得深思。部分班级落实的不够扎实，在阅读兴趣、阅读能力的培养方面还有待加强。
六、结论
综上所述，小学中高年级自主阅读能力的培养是一个系统的培养过程，通过积极研究实践，不断完善，以教师和学生的角色定位为指导，以学生课堂活动为载体，以学科知识的获得、学习能力的形成、生命个体的快乐成长为目的，建立高效阅读管理模式，提升阅读理解能力，有效提升语文课堂的活力，全面提升学生阅读水平，促进语文的整体成绩的提高，使中高年级学生阅读水平有效提升。我们应保持足够的激情，通过不断努力，使孩子亲身感受阅读的喜悦，让书香陪伴孩子健康成长。
南阳市基础教育教学研究课题《培养小学中高年级学生自主阅读能力实践研究》立项编号2020366
河南省南阳市社旗县赊店鎮中心学校
关键词：自主阅读 策略 激发兴趣
一、小学中高年级自主阅读能力存在的问题
《语文课程标准》下，更关注的是通过自主、合作、探索的方式开展学习活动。所以，阅读教学本身应脱离于思维定势，尝试引导学生通过多个角度、多个层次去探究发现问题，有利于提高学生自主阅读能力。我校小学中高年级学生自主阅读能力还远远不能达到《课标》要求，具体表现在以下几个方面：
1.缺乏阅读兴趣。一部分学生进行阅读是在老师和父母的要求下进行的，纯粹是为了完成老师或父母的布置的阅读作业而进行的，缺乏阅读兴趣。
2.缺乏阅读时间。在当前基本以“应试教育”为主体的环境下，学生面临较大的学业压力，每天都有较多的作业安排，所以在课余时间方面较少，而学生更多的保持被动阅读的情形。
3.缺乏阅读技巧。学生本身并不具备正确的阅读习惯，往往拿起课外书时，根本不知道应从何读起，甚至不知道应该如何消化阅读材料的内容，尽管是在读书，但是却没有收获。大多数学生没有养成良好的读书习惯。
4.缺乏阅读氛围。由于一些父母文化素质不高，对阅读认识不足，家庭没有一定的阅读氛围，孩子无法得到熏陶和指导。所以，在家庭、学校层面，应保持学生在阅读时的主导定位，强化家校合作和管理，让学生在家庭监督、教师引导作用下，通过“自读、自选、自悟、自创”的方式提升自己阅读能力，丰富自己的知识，持续推动学生语文素养的提升。
二、课题研究取得的研究成果
（一）探索出一套适合在指导学生有效阅读的教学方法，重视对学生进行读书方法的指导。
在日常阅读教学中，提升阅读意识，指导学生掌握阅读方法，并把阅读方法渗透在学生课文理解的过程中，让学生能通过阅读实践活动，逐步掌握读书方法。
1.读前提出要求。略读课教学时，应充分利用课前阅读提示，即按照提示相关要求，适当进行补充和延伸，按要求进行读书思考。例如：在学习部编版六年级上册《灯光》一课时，出示课题后，引导学生进行质疑，在看到题目后你想要了解什么？你内心有什么样的疑问？学生可能会提到：这是哪里的灯光？灯光有什么特殊的地方？等等
2.读中相机指导。学生在进行阅读时，教师需要结合学生不懂的地方或文中的重点、难点，为学生提供指导，帮助学生解决阅读过程中的难题，使学生能对课文深入理解。例如：在学习六年级上册《只有一个地球》一课时，有同学提出：我们怎么更好的保护我们的地球？以此让学生根据问题进行讨论和互动，让学生能通过感兴趣的话题，探索地球和宇宙的奥秘之处。
3.读后归纳方法。教师在引导学生开展阅读实践活动时，读完某段或某篇后，应引导学生回想刚刚经历的学习过程，小结读书方法。例如，让学生说出某一句话、一段话的鉴赏、如何划分段落、如何概括段落意思等，鼓励学生把学到的这些方法不断地运用于阅读实践，以此提升自主阅读水平。
（二）探索出一套能够有效激发学生阅读兴趣的策略
兴趣是学习的先导，也是需求的动力源泉，只有不断提升学生的课外阅读兴趣，学生才会主动进行课外阅读，进而帮助学生获得更多的信息，满足阅读的需求，保持阅读活动的积极性和主动性。
1.发挥榜样作用，提升学生的兴趣
教师向学生介绍历史人物、科学家等相关故事，以此提升学生的阅读兴趣。在教学实践时，向学生介绍更多的著名故事，例如老舍、叶圣陶、冰心等，通过名人效应，潜移默化影响学生。在传递历史人物、科学家的成功之路时，在学生内部形成权威性、榜样性，调动学生课外阅读兴趣的提升。
2.创建互动氛围，提升阅读兴趣。在环境布置上独具特色，因为校园名人名言现阶段成为学生一道亮丽的风景。班级内部在布置时风格各异，例如“好书推荐”、“读后一得”等。学校向每个班级都建立推荐读物专栏，也有部分学生在家里带来图书资料，在课间活动时就可随手翻阅书籍。
3.组织开展活动，提升阅读兴趣。通过阅读交流，帮助学生展示阅读效果，为开展课外阅读的同学，提供展示自己的舞台，一方面可以让学生体验成功的喜悦，另外一方面能吸引更多学生参与阅读活动。
4.师生共同阅读，提升阅读兴趣。教师、学生同读一本书，并各自记录读书心得，在班级范围内开展讨论交流。提升学生的读书体会，同时在老师的参与互动下，有效的提升了学生的兴趣和热情，学生都愿意去读去写。
（三）激发了教师和学生之间的阅读互动，促进了教师专业成长
作为课题组的老师，在阅读活动中应做到身先士卒，有效应用课余时间、节假日等机会开展阅读工作。学校坚持让教师做好四类书的引导工作：读理论与专注，满足教学实践的需求;读经典名著，探索文化的内涵;阅读报纸与期刊，分析社会变化;阅读儿童文学作品，领悟童心童真。
（四）培养学生读书习惯，有效提升学生的阅读和写作水平
在开展课外阅读时，教师应引导学生培养“不动笔墨不读书”的习惯，并让学生在阅读时做好读书笔记，通过阅读提升写作能力。根据年级的差异，不同年级学生设计不同内容的《读书笔记本》。针对中高年级部分的学生，应让学生完成读书后总结体会，写一篇读后感，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好读书笔记。坚持一个学期，学生即可建立良好的读书习惯，提升学生整体的阅读与写作水平。
（五）建立家校互动制度，持续推动亲子阅读开展。
《语文课程标准》明确提出：“学校应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的关系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。其中就需要深入挖掘家长资源，建立良好的亲子阅读机制，打造学习型家庭，为孩子创造更高质量的阅读氛围，使孩子能体验人间的情感，感受生活的真挚内容，感受现实社会。
四、讨论与建议
近一年的实验，课题组调查显示，实验班级语文阅读水平有显著的提升，学生在语文成绩方面提升幅度巨大。虽然采用提高中高年级学生语文阅读能力的策略是有效的，但从目前的实际教学情况来看，多数学生对课文阅读的理解能力还不够深刻，也不能真正达到新课程标准所要求的学习目标。
随着中年级识字量的提高和年级的增高，由于学生个别记忆水平的差异和语文阅读技能的差异，从而存在着比较大的阅读障碍。如何在教学中灵活运用小学中高年级学生自主阅读能力的培养策略值得深思。部分班级落实的不够扎实，在阅读兴趣、阅读能力的培养方面还有待加强。
六、结论
综上所述，小学中高年级自主阅读能力的培养是一个系统的培养过程，通过积极研究实践，不断完善，以教师和学生的角色定位为指导，以学生课堂活动为载体，以学科知识的获得、学习能力的形成、生命个体的快乐成长为目的，建立高效阅读管理模式，提升阅读理解能力，有效提升语文课堂的活力，全面提升学生阅读水平，促进语文的整体成绩的提高，使中高年级学生阅读水平有效提升。我们应保持足够的激情，通过不断努力，使孩子亲身感受阅读的喜悦，让书香陪伴孩子健康成长。
南阳市基础教育教学研究课题《培养小学中高年级学生自主阅读能力实践研究》立项编号2020366
河南省南阳市社旗县赊店鎮中心学校