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摘 要：在小学语文教学实践之中，为了响应素质教育理念所提出的号召，使学生真正成为课堂学习活动中的主人，教师在自主探究实践活动的组织过程中常常通过利用合作教学法的方式，在为学生创造独立探究空间的同时，使学生能够在合作中得到自主探究效率的增强。为了使合作教学法能够更好地落实在小学语文教学课程之中，教师应该首先对合作教学法在小学语文教学中的实际应用意义进行分析，以此为合作机制的创新与优化提供科学的落脚点。
关键词：小学语文;合作教学法;应用意义
在小学语文教学实践之中，组织学生以小组为单位开展合作活动，使合作教学法落实在课堂之中，往往能够使小学学生真正在合作小组中成为课堂学习活动的主体角色，并使学生在小组成员的相互作用之下实现自主探究有效性的提高。在小学语文教学中，为了进一步强化合作教学法的应用意义，使其能够以更加多元的形式与教学内容相契合，教师应该首先对合作教学法的实际应用意义进行分析与探究活动，以此引起对合作教学法应用价值的重視，为教师在课堂中的合作活动组织提供科学的指导方向，促成合作教学法应用效率的提高。
一、合作引导趣味互动激发学生兴趣
由于小学学生的自主学习意识较差，并且学生的学习观念还相对较为薄弱，这使得学生在学习活动中常常表现出较大的主观性，难以时刻集中注意力于教学内容之上。因此，在小学语文教学实践之中，教师首先应该通过激发学生学习兴趣的方式，使学生能够在兴趣的调动作用之下更加积极地投入到学习活动之中，从而对学生的主观意识起到约束作用，让学生能够始终集中于学习活动之中，实现学习效率的提高。在这一过程中教师即可通过对合作教学法的利用，使学生能够在合作机制的作用下通过合作互动发现学习过程的魅力，从而激发学生的语文学习兴趣。
例如在《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学实践之中，笔者首先将班级中的学生按照特定的方式进行了分组，之后按照课文中出现的文学形象对学生小组进行了角色分配活动，并要求学生在固定的时间内对角色在课文中的对话内容进行深入的了解。之后，学生小组将在教师的组织之下开展合作演绎活动，通过互动的形式将课文的内容演绎出来。通过这种形式，小学学生不仅能够将教学内容以更直观的形式表现出来，优化学生对教学内容的理解，更使得学生在互动的过程中感受到了语文学习过程的魅力所在，促使学生产生了对语文课程的学习兴趣。
二、合作创设交互环境提高探究效率
在课堂教学实践中为学生创造独立探究的空间与环境，能够使学生对教学内容进行更加直接的接触，使学生能够在课堂中体验知识形成的过程，从而深化学生对教学内容的理解，促成深度学习。在小学语文教学之中利用合作教学法，一方面能够使学生在合作探究的环节中得到自主探究的空间，另一方面则能使学生的探究思维在合作活动所创设的交互环境中得到完善，进一步提高学生的探究有效性。
例如在《曹冲称象》这一课的教学实践之中，为了使学生能够更自主地理解文章内容，笔者引导班级学生在小组中对课文内容的阅读感受与想法进行了合作交流。在这一合作活动之中，学生首先通过自主阅读与独立思维活动的过程对自身阅读中所产生的想法进行归纳与整合，之后学生在笔者的引导下将自己的思考结果在合作小组中进行了共享。这一共享过程可以使得学生将彼此的思维成果进行对比，并在交互中发现自身的不足与他人思维成果中的可取之处，之后通过学生的互动交流，使学生能够切实吸收他人思维过程中的精华，使自身的独立思维能力得到提升，并极大地完善学生的思维成果，带动学生自主探究效率的提高。
三、合作强化相互作用优化学习结构
在学习活动中引导小学学生建立起坚实的基础知识结构，是为学生未来深层学习活动所提供的坚实基础，使学生能够始终以基础知识积累作为依托，辅助学生完成更深层的探究活动。在小学语文教学实践之中，通过教师引导学生在小组合作中对基础知识所做的互动合作活动，往往能够使学生之间的相互作用得到有效增强，以此优化学生的学习结构，保障学生对基础知识的掌握有效性。
例如在《田家四季歌》这一识字课程的教学之中，为了使班级学生能够在课堂学习时间内切实地掌握课程中的识字基础内容，笔者在课堂中引导学生两人为一小组，对文章中的字词基本内容进行相互之间的检查活动。在检查活动之中学生能够做到相互监督、相互提醒，真正地强化了彼此之间的相互作用力，使学生能够在合作小组成员的帮助下及时地发现自身在基础知识掌握方面所存在的不足，并使其真正地掌握课程基础知识，优化基础认知结构。
在小学阶段的语文教学中对合作教学法的应用意义进行探究，可以使教师将应用意义作为实际的落脚点，在教学实践中更有方向性地设计合作活动的组织策略，调整合作活动的组织方式，以此为小学学生的学习创造更加良好的合作空间，强化学生的主体学习地位，带动学生学习效率的提高。
参考文献：
[1]陈慧琴.小学语文合作学习初探[J].发现（教育版），2017（11）.
[2]张小平.师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用[J].科学中国人，2016（26）.
关键词：小学语文;合作教学法;应用意义
在小学语文教学实践之中，组织学生以小组为单位开展合作活动，使合作教学法落实在课堂之中，往往能够使小学学生真正在合作小组中成为课堂学习活动的主体角色，并使学生在小组成员的相互作用之下实现自主探究有效性的提高。在小学语文教学中，为了进一步强化合作教学法的应用意义，使其能够以更加多元的形式与教学内容相契合，教师应该首先对合作教学法的实际应用意义进行分析与探究活动，以此引起对合作教学法应用价值的重視，为教师在课堂中的合作活动组织提供科学的指导方向，促成合作教学法应用效率的提高。
一、合作引导趣味互动激发学生兴趣
由于小学学生的自主学习意识较差，并且学生的学习观念还相对较为薄弱，这使得学生在学习活动中常常表现出较大的主观性，难以时刻集中注意力于教学内容之上。因此，在小学语文教学实践之中，教师首先应该通过激发学生学习兴趣的方式，使学生能够在兴趣的调动作用之下更加积极地投入到学习活动之中，从而对学生的主观意识起到约束作用，让学生能够始终集中于学习活动之中，实现学习效率的提高。在这一过程中教师即可通过对合作教学法的利用，使学生能够在合作机制的作用下通过合作互动发现学习过程的魅力，从而激发学生的语文学习兴趣。
例如在《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学实践之中，笔者首先将班级中的学生按照特定的方式进行了分组，之后按照课文中出现的文学形象对学生小组进行了角色分配活动，并要求学生在固定的时间内对角色在课文中的对话内容进行深入的了解。之后，学生小组将在教师的组织之下开展合作演绎活动，通过互动的形式将课文的内容演绎出来。通过这种形式，小学学生不仅能够将教学内容以更直观的形式表现出来，优化学生对教学内容的理解，更使得学生在互动的过程中感受到了语文学习过程的魅力所在，促使学生产生了对语文课程的学习兴趣。
二、合作创设交互环境提高探究效率
在课堂教学实践中为学生创造独立探究的空间与环境，能够使学生对教学内容进行更加直接的接触，使学生能够在课堂中体验知识形成的过程，从而深化学生对教学内容的理解，促成深度学习。在小学语文教学之中利用合作教学法，一方面能够使学生在合作探究的环节中得到自主探究的空间，另一方面则能使学生的探究思维在合作活动所创设的交互环境中得到完善，进一步提高学生的探究有效性。
例如在《曹冲称象》这一课的教学实践之中，为了使学生能够更自主地理解文章内容，笔者引导班级学生在小组中对课文内容的阅读感受与想法进行了合作交流。在这一合作活动之中，学生首先通过自主阅读与独立思维活动的过程对自身阅读中所产生的想法进行归纳与整合，之后学生在笔者的引导下将自己的思考结果在合作小组中进行了共享。这一共享过程可以使得学生将彼此的思维成果进行对比，并在交互中发现自身的不足与他人思维成果中的可取之处，之后通过学生的互动交流，使学生能够切实吸收他人思维过程中的精华，使自身的独立思维能力得到提升，并极大地完善学生的思维成果，带动学生自主探究效率的提高。
三、合作强化相互作用优化学习结构
在学习活动中引导小学学生建立起坚实的基础知识结构，是为学生未来深层学习活动所提供的坚实基础，使学生能够始终以基础知识积累作为依托，辅助学生完成更深层的探究活动。在小学语文教学实践之中，通过教师引导学生在小组合作中对基础知识所做的互动合作活动，往往能够使学生之间的相互作用得到有效增强，以此优化学生的学习结构，保障学生对基础知识的掌握有效性。
例如在《田家四季歌》这一识字课程的教学之中，为了使班级学生能够在课堂学习时间内切实地掌握课程中的识字基础内容，笔者在课堂中引导学生两人为一小组，对文章中的字词基本内容进行相互之间的检查活动。在检查活动之中学生能够做到相互监督、相互提醒，真正地强化了彼此之间的相互作用力，使学生能够在合作小组成员的帮助下及时地发现自身在基础知识掌握方面所存在的不足，并使其真正地掌握课程基础知识，优化基础认知结构。
在小学阶段的语文教学中对合作教学法的应用意义进行探究，可以使教师将应用意义作为实际的落脚点，在教学实践中更有方向性地设计合作活动的组织策略，调整合作活动的组织方式，以此为小学学生的学习创造更加良好的合作空间，强化学生的主体学习地位，带动学生学习效率的提高。
参考文献：
[1]陈慧琴.小学语文合作学习初探[J].发现（教育版），2017（11）.
[2]张小平.师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用[J].科学中国人，2016（26）.