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摘 要：现如今，小组合作学习法备受广大教师的认可与青睐，所以将其运用到数学教学实践中是非常有必要的。本文将结合教学实践经验，并从科学划分小组成员、合理布置探究任务、注重课上引导探究、优化课堂评价环节四个层面出发，对小组合作学习法在小学数学教学中的应用展开全面的分析和具体的论述。
关键词：小组合作学习法;小学数学教学;应用
数学新课程标准强调学生的自主性、合作性学习，小组合作学习法则恰好符合新课标的理念和要求，有效突出学生的主体地位，促进学生的合作化探究和全面化发展。所以，广大的小学数学教师要树立更为科学的观念和思想，顺应课改发展的趋势与要求，积极推进小组合作学习法的全面实施和巧妙运用，从而提升小学数学教学的实效性。
一、科学划分小组成员
小组合作学习法的实施运用需要以小组成员的划分为前提，这样才能让每个学生有参与学习、展现自我的机会，保证其主观能动性的发挥。因此，小学数学教师要通过各种各样的方式和途径，来对班级内的所有学生进行全面、深入的了解，包括他们的学习成绩、兴趣爱好、性格特征、思维方式、能力水平等等，在此基础上依据“组内异质、组间同质”的标准和原则来进行科学分组，保证每个小组的人数在4-6人。此外，教师还需要明确每个小组成员的具体职责与分工，以确保其有参与和展现的机会，调动其学习积极性，为合作教学的开展和实施奠定坚实有效的基础。
例如，在教授《除法》时，传统的小组合作教学课堂上，教师通常让学生们自由结组，这种自由结组形成的团队会导致每个小组的平均学习水平参差不齐，不仅会影响课堂教学进度，甚至还会限制学生们的学习发展。所以，笔者转变传统的教学理念，在分组过程中进行优化。首先，笔者会先了解学生们的学习情况，认识到学生们的学习水平;然后，笔者再根据学生们的学习水平对学生们进行分组，在分组过程中，笔者会在每个小组中安排一名或两名学习能力突出的学生，作为小组长带领小组展开接下来的学习。这样，笔者通过科学划分小组成员，奠定了小组合作学习的基础。
二、合理布置探究任务
经过教学实践证明，学生们合作学习的热情在很大程度上取决于所要探究的任务，但并不是所有的数学知识都适合用于合作学习之中。这需要小学数学教师有清醒的观念和正确的认知，在对数学教材课本以及主要教学内容全面把握的基础上，进行重點、难点和要点的提炼，以合理地布置启发性的探究任务，并以问题的方式进行呈现和展示，以激发学生的合作欲望和动机，促使学生主动发散思维，展开组内的沟通、讨论、互动和交流，分享各自的观点与看法，从而深化对相关知识的理解和把握。
例如，在教授《小数加法和减法》时，本节课程的内容主要以计算练习为主，考虑到课程内容的特点，笔者融入了课堂任务展开教学。在课程开始后，笔者先带领各小组对本节课程的内容进行学习，熟悉本节课程的内容;然后，笔者再为学生们布置具体的探究任务，如，小明去超市购物，买一瓶可乐花费3.5元，又买了一支铅笔花费2.5元，小明拿出10元给收银员，那么小明还剩下多少元？李老师九月开销一共花费1500.5元，其中电费123.5元，水费89.5元，剩下的花费为食物开销，那么食物开销一共花费多少元？任务下发后，笔者会给予学生们充足的讨论空间，让学生们以小组为单位展开讨论。在讨论的过程中，学生之间相互配合，相互沟通，课堂氛围也活跃了起来。这样，笔者通过合理布置探究任务，促进了学生的交流互动。
三、注重课上引导探究
虽然小组合作学习强调学生主体地位的凸显，但这并不意味着教师可以完全放手、放任学生不管，这样反而会造成学生学习目标的混乱和合作学习效率的下降。对此，小学数学教师要充分认识到自身所扮演的角色和所承担的职责，注重课上对学生的引导调控。一方面，教师要走下讲台，在教室内进行巡视以监督学生们合作学习的过程，保持课堂教学的秩序，并防止不合作、假合作等情况的出现;另一方面，教师则深入到学生合作和讨论的过程中，当学生们遇到问题时进行点拨和指导，以明确学生合作的思路和方向，从而确保合作教学的效果。
例如，在教授《小数乘法和除法》时，笔者会根据课程内容的难度制定不同的学习任务，但随着任务难度的提升，学生们的合作探究过程会感到阻碍，所以，笔者会在学生们讨论过程中给予学生们指导。如，课程开始后，笔者下发探究任务，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组中巡回，观察学生们的讨论情况，当发现学生们遇到困难时，笔者再给予学生们指导，帮助学生们更好地理解知识。这样，笔者通过注重课上引导探究，促进了学生对知识的理解。
四、优化课堂评价环节
评价是课堂教学中不可缺少和替代的重要环节，同时也在小组合作学习的过程中发挥着极为重要的作用。对此，小学数学教师应当提高对课堂评价环节的关注和重视，不再应用以学生个体成绩为标准的评价模式，将学生综合素质的培养和全面发展作为评价的出发点。具体来说，教师应采用定性、定量相结合的多元方法，来评价学生合作学习的过程和最终结果，并鼓励小组自评和互评，以提高评价的客观性、全面性和公正性，促使学生从中受到鼓励和激励，实现共同的发展和进步。
例如，在教授《公倍数和公因数》时，很多时候，教师都忽视了对学生们的评价，实际上，在小组合作教学中，课堂评价非常重要。所以，笔者针对课堂评价环节进行了优化，如，笔者会根据学生们的课上表现对学生们评价，鼓舞学生们参与讨论的热情;然后，笔者再根据学生们对知识掌握的情况进行评价，帮助学生们提升学习自信心。这样，笔者通过优化课堂评价环节，提升了学生的学习自信心。
总而言之，小组合作学习方法在学科教学实践中的运用是教师革新教学方法的直接体现，同时也是新课程改革以及素质教育发展所提出的全新要求。所以说，广大的小学数学教师必须要充分认识到自身所承担的职责与使命，端正教学的态度和观念，把握现代教育发展和变化的趋势，明确新的任务、目标与要求，并结合学生的身心发展状况展开探索，以实现科学划分小组成员、合理布置探究任务、注重课上引导探究、优化课堂评价环节等策略的实践运用，推进小组合作学习方法的巧妙实施，引领小学数学教学的高效发展和高速前进。
参考文献：
[1]郑势佳.小学数学小组合作学习教学模式研究[J].延边教育学院学报，2017，31（06）：137-139.
[2]丁茜.小组合作学习模式在小学数学教学中的运用策略[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：124+126.
关键词：小组合作学习法;小学数学教学;应用
数学新课程标准强调学生的自主性、合作性学习，小组合作学习法则恰好符合新课标的理念和要求，有效突出学生的主体地位，促进学生的合作化探究和全面化发展。所以，广大的小学数学教师要树立更为科学的观念和思想，顺应课改发展的趋势与要求，积极推进小组合作学习法的全面实施和巧妙运用，从而提升小学数学教学的实效性。
一、科学划分小组成员
小组合作学习法的实施运用需要以小组成员的划分为前提，这样才能让每个学生有参与学习、展现自我的机会，保证其主观能动性的发挥。因此，小学数学教师要通过各种各样的方式和途径，来对班级内的所有学生进行全面、深入的了解，包括他们的学习成绩、兴趣爱好、性格特征、思维方式、能力水平等等，在此基础上依据“组内异质、组间同质”的标准和原则来进行科学分组，保证每个小组的人数在4-6人。此外，教师还需要明确每个小组成员的具体职责与分工，以确保其有参与和展现的机会，调动其学习积极性，为合作教学的开展和实施奠定坚实有效的基础。
例如，在教授《除法》时，传统的小组合作教学课堂上，教师通常让学生们自由结组，这种自由结组形成的团队会导致每个小组的平均学习水平参差不齐，不仅会影响课堂教学进度，甚至还会限制学生们的学习发展。所以，笔者转变传统的教学理念，在分组过程中进行优化。首先，笔者会先了解学生们的学习情况，认识到学生们的学习水平;然后，笔者再根据学生们的学习水平对学生们进行分组，在分组过程中，笔者会在每个小组中安排一名或两名学习能力突出的学生，作为小组长带领小组展开接下来的学习。这样，笔者通过科学划分小组成员，奠定了小组合作学习的基础。
二、合理布置探究任务
经过教学实践证明，学生们合作学习的热情在很大程度上取决于所要探究的任务，但并不是所有的数学知识都适合用于合作学习之中。这需要小学数学教师有清醒的观念和正确的认知，在对数学教材课本以及主要教学内容全面把握的基础上，进行重點、难点和要点的提炼，以合理地布置启发性的探究任务，并以问题的方式进行呈现和展示，以激发学生的合作欲望和动机，促使学生主动发散思维，展开组内的沟通、讨论、互动和交流，分享各自的观点与看法，从而深化对相关知识的理解和把握。
例如，在教授《小数加法和减法》时，本节课程的内容主要以计算练习为主，考虑到课程内容的特点，笔者融入了课堂任务展开教学。在课程开始后，笔者先带领各小组对本节课程的内容进行学习，熟悉本节课程的内容;然后，笔者再为学生们布置具体的探究任务，如，小明去超市购物，买一瓶可乐花费3.5元，又买了一支铅笔花费2.5元，小明拿出10元给收银员，那么小明还剩下多少元？李老师九月开销一共花费1500.5元，其中电费123.5元，水费89.5元，剩下的花费为食物开销，那么食物开销一共花费多少元？任务下发后，笔者会给予学生们充足的讨论空间，让学生们以小组为单位展开讨论。在讨论的过程中，学生之间相互配合，相互沟通，课堂氛围也活跃了起来。这样，笔者通过合理布置探究任务，促进了学生的交流互动。
三、注重课上引导探究
虽然小组合作学习强调学生主体地位的凸显，但这并不意味着教师可以完全放手、放任学生不管，这样反而会造成学生学习目标的混乱和合作学习效率的下降。对此，小学数学教师要充分认识到自身所扮演的角色和所承担的职责，注重课上对学生的引导调控。一方面，教师要走下讲台，在教室内进行巡视以监督学生们合作学习的过程，保持课堂教学的秩序，并防止不合作、假合作等情况的出现;另一方面，教师则深入到学生合作和讨论的过程中，当学生们遇到问题时进行点拨和指导，以明确学生合作的思路和方向，从而确保合作教学的效果。
例如，在教授《小数乘法和除法》时，笔者会根据课程内容的难度制定不同的学习任务，但随着任务难度的提升，学生们的合作探究过程会感到阻碍，所以，笔者会在学生们讨论过程中给予学生们指导。如，课程开始后，笔者下发探究任务，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组中巡回，观察学生们的讨论情况，当发现学生们遇到困难时，笔者再给予学生们指导，帮助学生们更好地理解知识。这样，笔者通过注重课上引导探究，促进了学生对知识的理解。
四、优化课堂评价环节
评价是课堂教学中不可缺少和替代的重要环节，同时也在小组合作学习的过程中发挥着极为重要的作用。对此，小学数学教师应当提高对课堂评价环节的关注和重视，不再应用以学生个体成绩为标准的评价模式，将学生综合素质的培养和全面发展作为评价的出发点。具体来说，教师应采用定性、定量相结合的多元方法，来评价学生合作学习的过程和最终结果，并鼓励小组自评和互评，以提高评价的客观性、全面性和公正性，促使学生从中受到鼓励和激励，实现共同的发展和进步。
例如，在教授《公倍数和公因数》时，很多时候，教师都忽视了对学生们的评价，实际上，在小组合作教学中，课堂评价非常重要。所以，笔者针对课堂评价环节进行了优化，如，笔者会根据学生们的课上表现对学生们评价，鼓舞学生们参与讨论的热情;然后，笔者再根据学生们对知识掌握的情况进行评价，帮助学生们提升学习自信心。这样，笔者通过优化课堂评价环节，提升了学生的学习自信心。
总而言之，小组合作学习方法在学科教学实践中的运用是教师革新教学方法的直接体现，同时也是新课程改革以及素质教育发展所提出的全新要求。所以说，广大的小学数学教师必须要充分认识到自身所承担的职责与使命，端正教学的态度和观念，把握现代教育发展和变化的趋势，明确新的任务、目标与要求，并结合学生的身心发展状况展开探索，以实现科学划分小组成员、合理布置探究任务、注重课上引导探究、优化课堂评价环节等策略的实践运用，推进小组合作学习方法的巧妙实施，引领小学数学教学的高效发展和高速前进。
参考文献：
[1]郑势佳.小学数学小组合作学习教学模式研究[J].延边教育学院学报，2017，31（06）：137-139.
[2]丁茜.小组合作学习模式在小学数学教学中的运用策略[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：124+126.