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【聚焦缘由】
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是《语文课程标准》中的一段话,它提醒我们阅读教学中要重视学生个性化解读。于是,在新课程阅读课堂里,就出现一个我们熟悉的声音,“请同学们读读课文,说说你最喜欢文中哪个地方,并说明原因。”
“选择自己的最喜欢”是个多么美好的召唤啊!于是学生在这美好的感召下,跟着野马脱缰般的感觉去字里行间寻找自己的最爱,交流自己的最爱。按理说,这样引领学生对话文本,品味语言,应该是一种“以生为本”的理想课,但在实践中笔者觉察,这种一味追求“跟着感觉走”的语文课完全成了文学鉴赏课,同时认为只要学生有所感有所悟就船到码头的授课理念,也让老师“教为主导”地位大打折扣,极大冲淡了语文课堂上飘散的“语文味”。
怎样才能上出既让学生有感觉,语文味又极浓的语文课呢?今年暑期远程教育培训中朱慧敏老师执教的《春》,带给了我很大启发。
【片断赏析】
朱慧敏《春》片断赏析
师:请同学看课文,大声朗读课文,标出生字词,感受春天之美。
(生读文章感受春天之美)
师:朱自清笔下的春天美在哪里呢?我们用“朱自清喜欢‘春’,因为‘春’美在……”句式说句话,注意要结合课文内容。
生1:美在它的勃勃生机上。
师:这个“勃勃生机”是从哪些景物上体现出来的?
生1:小草、蝴蝶,从它们的生长状态上。
师:朱自清喜欢“春”,因为“春”美在小草上。那小草有怎样的特点?
生(众):嫩嫩的,绿绿的。
师:小草是历代文人争相歌咏的对象,在你的记忆中,还有哪些描写春草的诗句呢?
生2:天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
师:这是写什么时间的春草?
生2:早春。
生3:乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
师:这个时候的草长得多高?
生(众):才能没马蹄。
师:从这些诗句中可以看出,同样是写春草,却可以从不同角度来着笔。这也提示我们在写作的时候,可以多角度的构思。
师:中国散文协会会长林斐在评价朱自清的时候,曾说:
(屏幕上显示)
朱自清的成功之处是,善于通过精确地观察,细腻地抒写出对自然景色的内心感受。(《现代六十家散文札记》)
师:朱自清用诗的笔调给我们描绘出春的勃勃生机,描写出我国南方特有的景物,让我们陶醉在这一大好的春光之中。朱自清用生花妙笔为我们描绘春天的活力和生命的勇气。你最喜欢文中的哪些描写?请结合文中的语句来思考,用“我喜欢《春》,因为《春》美在……”句式来说一说。
生1:小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。“偷偷地”和“钻”,运用拟人手法写小草的可爱和对春天的渴望。
师:“钻”是运用拟人手法吗?它是个什么词?
生(众):动词。
师:把“钻”改成“长”或“拱”,好不好?这个“钻”字写出小草什么特点?
生2:写出春草旺盛的生命力及它迫不及待渴求拥有春天的迫切心情。
【赏析】
朱慧敏老师这一教学片断,以“寻美”为主题,分成两大板块:首先是“预热”,重点学文,让学生朗读课文,感受春天之美,并以“朱自清喜欢‘春’,因为‘春’美在……”为对话交流点。在这一活动中,朱老师没有让学生的“感觉”泛滥,而是理性引导,加以补充链接多方面信息,给学生建立一个大范围“理解的场”,让学生在找到感觉的同时,也深层了解“春草”、“春风”、“春雨”等景物描写着笔角度。接着“深入感觉”,即让学生用“我喜欢《春》,因为《春》美在……”进行深层交流,以便让学生走进文本语言深处。这个环节中,学生在“天高任鸟飞”的感觉里寻寻觅觅,说着自己得“意”之处,读着自己可“意”语句……虽此时已到了“春天已不是那个春天”的境界,但语文还是语文,只不过味更浓,情更深罢了。
【课后反思】
观朱慧敏老师执教《春》的课堂片断,我们不难发现,跟着感觉走的阅读教学不是让学生自由地把文章拉出来进行解“理”,而应是在教师向学生提供一种学习思维情境和问题解决任务后,引发学生自主思考和判断的教学策略。
(作者单位:山东省日照市岚山区碑廓中学)
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是《语文课程标准》中的一段话,它提醒我们阅读教学中要重视学生个性化解读。于是,在新课程阅读课堂里,就出现一个我们熟悉的声音,“请同学们读读课文,说说你最喜欢文中哪个地方,并说明原因。”
“选择自己的最喜欢”是个多么美好的召唤啊!于是学生在这美好的感召下,跟着野马脱缰般的感觉去字里行间寻找自己的最爱,交流自己的最爱。按理说,这样引领学生对话文本,品味语言,应该是一种“以生为本”的理想课,但在实践中笔者觉察,这种一味追求“跟着感觉走”的语文课完全成了文学鉴赏课,同时认为只要学生有所感有所悟就船到码头的授课理念,也让老师“教为主导”地位大打折扣,极大冲淡了语文课堂上飘散的“语文味”。
怎样才能上出既让学生有感觉,语文味又极浓的语文课呢?今年暑期远程教育培训中朱慧敏老师执教的《春》,带给了我很大启发。
【片断赏析】
朱慧敏《春》片断赏析
师:请同学看课文,大声朗读课文,标出生字词,感受春天之美。
(生读文章感受春天之美)
师:朱自清笔下的春天美在哪里呢?我们用“朱自清喜欢‘春’,因为‘春’美在……”句式说句话,注意要结合课文内容。
生1:美在它的勃勃生机上。
师:这个“勃勃生机”是从哪些景物上体现出来的?
生1:小草、蝴蝶,从它们的生长状态上。
师:朱自清喜欢“春”,因为“春”美在小草上。那小草有怎样的特点?
生(众):嫩嫩的,绿绿的。
师:小草是历代文人争相歌咏的对象,在你的记忆中,还有哪些描写春草的诗句呢?
生2:天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
师:这是写什么时间的春草?
生2:早春。
生3:乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
师:这个时候的草长得多高?
生(众):才能没马蹄。
师:从这些诗句中可以看出,同样是写春草,却可以从不同角度来着笔。这也提示我们在写作的时候,可以多角度的构思。
师:中国散文协会会长林斐在评价朱自清的时候,曾说:
(屏幕上显示)
朱自清的成功之处是,善于通过精确地观察,细腻地抒写出对自然景色的内心感受。(《现代六十家散文札记》)
师:朱自清用诗的笔调给我们描绘出春的勃勃生机,描写出我国南方特有的景物,让我们陶醉在这一大好的春光之中。朱自清用生花妙笔为我们描绘春天的活力和生命的勇气。你最喜欢文中的哪些描写?请结合文中的语句来思考,用“我喜欢《春》,因为《春》美在……”句式来说一说。
生1:小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。“偷偷地”和“钻”,运用拟人手法写小草的可爱和对春天的渴望。
师:“钻”是运用拟人手法吗?它是个什么词?
生(众):动词。
师:把“钻”改成“长”或“拱”,好不好?这个“钻”字写出小草什么特点?
生2:写出春草旺盛的生命力及它迫不及待渴求拥有春天的迫切心情。
【赏析】
朱慧敏老师这一教学片断,以“寻美”为主题,分成两大板块:首先是“预热”,重点学文,让学生朗读课文,感受春天之美,并以“朱自清喜欢‘春’,因为‘春’美在……”为对话交流点。在这一活动中,朱老师没有让学生的“感觉”泛滥,而是理性引导,加以补充链接多方面信息,给学生建立一个大范围“理解的场”,让学生在找到感觉的同时,也深层了解“春草”、“春风”、“春雨”等景物描写着笔角度。接着“深入感觉”,即让学生用“我喜欢《春》,因为《春》美在……”进行深层交流,以便让学生走进文本语言深处。这个环节中,学生在“天高任鸟飞”的感觉里寻寻觅觅,说着自己得“意”之处,读着自己可“意”语句……虽此时已到了“春天已不是那个春天”的境界,但语文还是语文,只不过味更浓,情更深罢了。
【课后反思】
观朱慧敏老师执教《春》的课堂片断,我们不难发现,跟着感觉走的阅读教学不是让学生自由地把文章拉出来进行解“理”,而应是在教师向学生提供一种学习思维情境和问题解决任务后,引发学生自主思考和判断的教学策略。
(作者单位:山东省日照市岚山区碑廓中学)