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作业作为一种梳理、巩固旧知识的手段，是教学中不可缺少的重要环节。长期以来，教师掌握着布置作业的权力，作业的模式单一、缺乏层次，让全班甚至全年级统一步伐齐步走。这样的作业未能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，由此带来一系列的问题：学生是否乐意做这样的作业；这样统一性的作业是否适合每一个有差异的学生个体的发展；这样的作业能否引导学生准确反馈自己的学习信息；长期布置这样的作业是否会产生负面影响，使学生厌学。
随着对新课程理念的深入学习和领会，作业应体现两个基本原则：因材施教的弹性化作业原则；培养兴趣的人文化作业原则。应该让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业。这样，才可能调动学生学习的积极性，使学生的潜能得到充分的挖掘。在教学实践中，按照这两个原则，我尝试对作业的布置进行改革。改革后的作业由三部分组成：
1、“自选作业”。即由学生本人根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计，也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作業（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。
2、“我的疑问”。即让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前单元的疑问，也可以是本学科的其它内容。唯一的要求是：对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个提问的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。
3、“与老师对话”。即鼓励学生大胆地与老师交流，说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求，可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。改革后学生的第一次作业有这样一些变化：学生普遍对新型作业感到新奇、轻松，颇有兴趣；普遍作业量大，且字迹工整、认真；学生普遍提问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映：以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处，与老师对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。
这些表明学生开始主动关注学习，有了自我评价标准。针对作业中出现的问题，我加大了对学生质疑的引导和训练，同时主动亲近学生，与他们交朋友。经过一段时间的实践，学生的作业有了明显的进步：质疑问题的深度有所增加。主动与老师对话的学生越来越多，其中一位同学在作业本上与老师进行了2000字的交流。更可喜的是，学生对话的意识延伸到了课堂上。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，在于唤醒学生内在的学习激情。
（作者单位：055750河北省南宫市东街小学）
随着对新课程理念的深入学习和领会，作业应体现两个基本原则：因材施教的弹性化作业原则；培养兴趣的人文化作业原则。应该让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业。这样，才可能调动学生学习的积极性，使学生的潜能得到充分的挖掘。在教学实践中，按照这两个原则，我尝试对作业的布置进行改革。改革后的作业由三部分组成：
1、“自选作业”。即由学生本人根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计，也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作業（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。
2、“我的疑问”。即让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前单元的疑问，也可以是本学科的其它内容。唯一的要求是：对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个提问的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。
3、“与老师对话”。即鼓励学生大胆地与老师交流，说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求，可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。改革后学生的第一次作业有这样一些变化：学生普遍对新型作业感到新奇、轻松，颇有兴趣；普遍作业量大，且字迹工整、认真；学生普遍提问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映：以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处，与老师对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。
这些表明学生开始主动关注学习，有了自我评价标准。针对作业中出现的问题，我加大了对学生质疑的引导和训练，同时主动亲近学生，与他们交朋友。经过一段时间的实践，学生的作业有了明显的进步：质疑问题的深度有所增加。主动与老师对话的学生越来越多，其中一位同学在作业本上与老师进行了2000字的交流。更可喜的是，学生对话的意识延伸到了课堂上。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，在于唤醒学生内在的学习激情。
（作者单位：055750河北省南宫市东街小学）