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摘 要：在数学教学过程中，课堂提问为作为重要的教学方法，不但可以抓住学生的学习注意力，还可以实时检验学生的学习情况和知识掌握情况，对课堂教学的帮助是不言而喻的。但在实际的课堂过程中，由于教师课堂提问的方式不够完善，就会导致课堂提问所起到的作用非常有限。本文就将以相关问题为基础，对小学数学课堂有效性提问的策略进行探析，希望能起到有效的研究帮助。
关键词：小学数学;课堂教学;提问有效性
数学是我国教育框架中最为重要的三门基础学科之一，也是学生未来多样化学习的重要基础，对于开发学生的逻辑思维能力有着重要的帮助性作用。所以，在小学的学习阶段，教师就会看重数学教学工作的教学质量，用以帮助学生塑造良好的数学思维能力。但由于不同情况下，教师的教学理念以及教学素质等的因素影响，就会导致小学数学课堂教学的教学有效性无法得到保证。在我国现有的小学数学课堂教学中，课堂提问是教师们最为常用的辅助教学手段，也是学生们最为了解的教学方法。但是从实际的小学数学教学课堂中可以看出，大多数数学教师对于课堂提问的认知仅停留在表面，对提问的实际作用意义了解不够深刻。这就导致教师的提问过于散漫，有效性不足，无法发挥课堂提问的实质性作用。所以，教师必须对相关问题进行深入了解，从而在课堂上进行更加有效的课堂提问。
一、小学数学课堂提问的现状
（一）提问频繁且随意，问题缺乏针对性，抓不住重点
通常来说，由于小学数学的知识较为基础枯燥，所以课堂上的气氛较为沉闷。那么在这种情况下，为了集中学生的注意力，教师就会采用课堂提问的方式来活跃气氛。这些问题中，有少数是教师备课时所精心设计的，但绝大部分都是课堂上临时起意进行的，大多缺乏针对性和科学性，除了提升学生的学习紧张感之外，实际作用并不大。既不能与教学内容相贴合，也很难得到有效的提问效果反馈。
（二）问题无新意，缺乏创新性
一些小学数学教师在教学过程中，认为小学数学教学内容较为简单，所以事先不会对素材进行深入钻研，课堂提问的问题准备也不够充分，导致课堂提问的问题缺乏新意，过于流于表面，导致学生在回答问题时没有进行深入的问题思考。这种课堂提问问题质量较低，所以在提问过程中无法检测学生的知识应用情况，导致提问有效性下降。
二、小学数学课堂提问策略的新思考
（一）问题要有层次性，针对性
在小学数学教学课堂中，教师要针对实际情况来设计有层次有针对性的提问问题。例如，教师在设计问题时，不但要根据知识点的内容来进行设计，也要根据学生的数学学习能力和基础知识学习情况来进行设计，设计出的问题必须要在学生可自主理解的范围内。只有这样，才能引發学生的思考，加强学生对于知识的理解，从而增强提问效果。
例如，在进行有关图形学习的数学知识教学中，为了更好地让学生了解图形的基本性质和各图形之间的特点，教师可以在基本知识点教学结束之后，提出一定的课堂问题，来让学生们进行深入思考。例如，教师可以让学生对生活中的图形类物品进行分门别类地列举，然后在学生回答之后，教师可以引导学生进一步思考，为什么这些物品要设计成特定的图形，从而帮助学生对图形特点进行记忆。
（二）留给学生更多的思考时间
对教师而言，课堂提问的有效标准并不是学生回答了多少问题，也不是学生回答问题的准确性，而是能否引导学生进行思考，使学生在回答问题的过程中进行数学思维逻辑的培养，所以，教师在提问时不能急于要求答案，而是要给予学生一定的思考时间，从而让学生自主进行问题解决。
比如，在进行四边形知识的教学时，教师在提问之后可以带领学生通过折纸或为学生分发四边形的模型，让学生用实践的方式进行深人思考，使学生能够真正在该过程中进行探究和思维的发散，达到提问的目的。
（三）面向全体学生提问
从实际的课堂提问中，不难发现一个现象——在大部分情况下，教师在进行课堂提问时，为了不冷场，也为了获取正面反馈，都会有意无意地倾向对优等生进行提问。但是这种提问方式并不科学，小学数学教师必须面对全体学生进行提问，只有这样，才能根据提问情况获取不同的教学反馈，从而让所有学生都进入思考的过程。
例如，教师可以在运算教学时，向学生展示不同的例题，并在其中设立正确和错误的答案，让学生们通过自行计算的方式来寻找错误答案，通过这种方式，可以有效调动更多学生的思维能力和注意力。
结束语：
综上所述，现阶段而言，在我国小学数学的教学过程中，课堂提问依旧是最为基础的教学方法。有效的课堂提问可以帮助学生构建一个完善的逻辑思维链条，引导他们进行思考，从而提升学生的数学素养。但现阶段而言，我国许多小学数学教师对于课堂提问的认知还不够深刻，在进行课堂提问时形势较为单一，问题也十分随意，导致提问过于片面性，无法深度与知识相契合，学生也无法以问题入手，对知识进行深入思考，导致课堂提问的有效性无法提升。所以，在进行现代小学数学的教学时，教师应对问题进行深化设计，提升课堂提问的有效性，引导学生进入深层次的思考模式中，从而提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]陈丽贞.浅探小学数学课堂教学中的提问有效性的策略[J].考试周刊，2020（76）：60-61.
[2]姚妙春.小学数学课堂有效性提问的初步探究[J].新智慧，2020（08）：101.
关键词：小学数学;课堂教学;提问有效性
数学是我国教育框架中最为重要的三门基础学科之一，也是学生未来多样化学习的重要基础，对于开发学生的逻辑思维能力有着重要的帮助性作用。所以，在小学的学习阶段，教师就会看重数学教学工作的教学质量，用以帮助学生塑造良好的数学思维能力。但由于不同情况下，教师的教学理念以及教学素质等的因素影响，就会导致小学数学课堂教学的教学有效性无法得到保证。在我国现有的小学数学课堂教学中，课堂提问是教师们最为常用的辅助教学手段，也是学生们最为了解的教学方法。但是从实际的小学数学教学课堂中可以看出，大多数数学教师对于课堂提问的认知仅停留在表面，对提问的实际作用意义了解不够深刻。这就导致教师的提问过于散漫，有效性不足，无法发挥课堂提问的实质性作用。所以，教师必须对相关问题进行深入了解，从而在课堂上进行更加有效的课堂提问。
一、小学数学课堂提问的现状
（一）提问频繁且随意，问题缺乏针对性，抓不住重点
通常来说，由于小学数学的知识较为基础枯燥，所以课堂上的气氛较为沉闷。那么在这种情况下，为了集中学生的注意力，教师就会采用课堂提问的方式来活跃气氛。这些问题中，有少数是教师备课时所精心设计的，但绝大部分都是课堂上临时起意进行的，大多缺乏针对性和科学性，除了提升学生的学习紧张感之外，实际作用并不大。既不能与教学内容相贴合，也很难得到有效的提问效果反馈。
（二）问题无新意，缺乏创新性
一些小学数学教师在教学过程中，认为小学数学教学内容较为简单，所以事先不会对素材进行深入钻研，课堂提问的问题准备也不够充分，导致课堂提问的问题缺乏新意，过于流于表面，导致学生在回答问题时没有进行深入的问题思考。这种课堂提问问题质量较低，所以在提问过程中无法检测学生的知识应用情况，导致提问有效性下降。
二、小学数学课堂提问策略的新思考
（一）问题要有层次性，针对性
在小学数学教学课堂中，教师要针对实际情况来设计有层次有针对性的提问问题。例如，教师在设计问题时，不但要根据知识点的内容来进行设计，也要根据学生的数学学习能力和基础知识学习情况来进行设计，设计出的问题必须要在学生可自主理解的范围内。只有这样，才能引發学生的思考，加强学生对于知识的理解，从而增强提问效果。
例如，在进行有关图形学习的数学知识教学中，为了更好地让学生了解图形的基本性质和各图形之间的特点，教师可以在基本知识点教学结束之后，提出一定的课堂问题，来让学生们进行深入思考。例如，教师可以让学生对生活中的图形类物品进行分门别类地列举，然后在学生回答之后，教师可以引导学生进一步思考，为什么这些物品要设计成特定的图形，从而帮助学生对图形特点进行记忆。
（二）留给学生更多的思考时间
对教师而言，课堂提问的有效标准并不是学生回答了多少问题，也不是学生回答问题的准确性，而是能否引导学生进行思考，使学生在回答问题的过程中进行数学思维逻辑的培养，所以，教师在提问时不能急于要求答案，而是要给予学生一定的思考时间，从而让学生自主进行问题解决。
比如，在进行四边形知识的教学时，教师在提问之后可以带领学生通过折纸或为学生分发四边形的模型，让学生用实践的方式进行深人思考，使学生能够真正在该过程中进行探究和思维的发散，达到提问的目的。
（三）面向全体学生提问
从实际的课堂提问中，不难发现一个现象——在大部分情况下，教师在进行课堂提问时，为了不冷场，也为了获取正面反馈，都会有意无意地倾向对优等生进行提问。但是这种提问方式并不科学，小学数学教师必须面对全体学生进行提问，只有这样，才能根据提问情况获取不同的教学反馈，从而让所有学生都进入思考的过程。
例如，教师可以在运算教学时，向学生展示不同的例题，并在其中设立正确和错误的答案，让学生们通过自行计算的方式来寻找错误答案，通过这种方式，可以有效调动更多学生的思维能力和注意力。
结束语：
综上所述，现阶段而言，在我国小学数学的教学过程中，课堂提问依旧是最为基础的教学方法。有效的课堂提问可以帮助学生构建一个完善的逻辑思维链条，引导他们进行思考，从而提升学生的数学素养。但现阶段而言，我国许多小学数学教师对于课堂提问的认知还不够深刻，在进行课堂提问时形势较为单一，问题也十分随意，导致提问过于片面性，无法深度与知识相契合，学生也无法以问题入手，对知识进行深入思考，导致课堂提问的有效性无法提升。所以，在进行现代小学数学的教学时，教师应对问题进行深化设计，提升课堂提问的有效性，引导学生进入深层次的思考模式中，从而提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]陈丽贞.浅探小学数学课堂教学中的提问有效性的策略[J].考试周刊，2020（76）：60-61.
[2]姚妙春.小学数学课堂有效性提问的初步探究[J].新智慧，2020（08）：101.