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白居易读书至“口舌成疮”方有大成;韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家;李阳的“疯狂英语”取得了巨大成功……这些都说明了朗读在学习和教学中的巨大作用。
叶圣陶指出:“国文与英文一样,是语言学科,不该只用心与眼来学习,须在心与眼之外,加用口与耳才好。”吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。文学朗诵具有巨大的感染力,能产生巨大的社会价值。朗诵教学不应只局限于诗歌、散文,而冷落了小说、戏剧和古文。如果说诗歌朗诵给人的是浓烈情感之熏陶与音韵节奏之和悦,那么小说、戏剧的朗读则给人生动形象之美感和曲折情节之吸引。
一、朗读有助于记忆,培养语感,提高语言交际能力,进而提高语文素养。
现在的学生,尤其是高中在校生,在回答问题、发言时不是低头不语,就是声小语低,吐字不清,缺乏落落大方的仪态和侃侃而谈的语言交际能力。这是因为现在校园中学生琅琅的书声常被教师的讲课声所代替,课上“讲”得多,课后“练”得多,唯独“读”得太少,学生动口的机会太少,因此“动口”的能力便被削弱了。要想“说”好必须先“读”好。教学中,要紧紧抓住朗读这一环节,开展多种形式的朗读训练:示范朗读、媒体朗读、领读、合读、跟读、分角色读……,激发学生朗读的兴趣,久而久之,不仅能培养学生在众人面前说话的胆量和自信,更有助于他们发音技巧的训练,语言的积累和语感的培养。教学中我们常发现朗读水平高的同学往往文学素养也较好。只有通过不断的朗读,培养语言感受力,便会有更深的文化知识积淀,提高文化品味,让学生在朗读中找到语文学习的兴趣。这个被古人沿用了千载的教法在实行新课改的今天,不仅不应被摒弃,而且应该更好的发扬。
二、朗读有助于学生熟悉作品内容,提高理解能力。
“书读百遍,其义自见”,“观书须熟读,使其言皆出于吾之口;继以精思,使其意皆出于吾之心”,这些话都道出了反复朗读对于理解文意的重要作用。尤其在古诗文的教学中,朗读教学可以使学生更好地品味其中隽永的意境,深厚的蕴涵。
通过朗读,学生能够认知文字,感受声律,体味词句,领会情感,体味意蕴。好的音乐,总给人余韵袅袅,绕梁三日的美感,古今好的诗文莫不如此。比如《声声慢》的教学,可以采用以读助赏的教法,先引导学生体会词的音韵美,进而会更好体会诗人的内心感受。起首三句“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”七组十四个叠字,声韵上运用仄仄平平,平平仄仄平平的格式,造成一种如怨如慕、如泣如诉的音韵效果,十四字无一愁字,却字字含愁。通过赏读,营造氛围,进入意境,品味全词,这样才能全面深入领会其妙之所在。琅琅成韵的朗读,是眼、手、口、耳、脑多感官的协调活动过程。抑扬顿挫,轻重缓急的语音使学生对课文有更深的领悟。如在进行《短歌行》教学时,可以播放《三国演义》中曹操扮演者鲍国安在赤壁大战时高诵的《短歌行》的录音及影像,那苍凉、悲壮的声音使学生仿佛身临其境,成功地把学生引入特定的历史情境氛围中,更能深刻地体会曹操内心深沉而复杂的情感。朗读可以把无声的文字变成有声的语言,产生“如见其人,如闻其声,如临其境”的感受,学生可以和作者产生共鸣,会有自己独特的审美感受,琅琅上口的词语往往使学生感受到作者的睿智、鲜活的思想,领悟到生活的哲理,可以说是“用我的声音触摸你的灵魂”。从某种角度上说,朗读教学对领会古诗文主旨,意蕴是不可或缺的。
三、朗读有助于激发热情,活跃气氛,提高语文能力。
如果说朗读教学只适合于诗文和散文教学的话,那就不尽然了。小说和戏剧的教学中它也是必不可少的环节,且能活跃课堂气氛,激发学习热情。如《雷雨》教学中,教师可采用分角色朗读的方法,学生不仅学习的热情高涨,还学会深入探究文本,揣摩人物个性,把周朴园的虚伪、狡诈,鲁侍萍的愤怒、刚强展现的淋漓尽致。这种方法一改以往戏剧小说传统教学中从情节入手,理清结构,分析人物,把握环境,概括主题的老套路,而是由学生自主学习,自由探讨,不仅调动了学生的积极性,更加强自主和合作学习的能力,一次小小的朗读可使学生自奋其力,自致其知。更高一层的朗读教学应该是课本剧的编演,它既包含“读”,同时也包含了“编”和“演”,它形式活泼,又具有创造性。如《守财奴》《项链》的教学都可以采用这种方法。以上这些教学手段,都可以提高学生学习语文的热情,培养语文的能力,顺应时代的发展。
朗读不仅是一项活动,更是一门艺术。在教学实践中,并非篇篇课文都可采用这种手段,而是要根据教学意图和教学需要,适当地选择朗读教学的形式。有时可放在课的开头,使学生集中注意力,进入学习状态;有时可以用它作为了解文意的手段;有时以读助思考,以读促进理解,以读体验感情;有时可以使学生入情入境,强化记忆。教学中是否选择朗读手段,选择放在课堂的什么环节,运用什么样的朗读形式都需要教师的睿智斟酌,总之,朗读是教学中最灵活多姿的教学细节,既传统又时尚,要让它在我们的教学中尽其所能。
(作者单位:安徽省合肥市第七中学)
叶圣陶指出:“国文与英文一样,是语言学科,不该只用心与眼来学习,须在心与眼之外,加用口与耳才好。”吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。文学朗诵具有巨大的感染力,能产生巨大的社会价值。朗诵教学不应只局限于诗歌、散文,而冷落了小说、戏剧和古文。如果说诗歌朗诵给人的是浓烈情感之熏陶与音韵节奏之和悦,那么小说、戏剧的朗读则给人生动形象之美感和曲折情节之吸引。
一、朗读有助于记忆,培养语感,提高语言交际能力,进而提高语文素养。
现在的学生,尤其是高中在校生,在回答问题、发言时不是低头不语,就是声小语低,吐字不清,缺乏落落大方的仪态和侃侃而谈的语言交际能力。这是因为现在校园中学生琅琅的书声常被教师的讲课声所代替,课上“讲”得多,课后“练”得多,唯独“读”得太少,学生动口的机会太少,因此“动口”的能力便被削弱了。要想“说”好必须先“读”好。教学中,要紧紧抓住朗读这一环节,开展多种形式的朗读训练:示范朗读、媒体朗读、领读、合读、跟读、分角色读……,激发学生朗读的兴趣,久而久之,不仅能培养学生在众人面前说话的胆量和自信,更有助于他们发音技巧的训练,语言的积累和语感的培养。教学中我们常发现朗读水平高的同学往往文学素养也较好。只有通过不断的朗读,培养语言感受力,便会有更深的文化知识积淀,提高文化品味,让学生在朗读中找到语文学习的兴趣。这个被古人沿用了千载的教法在实行新课改的今天,不仅不应被摒弃,而且应该更好的发扬。
二、朗读有助于学生熟悉作品内容,提高理解能力。
“书读百遍,其义自见”,“观书须熟读,使其言皆出于吾之口;继以精思,使其意皆出于吾之心”,这些话都道出了反复朗读对于理解文意的重要作用。尤其在古诗文的教学中,朗读教学可以使学生更好地品味其中隽永的意境,深厚的蕴涵。
通过朗读,学生能够认知文字,感受声律,体味词句,领会情感,体味意蕴。好的音乐,总给人余韵袅袅,绕梁三日的美感,古今好的诗文莫不如此。比如《声声慢》的教学,可以采用以读助赏的教法,先引导学生体会词的音韵美,进而会更好体会诗人的内心感受。起首三句“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”七组十四个叠字,声韵上运用仄仄平平,平平仄仄平平的格式,造成一种如怨如慕、如泣如诉的音韵效果,十四字无一愁字,却字字含愁。通过赏读,营造氛围,进入意境,品味全词,这样才能全面深入领会其妙之所在。琅琅成韵的朗读,是眼、手、口、耳、脑多感官的协调活动过程。抑扬顿挫,轻重缓急的语音使学生对课文有更深的领悟。如在进行《短歌行》教学时,可以播放《三国演义》中曹操扮演者鲍国安在赤壁大战时高诵的《短歌行》的录音及影像,那苍凉、悲壮的声音使学生仿佛身临其境,成功地把学生引入特定的历史情境氛围中,更能深刻地体会曹操内心深沉而复杂的情感。朗读可以把无声的文字变成有声的语言,产生“如见其人,如闻其声,如临其境”的感受,学生可以和作者产生共鸣,会有自己独特的审美感受,琅琅上口的词语往往使学生感受到作者的睿智、鲜活的思想,领悟到生活的哲理,可以说是“用我的声音触摸你的灵魂”。从某种角度上说,朗读教学对领会古诗文主旨,意蕴是不可或缺的。
三、朗读有助于激发热情,活跃气氛,提高语文能力。
如果说朗读教学只适合于诗文和散文教学的话,那就不尽然了。小说和戏剧的教学中它也是必不可少的环节,且能活跃课堂气氛,激发学习热情。如《雷雨》教学中,教师可采用分角色朗读的方法,学生不仅学习的热情高涨,还学会深入探究文本,揣摩人物个性,把周朴园的虚伪、狡诈,鲁侍萍的愤怒、刚强展现的淋漓尽致。这种方法一改以往戏剧小说传统教学中从情节入手,理清结构,分析人物,把握环境,概括主题的老套路,而是由学生自主学习,自由探讨,不仅调动了学生的积极性,更加强自主和合作学习的能力,一次小小的朗读可使学生自奋其力,自致其知。更高一层的朗读教学应该是课本剧的编演,它既包含“读”,同时也包含了“编”和“演”,它形式活泼,又具有创造性。如《守财奴》《项链》的教学都可以采用这种方法。以上这些教学手段,都可以提高学生学习语文的热情,培养语文的能力,顺应时代的发展。
朗读不仅是一项活动,更是一门艺术。在教学实践中,并非篇篇课文都可采用这种手段,而是要根据教学意图和教学需要,适当地选择朗读教学的形式。有时可放在课的开头,使学生集中注意力,进入学习状态;有时可以用它作为了解文意的手段;有时以读助思考,以读促进理解,以读体验感情;有时可以使学生入情入境,强化记忆。教学中是否选择朗读手段,选择放在课堂的什么环节,运用什么样的朗读形式都需要教师的睿智斟酌,总之,朗读是教学中最灵活多姿的教学细节,既传统又时尚,要让它在我们的教学中尽其所能。
(作者单位:安徽省合肥市第七中学)