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【摘 要】随着高中英语新课程标准的全面实施，以学生自主探究为中心的“任务型”的教学模式也应运而生。本文作者深感自己的责任重大，坚持与时俱进，大胆尝试“任务型”阅读教学模式，千方百计激发学生的学习兴趣，不断提升学生的创新思维能力和语言综合运用能力。
【关键词】学习任务;探究过程;阅读教学;图标格式
随着高中英语新课程标准的全面实施，以学生自主探究为中心的“任务型”的教学模式也应运而生。所谓“任务型”教学模式就是以具体的任务为学生的学习动力，以高效达成三维教学目标的经历为学习过程，以展示课堂教学任务的成果来体现教学成就，达到学以致用的美妙境界。作为一名高中英语教师，必须大胆尝试“任务型”阅读教学模式，千方百计激发学生的学习兴趣，不断提升学生的创新思维能力和语言综合运用能力。
一、紧扣三维教学目标，明确多元学习任务
在牛津高中英语课任务型阅读教学过程中，明确学生的学习任务不仅是学生进行任务阅读的前提条件，而且是学生在阅读理解过程中必须保质保量完成的三维目标。因此，每一个教师在确定任务型课堂阅读教学目标时，必须围绕“强化基础，注重技能”的教学要求，按照学生语言学习的认知规律，注重任务学习目标的发展性和基础性，让更多的学生能够在自主探究的过程中获得语言文化知识。为了高效完成阅读任务目标，必须把握以下三大环节：①充分体现学生的语篇整体理解感悟能力，促使学生通过阅读能简要概述文本蕴含的主旨;②有的放矢的引导学生在阅读过程中勇于发现问题，缜密思考问题，善于解决问题，真正体现任务阅读的发展性;③鼓励、引导学生能够尝试运用多元化的学习思维模式进行自主学习。例如：在《牛津高中英语》（Advance with English ）模块七Unit 2 Fit for life 的关于“Reading Two： life-saving medicines”课堂教学过程中，我根据新课程标准的具体要求，精心设计了三个任务阅读学习目标：其一，明确理解概括和整体阅读学习目标，激励学生运用文本中的词汇、短语了解文本的主要内容;其二，要求学生找出体现 “life-saving” 特征的语句，从而培养他们发现和探究问题的能力。其三，要求学生在理清 “healthy” 和 “medicines” 之间关系的前提下进行自主探究，有效培养学生健康的生活方式。如此合理、明确学习目标，为有效提高课堂教学效率奠定了基础。
二、深化任务探究过程，激活学生创新思维
对语篇资源的系统整合，既是学生进行任务阅读学习的前提，又是学生在阅读学习的过程中形成行之有效的策略，有利于提高学生阅读理解和转化生成能力。而深化任务探究过程体现了语言知识的转化生成过程，能拓宽学生语言学习思维空间，增强了学生完成学习任务的积极性和创造性。当然，我们在不断深化任务探究过程中还要根据学习任务的需要，引导学生驾驭多种形式来完成探究任务，尤其要注意培养学生的多元理解和自主探究的能力，通过小组合作学习的途径，营造“百家争鸣”的学习氛围，让他们根据文本隐藏的语言信息来揣摩作者的表达意图，从而培养学生的语言信息筛选能力和综合语言学习运用能力。例如，我在执教《牛津高中英语》模块七Unit 4 “Public Transport” 的 “Reading： The first underground in the world” 过程中，首先要求学生在默读文本的前提下完成 “Reading A” 中的思考探究题，以利提高他们的概括语篇运用能力;其次，引导学生紧紧围绕 “What is the role of the subway？” 进行多元化生生互动性探究;同时，在深化学习任务的过程中，注重学生语言表达自由化和学习方式的多元化，以此来调动他们的知识转化生成和语言学习能力。类似的教学过程，既能帮助学生更好地识记文本内容，又能够培养学生丰富多彩的学习思维方式，教学效果事半功倍。
三、巧妙运用图表格式，高效完成阅读任务
适度运用好图表格式为深化任务型阅读开辟了新的途径，但必须严格按照教学目标对学生提出三方面能力的要求：①准确筛选提取有效信息;②能高度概括文章的框架结构和文本主旨;③精确表达相应的语言词汇。其中，前两项的要求属于阅读理解的要求，这是完成任务型阅读的基础，但除此以外，还必须借助于图表将阅读进行二次加工方可高效完成学习任务。根据现代心理学研究表明：假如学生在阅读中能适度利用图标格式进行导阅读，就能对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用。那么，我们在高中英语课堂阅读教学中如何尝试图标格式呢？首先，必须坚持因材施教原则，紧密结合《牛津高中英语》新教材，引导学生逐步养成分析文章结构的习惯。诸如针对教材中往往有标题（title）和小标题（subtitle）的实际情况，教师在课堂教学中应启迪学生着重分析小标题如何为标题服务。当然，也可以要求学生给文章加注标题或小标题。其次，循循善诱的指导学生弄清文章的结构脉络，细心分清beginning paragraph（s）—body paragraph（s）——concluding paragraph（s）。总之，阅读训练不仅要让学生看懂，而且要让学生关注文章的脉络、段落之间的逻辑关系和作者的意图。只有如此，才能让更多的学生站在一个理想的高度审视问题、探究问题和解决问题。
烟无常形，教无定法。任务型阅读教学改变了以教师授课为中心的传统教学模式，它以学生为中心，旨在克服对教师的依赖，注重培养学生的交际能力，有效激发学生的学习积极性和创造性，但在践行“任务型”阅读教学模式的过程中还存在诸多的问题，需要广大一线教师进一步完善和提高。
【关键词】学习任务;探究过程;阅读教学;图标格式
随着高中英语新课程标准的全面实施，以学生自主探究为中心的“任务型”的教学模式也应运而生。所谓“任务型”教学模式就是以具体的任务为学生的学习动力，以高效达成三维教学目标的经历为学习过程，以展示课堂教学任务的成果来体现教学成就，达到学以致用的美妙境界。作为一名高中英语教师，必须大胆尝试“任务型”阅读教学模式，千方百计激发学生的学习兴趣，不断提升学生的创新思维能力和语言综合运用能力。
一、紧扣三维教学目标，明确多元学习任务
在牛津高中英语课任务型阅读教学过程中，明确学生的学习任务不仅是学生进行任务阅读的前提条件，而且是学生在阅读理解过程中必须保质保量完成的三维目标。因此，每一个教师在确定任务型课堂阅读教学目标时，必须围绕“强化基础，注重技能”的教学要求，按照学生语言学习的认知规律，注重任务学习目标的发展性和基础性，让更多的学生能够在自主探究的过程中获得语言文化知识。为了高效完成阅读任务目标，必须把握以下三大环节：①充分体现学生的语篇整体理解感悟能力，促使学生通过阅读能简要概述文本蕴含的主旨;②有的放矢的引导学生在阅读过程中勇于发现问题，缜密思考问题，善于解决问题，真正体现任务阅读的发展性;③鼓励、引导学生能够尝试运用多元化的学习思维模式进行自主学习。例如：在《牛津高中英语》（Advance with English ）模块七Unit 2 Fit for life 的关于“Reading Two： life-saving medicines”课堂教学过程中，我根据新课程标准的具体要求，精心设计了三个任务阅读学习目标：其一，明确理解概括和整体阅读学习目标，激励学生运用文本中的词汇、短语了解文本的主要内容;其二，要求学生找出体现 “life-saving” 特征的语句，从而培养他们发现和探究问题的能力。其三，要求学生在理清 “healthy” 和 “medicines” 之间关系的前提下进行自主探究，有效培养学生健康的生活方式。如此合理、明确学习目标，为有效提高课堂教学效率奠定了基础。
二、深化任务探究过程，激活学生创新思维
对语篇资源的系统整合，既是学生进行任务阅读学习的前提，又是学生在阅读学习的过程中形成行之有效的策略，有利于提高学生阅读理解和转化生成能力。而深化任务探究过程体现了语言知识的转化生成过程，能拓宽学生语言学习思维空间，增强了学生完成学习任务的积极性和创造性。当然，我们在不断深化任务探究过程中还要根据学习任务的需要，引导学生驾驭多种形式来完成探究任务，尤其要注意培养学生的多元理解和自主探究的能力，通过小组合作学习的途径，营造“百家争鸣”的学习氛围，让他们根据文本隐藏的语言信息来揣摩作者的表达意图，从而培养学生的语言信息筛选能力和综合语言学习运用能力。例如，我在执教《牛津高中英语》模块七Unit 4 “Public Transport” 的 “Reading： The first underground in the world” 过程中，首先要求学生在默读文本的前提下完成 “Reading A” 中的思考探究题，以利提高他们的概括语篇运用能力;其次，引导学生紧紧围绕 “What is the role of the subway？” 进行多元化生生互动性探究;同时，在深化学习任务的过程中，注重学生语言表达自由化和学习方式的多元化，以此来调动他们的知识转化生成和语言学习能力。类似的教学过程，既能帮助学生更好地识记文本内容，又能够培养学生丰富多彩的学习思维方式，教学效果事半功倍。
三、巧妙运用图表格式，高效完成阅读任务
适度运用好图表格式为深化任务型阅读开辟了新的途径，但必须严格按照教学目标对学生提出三方面能力的要求：①准确筛选提取有效信息;②能高度概括文章的框架结构和文本主旨;③精确表达相应的语言词汇。其中，前两项的要求属于阅读理解的要求，这是完成任务型阅读的基础，但除此以外，还必须借助于图表将阅读进行二次加工方可高效完成学习任务。根据现代心理学研究表明：假如学生在阅读中能适度利用图标格式进行导阅读，就能对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用。那么，我们在高中英语课堂阅读教学中如何尝试图标格式呢？首先，必须坚持因材施教原则，紧密结合《牛津高中英语》新教材，引导学生逐步养成分析文章结构的习惯。诸如针对教材中往往有标题（title）和小标题（subtitle）的实际情况，教师在课堂教学中应启迪学生着重分析小标题如何为标题服务。当然，也可以要求学生给文章加注标题或小标题。其次，循循善诱的指导学生弄清文章的结构脉络，细心分清beginning paragraph（s）—body paragraph（s）——concluding paragraph（s）。总之，阅读训练不仅要让学生看懂，而且要让学生关注文章的脉络、段落之间的逻辑关系和作者的意图。只有如此，才能让更多的学生站在一个理想的高度审视问题、探究问题和解决问题。
烟无常形，教无定法。任务型阅读教学改变了以教师授课为中心的传统教学模式，它以学生为中心，旨在克服对教师的依赖，注重培养学生的交际能力，有效激发学生的学习积极性和创造性，但在践行“任务型”阅读教学模式的过程中还存在诸多的问题，需要广大一线教师进一步完善和提高。