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摘 要：本文立足于高中语文阅读教学的实际情况，从“搭建读写支架，强化语文阅读习惯”“创设阅读情景，师生共享阅读体验”“巧妙选取题材，提升阅读综合素養”三个方面出发，对如何提高学生阅读质量，构建师生共读写的教学新环境进行分析探究。
关键词：高中语文;课外阅读;学习支架;情景教学;阅读素养
前言：随着我国新课程改革的不断推进，农村高中教育资源也得到了一定程度的强化。如何运用已有的教育形式，开创新颖的阅读体系，成为语文教学的关键。因语文教学存在较强的关联性，开创阅读与写作有效结合，提升学生语文素养成为新的研究方向。这就需要任课教师要详细了解学生的知识水平，为学生搭建阅读支架，引导学生能够迅速掌握阅读的相关技巧。其次，任课教师应善于提炼阅读的关键要素，为学生构建趣味阅读情景。在这一过程中师生之间相互分享体验，最大程度加深了学生对于阅读的喜爱程度。此外，任课教师还需为学生推荐适宜阅读书单，从而促进学生爱上阅读、自主阅读的重要转变。
一、搭建读写支架，强化语文阅读习惯
对于读写结合的概念，学生可能会觉得无法理解。语文知识存在极强的关联性，如何将阅读的心得体会运用于笔端是教学的关键所在。任课教师要充分发挥课堂引领者的价值，引导学生能够通过文字进行深度思考，拓展自身文学储备。以《雷雨》一文阅读为例，任课教师可以与学生共同概读全文，此时学生能够初步了解文章讲述了在雷雨之夜爆发了一场家庭矛盾。此时任课教师可以为学生设定下相关的小问题，引导学生在概读的过程之中写下三个小问题，
1.《雷雨》的戏剧冲突的内核是什么，在全文之中又是如何布局呢？
2.文中人物形象分别是什么样子，又是如何体现呢？
3.文章为何选在一个雷雨之夜，这一描写的深意又是如何？
学生带着任课教师提出的支架问题进行再次详细阅读，对于全文理解则会更加深刻，针对学生不懂的知识点，教师加以点拨。如文章的雷雨之夜正如一个环境描写，雷更像是警醒无数人一个信号，在烘托背景的同时，也使得命运的矛盾都将在这里汇集、爆发。一部话剧，两个场景，八个人物，周鲁两家三十年的恩怨情仇顷刻间全部展现出来。此时，在语文教师对于环境描写加以深化总结，引导学生可以尝试在作文之中引入相关内容，以此凸显人物形象，推动故事情节。
二、创设阅读情景，师生共享阅读体验
创设阅读情景在一定程度上能够全面加深学生的阅读体验，在任课教师语言描绘与相关指导下，学生能够醉心阅读情节之中，从而加深学生自身的阅读感悟。如任课教师可以开展诗经文化阅读的相关专题，教师引导学生试想自己是一位满腹经纶的少年郎。教师与学生共同制定的阅读主题，分享自己诗篇。如任课教师说：“对于心爱之人该如何表述呢？”有学生说：“有美一人，清扬婉兮。邂逅相遇，适我愿兮。”也有学生说：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”教师可以基于学生的反馈，提出不一样的见解：“我认为另有一诗，也能体现了作者对于一女子的情深：绿兮衣兮，绿衣黄里;绿兮衣兮，绿衣黄裳。是一首悼亡诗，作者为纪念亡故的妻子所创作。在初春的暖风中，一位身着明亮的女子姗姗而来，看着手中的衣物又想起了曾经的过往，心中不免感伤。更显这位女子的俊美与诗人心中的重要性。”此外，任课教师还可以与学生共同对诗经其他专题研讨，这是中华民族的文化底蕴，是独有文化经典，是属于中国独有的璀璨明珠。能够让学生在课外阅读的过程之中，贴近传统文学作品，丰富人文精神与人文情怀，通过对这些人文精神的研究，对我国农村高中学生的未来发展教育有重要启发作用。
三、巧妙选取题材，提升阅读综合素养
高中年龄段的学生已经有了一定的文学见解与人生感悟，因此在选取课外阅读题材的过程中应讲究养成学生正确的人生观念，提升学生文化水平。如任课教师可以开展“共度一本书”的课外阅读分享活动，学生自由选取教师制作的读书单，撰写一篇心得体会，在阅读课程之中与班级同学进行分享。有学生写道：“我认为《我与地坛》一书是十分优秀的，该书讲述了史铁生先生在患腿疾时的情感经历，从自暴自弃到坦然的面对人生，这样不屈服的人生态度更值得我们学习，未来道路漫长总会遇到坎坷，应坚定地相信我命由我不由天，做一个积极向上的人。”还有学生写：“读《史记》一书我有很深的体会，中华千百年之间有数不尽的英雄人物，或是王侯将相或是刺客商贾，他们每个人都有属于自己的信念，正是性格为伟大也在漫漫长河留下了属于自己浓墨重彩的一笔。”在这样的教学引导下，学生不仅能够养成阅读的习惯，更能基于阅读的启发提升自身的写作水平，从而真正实现的读写结合，提升学生的综合素养。
结束语
综上所述，“师生共读写”的教学模式使得教师与学生之间得到深度交流，减少教学隔阂。这也为阅读教学提供了新的思路。这就需要在以后的阅读教学之中，任课教师需立足实践，总结提高阅读质量与读写结合的方式方法，吸纳先进的教学方针，敢于创新，以此提升每一位学生语文阅读水平与文学素养。
参考文献：
[1]朱妹英.让阅读之花常开不败——关于农村高中语文阅读教学的几点思考[J].高考，2016，000（012）：181-181
[2]何明程.对农村高中语文阅读教学的思考与实践[J].现代语文：中旬.教学研究，2015，000（9）：119-119.
关键词：高中语文;课外阅读;学习支架;情景教学;阅读素养
前言：随着我国新课程改革的不断推进，农村高中教育资源也得到了一定程度的强化。如何运用已有的教育形式，开创新颖的阅读体系，成为语文教学的关键。因语文教学存在较强的关联性，开创阅读与写作有效结合，提升学生语文素养成为新的研究方向。这就需要任课教师要详细了解学生的知识水平，为学生搭建阅读支架，引导学生能够迅速掌握阅读的相关技巧。其次，任课教师应善于提炼阅读的关键要素，为学生构建趣味阅读情景。在这一过程中师生之间相互分享体验，最大程度加深了学生对于阅读的喜爱程度。此外，任课教师还需为学生推荐适宜阅读书单，从而促进学生爱上阅读、自主阅读的重要转变。
一、搭建读写支架，强化语文阅读习惯
对于读写结合的概念，学生可能会觉得无法理解。语文知识存在极强的关联性，如何将阅读的心得体会运用于笔端是教学的关键所在。任课教师要充分发挥课堂引领者的价值，引导学生能够通过文字进行深度思考，拓展自身文学储备。以《雷雨》一文阅读为例，任课教师可以与学生共同概读全文，此时学生能够初步了解文章讲述了在雷雨之夜爆发了一场家庭矛盾。此时任课教师可以为学生设定下相关的小问题，引导学生在概读的过程之中写下三个小问题，
1.《雷雨》的戏剧冲突的内核是什么，在全文之中又是如何布局呢？
2.文中人物形象分别是什么样子，又是如何体现呢？
3.文章为何选在一个雷雨之夜，这一描写的深意又是如何？
学生带着任课教师提出的支架问题进行再次详细阅读，对于全文理解则会更加深刻，针对学生不懂的知识点，教师加以点拨。如文章的雷雨之夜正如一个环境描写，雷更像是警醒无数人一个信号，在烘托背景的同时，也使得命运的矛盾都将在这里汇集、爆发。一部话剧，两个场景，八个人物，周鲁两家三十年的恩怨情仇顷刻间全部展现出来。此时，在语文教师对于环境描写加以深化总结，引导学生可以尝试在作文之中引入相关内容，以此凸显人物形象，推动故事情节。
二、创设阅读情景，师生共享阅读体验
创设阅读情景在一定程度上能够全面加深学生的阅读体验，在任课教师语言描绘与相关指导下，学生能够醉心阅读情节之中，从而加深学生自身的阅读感悟。如任课教师可以开展诗经文化阅读的相关专题，教师引导学生试想自己是一位满腹经纶的少年郎。教师与学生共同制定的阅读主题，分享自己诗篇。如任课教师说：“对于心爱之人该如何表述呢？”有学生说：“有美一人，清扬婉兮。邂逅相遇，适我愿兮。”也有学生说：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”教师可以基于学生的反馈，提出不一样的见解：“我认为另有一诗，也能体现了作者对于一女子的情深：绿兮衣兮，绿衣黄里;绿兮衣兮，绿衣黄裳。是一首悼亡诗，作者为纪念亡故的妻子所创作。在初春的暖风中，一位身着明亮的女子姗姗而来，看着手中的衣物又想起了曾经的过往，心中不免感伤。更显这位女子的俊美与诗人心中的重要性。”此外，任课教师还可以与学生共同对诗经其他专题研讨，这是中华民族的文化底蕴，是独有文化经典，是属于中国独有的璀璨明珠。能够让学生在课外阅读的过程之中，贴近传统文学作品，丰富人文精神与人文情怀，通过对这些人文精神的研究，对我国农村高中学生的未来发展教育有重要启发作用。
三、巧妙选取题材，提升阅读综合素养
高中年龄段的学生已经有了一定的文学见解与人生感悟，因此在选取课外阅读题材的过程中应讲究养成学生正确的人生观念，提升学生文化水平。如任课教师可以开展“共度一本书”的课外阅读分享活动，学生自由选取教师制作的读书单，撰写一篇心得体会，在阅读课程之中与班级同学进行分享。有学生写道：“我认为《我与地坛》一书是十分优秀的，该书讲述了史铁生先生在患腿疾时的情感经历，从自暴自弃到坦然的面对人生，这样不屈服的人生态度更值得我们学习，未来道路漫长总会遇到坎坷，应坚定地相信我命由我不由天，做一个积极向上的人。”还有学生写：“读《史记》一书我有很深的体会，中华千百年之间有数不尽的英雄人物，或是王侯将相或是刺客商贾，他们每个人都有属于自己的信念，正是性格为伟大也在漫漫长河留下了属于自己浓墨重彩的一笔。”在这样的教学引导下，学生不仅能够养成阅读的习惯，更能基于阅读的启发提升自身的写作水平，从而真正实现的读写结合，提升学生的综合素养。
结束语
综上所述，“师生共读写”的教学模式使得教师与学生之间得到深度交流，减少教学隔阂。这也为阅读教学提供了新的思路。这就需要在以后的阅读教学之中，任课教师需立足实践，总结提高阅读质量与读写结合的方式方法，吸纳先进的教学方针，敢于创新，以此提升每一位学生语文阅读水平与文学素养。
参考文献：
[1]朱妹英.让阅读之花常开不败——关于农村高中语文阅读教学的几点思考[J].高考，2016，000（012）：181-181
[2]何明程.对农村高中语文阅读教学的思考与实践[J].现代语文：中旬.教学研究，2015，000（9）：119-119.