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智残儿童的认知能力和个性特点上的差异,决定了个别化教育不仅必要而且有效。智残儿童往往表现出不同的性格特点和言行缺陷,而课堂是最主要的教育补偿场所,因此切实可行、因人而异的教学方法和学习内容是智残儿童发展的关键。所以,我在目标设计时按学生的学习情况和年龄特点设计几个不同层次的教学目标,让学生量力而行完成不同目标规定的教学内容。 为了顺利完成教学内容,我多年来在对学生进行教学时注重教学内容的设定,在设定中我遵循以下几点:
1.注重学法指导,让孩子自主学习。
“授之以鱼,不如授之以渔。”对智残学生实施教育的最终目的,是让其回归社会,自主去发展。因此,教给其技能学习的方法很重要。例如在某项技能传授时,我并没有单纯地采用教师演示——学生实践——巡回指导的方式,而是先教会学生用“五字”学习法去学习:一读——课前,二析——实践前,三思——教师演示时,四问——实践合作时,五评——劳动成果展示时,通过“五字”学习法的学习,不仅使学生掌握了技能,更为重要的是,学生懂得了应在了解技能的规律和特点基础上,再去进行实践的方法,逐步使学生形成一定的自主学习的方法。当然“教无定法”,教师在传授学法时,也应根据学生个性差异,从实地出发,在教给学生共性的学习方法基础上,注意技能水平的个性特点,对不同学生给予不同的学法指导,帮助学生选择适合于他们自己的学习方法,充分发挥他们的主体作用,尽可能地使每个学生都能学会自主性学习。
2.重知识,少内容。
智残学生存有记忆力差、注意力易分散、接受力迟缓、意志薄弱等种种问题;其技能操作的能力、水平也各不相同。因此,在实施个别化教学时,教师必须注重学生的差异,因人而异、因材施教。一节课过多的内容容易使智残学生造成知识的混乱,反而加快了遗忘。我在教学课文时,尽量把内容控制在智残学生一节课能掌握的范围之内,最好能够当堂完成。让学生掌握一种知识、学会一种能力就足够了。学生有了承受应付能力,才能保证知识的掌握。
3.多循环,新花样。
智残学生常常需要往复循环来巩固所学的知识和能力,所以一个字词或一道题目可能要往复几遍才能掌握,我在尽量拉长课文的课时,在上下课文之间和不同学科之间加强知识的联系和承接。减少了知识的容量,必然会造成教学的循环,所以,只有翻新内容的花样和学习方式,才能激起智残学生的学习积极性。同一学习内容,学生学习的方式多种多样:书写认读、题目练习、口头表达、活动操作、游戏参与、影音视听、音画演示等,学生通过多种途径的学习体验,以达到知识掌握的最佳效果。
4.学技能,多实践。
在智残学生的技能训练中,首先要深入地了解智残学生的特点,才能为其提供好相应技能教学服务,这也是实施个别化技能教学的前提。因此,我针对每个智残学生现有的知识水平、劳动技能及劳动品质等相关能力进行了摸底测试,并对学生的学习心态及需求进行深入地了解和分析,科学而又系统地为每个学生量身制订出相应的个别技能训练计划。总之,因人而宜采用不同的训练手段和方法逐步使其达成共同教学目标。
我在教学实践中给予智残儿童自我表现的机会、交往的机会和帮助他人的机会,让他们时刻处在“我能行”的自信情境中,在潜移默化中树立自信。智残学生一般不太爱讲话,不善交往,思维反应较慢且有较强的自卑感。智残学生更加注重自己在别人眼中的地位和能力,积极的外界评价会增强他们的自尊心,反之会加深自卑。所以对于智残学生进行个性化教育时,除了注重教学内容的设定之外,教师还要注意依据智残学生的身心特点对其进行心理健康教育。
智残学生在校、班集体的学习、生活中,免不了要与周围的同学打交道,教师要主动关心智残学生的学习与生活状况,教育他们要和谐相处、团结互助,积极营造平等、宽容、和谐的氛围。
总之,智残学生是学校教育中一个不容忽视的群体,我们做教师的不能因为他们的智商偏低而嫌弃他们,我们应该对他们给予加倍的关注,为他们创造一个平等、和谐的生活学习环境;给他们一个展现自我的活动空间,让他们在体验成功中建立自信,点燃他们对生活、对学习的热情,让他们与正常儿童在同一块蓝天下、同一个校园里,共同学习,共同发展。经过几年的实践探索,学生除了学好常规的文化课以外,还参加了兴趣技能、生活劳动、动作技能、社会交往等方面的针对性训练,真正体现了全面育人的原则。学生不仅学会了生活自理和简单的家务劳动,更难能可贵的是,学生在课题实验中养成了良好的行为习惯和学习习惯,他们对生活和学习表现出了强烈的好奇心、自信心和积极性。
编辑/张铁辉
1.注重学法指导,让孩子自主学习。
“授之以鱼,不如授之以渔。”对智残学生实施教育的最终目的,是让其回归社会,自主去发展。因此,教给其技能学习的方法很重要。例如在某项技能传授时,我并没有单纯地采用教师演示——学生实践——巡回指导的方式,而是先教会学生用“五字”学习法去学习:一读——课前,二析——实践前,三思——教师演示时,四问——实践合作时,五评——劳动成果展示时,通过“五字”学习法的学习,不仅使学生掌握了技能,更为重要的是,学生懂得了应在了解技能的规律和特点基础上,再去进行实践的方法,逐步使学生形成一定的自主学习的方法。当然“教无定法”,教师在传授学法时,也应根据学生个性差异,从实地出发,在教给学生共性的学习方法基础上,注意技能水平的个性特点,对不同学生给予不同的学法指导,帮助学生选择适合于他们自己的学习方法,充分发挥他们的主体作用,尽可能地使每个学生都能学会自主性学习。
2.重知识,少内容。
智残学生存有记忆力差、注意力易分散、接受力迟缓、意志薄弱等种种问题;其技能操作的能力、水平也各不相同。因此,在实施个别化教学时,教师必须注重学生的差异,因人而异、因材施教。一节课过多的内容容易使智残学生造成知识的混乱,反而加快了遗忘。我在教学课文时,尽量把内容控制在智残学生一节课能掌握的范围之内,最好能够当堂完成。让学生掌握一种知识、学会一种能力就足够了。学生有了承受应付能力,才能保证知识的掌握。
3.多循环,新花样。
智残学生常常需要往复循环来巩固所学的知识和能力,所以一个字词或一道题目可能要往复几遍才能掌握,我在尽量拉长课文的课时,在上下课文之间和不同学科之间加强知识的联系和承接。减少了知识的容量,必然会造成教学的循环,所以,只有翻新内容的花样和学习方式,才能激起智残学生的学习积极性。同一学习内容,学生学习的方式多种多样:书写认读、题目练习、口头表达、活动操作、游戏参与、影音视听、音画演示等,学生通过多种途径的学习体验,以达到知识掌握的最佳效果。
4.学技能,多实践。
在智残学生的技能训练中,首先要深入地了解智残学生的特点,才能为其提供好相应技能教学服务,这也是实施个别化技能教学的前提。因此,我针对每个智残学生现有的知识水平、劳动技能及劳动品质等相关能力进行了摸底测试,并对学生的学习心态及需求进行深入地了解和分析,科学而又系统地为每个学生量身制订出相应的个别技能训练计划。总之,因人而宜采用不同的训练手段和方法逐步使其达成共同教学目标。
我在教学实践中给予智残儿童自我表现的机会、交往的机会和帮助他人的机会,让他们时刻处在“我能行”的自信情境中,在潜移默化中树立自信。智残学生一般不太爱讲话,不善交往,思维反应较慢且有较强的自卑感。智残学生更加注重自己在别人眼中的地位和能力,积极的外界评价会增强他们的自尊心,反之会加深自卑。所以对于智残学生进行个性化教育时,除了注重教学内容的设定之外,教师还要注意依据智残学生的身心特点对其进行心理健康教育。
智残学生在校、班集体的学习、生活中,免不了要与周围的同学打交道,教师要主动关心智残学生的学习与生活状况,教育他们要和谐相处、团结互助,积极营造平等、宽容、和谐的氛围。
总之,智残学生是学校教育中一个不容忽视的群体,我们做教师的不能因为他们的智商偏低而嫌弃他们,我们应该对他们给予加倍的关注,为他们创造一个平等、和谐的生活学习环境;给他们一个展现自我的活动空间,让他们在体验成功中建立自信,点燃他们对生活、对学习的热情,让他们与正常儿童在同一块蓝天下、同一个校园里,共同学习,共同发展。经过几年的实践探索,学生除了学好常规的文化课以外,还参加了兴趣技能、生活劳动、动作技能、社会交往等方面的针对性训练,真正体现了全面育人的原则。学生不仅学会了生活自理和简单的家务劳动,更难能可贵的是,学生在课题实验中养成了良好的行为习惯和学习习惯,他们对生活和学习表现出了强烈的好奇心、自信心和积极性。
编辑/张铁辉