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回首我的英语家教学历程，恍惚间已有数年，依稀能记得当年刚刚走上三尺讲台时的忐忑，而今伴随着新课改的实施，英语教学的改革依旧在进行着，很多原先的“吃老本”的思想渐渐远离。每次当我遇到教学的困惑时，当我感觉到教学过程中如履薄冰的时候，我都会看一些教育理论著作，在这些汗牛充栋的理论著作中，陶行知的教育理论深入浅出，给了我的教育教学实践很大的启发和领悟，在他的这些理论中“六大解放”最契合我的英语教学实际。
一、一叶障目——兢兢业业，缘何成效不高
结合当前的英语教学现状来说，很多教师可能都有过类似的困惑，在教学中不少学生都无法投入知识点的学习，在教学中我也做了一些调查，发现不少学生之所以学习成效不高。结合调查可以发现，学习兴趣在学生的英语学习占据了一个重要的因素，针对小学阶段的学生来说，他们的学习自觉性还比较差，如果单纯要求学生在自我控制的角度下自主参与学习，一般的学生普遍都难以做到。
二、一路追问——寻寻觅觅，解开高分尴尬
在教学中，我也遇到过很多“高分尴尬”，有的学生看似学习成绩很不错，但是这种成绩仅仅局限于书面成绩，学生的学习成效不高，特别是到了语言运用的环节时，出现各种障碍。对于教学来说，也有着很大的因素，多数教师依旧采用传统的刻板的教学方式，可以通过以下几个方面进行概括：蜻蜓点水。教师教学时只是进行单纯的知识点的讲解，没有进行细致的深入挖掘，学生的实践能力和语言交际能力很差;流于形式。教学形式方面偏向形式化，学生的学习方式比较单一，形式上比较受限制;操作简单。不少教师的课堂都是单一的形式化操作，实践比较少，课堂教学模式比较单一;缺乏提升。教学过程中就事论事，没有对英语知识点进行归纳和实质上的提升。
结合学生的英语学习兴趣，在陶行知“六大解放”这个教育理论的启发之下，我创新了小学英语“课前五分钟”的教学模式，通过这个创造性的教学模式，全面激发学生的学习兴趣，引导学生形成英语自主学习能力。
三、一气呵成——曲曲弯弯，条条大路通罗马
针对小学英语教学来说，教学成功的模式和道路有很多，可谓是“条条大路通罗马”，这些曲曲折折的道路，有很多都可以最终达到高效的目的和终点。在小学英语教学过程中，我运用陶行知“六大解放”，创造性的开展了“课前五分钟”的教学模式，以下是“课前五分钟”的具体实践体会和总结：
（一）此境可待成追忆
在小学英语教学中，情境教学法是英语教学中经常采用的方法，情境教学法的目标在于引导学生融入教学的情境，在教学情境中激发自身的学习兴趣，运用情境教学法全面提升学生的主观能动性。针对“课前五分钟”这个创造性的教学模式，一般来说，小学生对于课堂初始五分钟的关注度比较高，在课堂初始五分钟的过程中，可以全面激发学生的英语学习兴趣，五分钟对于整个英语课堂来说，非常关键。对于英语课堂教学来说，我主要采用借助歌曲、借助实物、借助图像这三个方面加以情境的开展和构建。
当前来说，伴随着信息技术的发展，从多媒体到电子白板，从视频课程到微课，都是围绕着情境开展起来的，现在一般来说，教师每天面对的都是一个大班化的课堂，面对大班化的课堂，教师一个人的时间、精力都是比较有限的，有的教师一堂课下来都是自己一个人的“主导”，久而久之，就会形成教师一个人的“一言堂”。所以只有在借助图像的情形下，利用课堂初始五分钟奠定教学的情境，有助于课堂教学的有效提升。
比如在课堂初始五分钟，我用电子白板播放了《What are you doing ？》这首歌，学生可以结合我给出的情境开展学习，通过信息技术构建的情境，引导学生再其乐融融的氛围中开展学习。
（二）一个展现的舞台
小学生内心都渴望着被认可，教师的一句鼓励的话，甚至是一个欣赏和肯定的眼神，都会给学生带来莫大的动力和鼓舞。教师可以给学生一个展现的舞台，引导学生充分自主。所以在这样的背景下，我开创性的开展了运用课堂初始五分钟，给学生一个展示自我的舞台。
不少小学生对于课外阅读可能兴趣度不高，但是对于戏剧表演却有着强烈的好奇心和求知欲。在教学中，我引导学生形成学习兴趣小组，比如班级中几个对英语话剧感兴趣的学生，就可以组建成一个英语话剧表演小组，通过课余组织学习英语话剧，在课堂上的初始五分钟大展拳脚。
英语演讲比赛来说，笔者认为教师可以引导学生将目光投射到我们的实际生活之中，将实际生活中看到的新闻，听到的事件，或者是一些比较有价值的评论，通过写成演讲稿件，在课堂初始五分钟进行演讲。课堂初始五分钟成为学生的舞台，主要是为了引导学生形成“台上一分钟，台下十年功”的理念，英语学习同样如此，要有更多的拓展、更好的成绩只有通过课后的不断努力。
有的学生喜欢朗诵，享受朗诵过程的语言美，所以我组建了英语朗诵组，并且专门为学生找了一些适合学生进行英语朗诵的诗歌、精美的短文。
比如针对低年级小朋友，朗诵的文章会选择比较短小而精悍的，读起来朗朗上口：
My father is in the kitchen cooking.
My mother is doing some washing.
My brother is in the garden playing.
My sister is doing some cleaning.
I’m in the studying reading.
We are all busy in the evening.
（三）一个混搭的空间
我所创造的“课前五分钟”是一个创造性的教学模式，我认为课堂初始五分钟的教学形式不是单一的，而是多元的，用时尚的话来说，是一个混搭的空间，五分钟的时间比较短暂，在这个有限的时间和空间里，通过混搭来引导小学英语课堂的高效呈现。 调查中发现，之所以有不少学生对于英语学习不感兴趣，或者说始终没有入门，是因为没有具备跨文化的意识，英语是一门有着文化背景的语言类学科，所以我认为可以通过中西合璧的方式，激发学生的跨文化意识，引导教学的有效呈现。结合课堂中提到的万圣节，在课前五分钟，我用PPT（点着南瓜灯的黑洞洞的房子等各种万圣节的图片）及典型的万圣节背景音乐塑造了神秘诡异的万圣节夜晚，学生则分组成为一个个家庭，家庭成员中的孩子边成群的去别人家敲门边大叫“Trick or treat”。在这种真实情景的设置下，学生体验了地道的万圣节文化。通过跨文化意识的渗透，在课前五分钟渗透跨文化意识，引导学生形成文化感知能力。
比如英语故事是小学生所热衷和喜爱的，针对小学生来说，他们的兴趣总是受到客观因素的牵制，而如果教师选择学生所喜欢的授课模式，很可能调动学生的胃口和积极性。两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以我在课堂初始五分钟采用英语故事进行串联所教授的知识点和内容，有助于英语教学在趣味盎然中呈现和彰显出来。
比如听力材料要求结合所听到的内容，判断下面的图片是否与录音内容相符合：
1.A： How old are you？ B： I’m eight.
2.A： Don’t talk in the library. B： I’m sorry.
3.A： Is this your ruler？ B： Yes， it is.
4.A： Where is the robot？ B： It’s in the box.
5.Wake up， Wang Bing. It’s time to have lunch.
在做完题目对听力材料进行巩固的时候，我就运用小组竞赛的形式，引导学生展开比赛，看哪个小组能够全部听清并写出来，通过这种竞赛的方式，学生小组之间有了更多的交流，学生对于听力材料的再利用也有了浓厚的兴趣。
半个多世纪过去，然而陶行知的教育理论研究让人常读常新，在行知教育理念的影响之下，我从原先的迷茫到现在的坚定，行知教育理论给了我的教学极大的启发，与此同时，笔者也深深体会到，作为一名一线英语教师，在平日的教学中要采用科学的方法、合理的评价手段，才能引导学生完成从不学到学，实现英语教学从教到不教的过程。小学英语“课前五分钟”开拓了新的教学模式，全面激发了学生的英语学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。
【参考文献】
[1]2011版小学英语新课程标准
[2]曹仙子，陶行知教育思想在小学英语入门教育中的应用[J].学园，2014年8期
一、一叶障目——兢兢业业，缘何成效不高
结合当前的英语教学现状来说，很多教师可能都有过类似的困惑，在教学中不少学生都无法投入知识点的学习，在教学中我也做了一些调查，发现不少学生之所以学习成效不高。结合调查可以发现，学习兴趣在学生的英语学习占据了一个重要的因素，针对小学阶段的学生来说，他们的学习自觉性还比较差，如果单纯要求学生在自我控制的角度下自主参与学习，一般的学生普遍都难以做到。
二、一路追问——寻寻觅觅，解开高分尴尬
在教学中，我也遇到过很多“高分尴尬”，有的学生看似学习成绩很不错，但是这种成绩仅仅局限于书面成绩，学生的学习成效不高，特别是到了语言运用的环节时，出现各种障碍。对于教学来说，也有着很大的因素，多数教师依旧采用传统的刻板的教学方式，可以通过以下几个方面进行概括：蜻蜓点水。教师教学时只是进行单纯的知识点的讲解，没有进行细致的深入挖掘，学生的实践能力和语言交际能力很差;流于形式。教学形式方面偏向形式化，学生的学习方式比较单一，形式上比较受限制;操作简单。不少教师的课堂都是单一的形式化操作，实践比较少，课堂教学模式比较单一;缺乏提升。教学过程中就事论事，没有对英语知识点进行归纳和实质上的提升。
结合学生的英语学习兴趣，在陶行知“六大解放”这个教育理论的启发之下，我创新了小学英语“课前五分钟”的教学模式，通过这个创造性的教学模式，全面激发学生的学习兴趣，引导学生形成英语自主学习能力。
三、一气呵成——曲曲弯弯，条条大路通罗马
针对小学英语教学来说，教学成功的模式和道路有很多，可谓是“条条大路通罗马”，这些曲曲折折的道路，有很多都可以最终达到高效的目的和终点。在小学英语教学过程中，我运用陶行知“六大解放”，创造性的开展了“课前五分钟”的教学模式，以下是“课前五分钟”的具体实践体会和总结：
（一）此境可待成追忆
在小学英语教学中，情境教学法是英语教学中经常采用的方法，情境教学法的目标在于引导学生融入教学的情境，在教学情境中激发自身的学习兴趣，运用情境教学法全面提升学生的主观能动性。针对“课前五分钟”这个创造性的教学模式，一般来说，小学生对于课堂初始五分钟的关注度比较高，在课堂初始五分钟的过程中，可以全面激发学生的英语学习兴趣，五分钟对于整个英语课堂来说，非常关键。对于英语课堂教学来说，我主要采用借助歌曲、借助实物、借助图像这三个方面加以情境的开展和构建。
当前来说，伴随着信息技术的发展，从多媒体到电子白板，从视频课程到微课，都是围绕着情境开展起来的，现在一般来说，教师每天面对的都是一个大班化的课堂，面对大班化的课堂，教师一个人的时间、精力都是比较有限的，有的教师一堂课下来都是自己一个人的“主导”，久而久之，就会形成教师一个人的“一言堂”。所以只有在借助图像的情形下，利用课堂初始五分钟奠定教学的情境，有助于课堂教学的有效提升。
比如在课堂初始五分钟，我用电子白板播放了《What are you doing ？》这首歌，学生可以结合我给出的情境开展学习，通过信息技术构建的情境，引导学生再其乐融融的氛围中开展学习。
（二）一个展现的舞台
小学生内心都渴望着被认可，教师的一句鼓励的话，甚至是一个欣赏和肯定的眼神，都会给学生带来莫大的动力和鼓舞。教师可以给学生一个展现的舞台，引导学生充分自主。所以在这样的背景下，我开创性的开展了运用课堂初始五分钟，给学生一个展示自我的舞台。
不少小学生对于课外阅读可能兴趣度不高，但是对于戏剧表演却有着强烈的好奇心和求知欲。在教学中，我引导学生形成学习兴趣小组，比如班级中几个对英语话剧感兴趣的学生，就可以组建成一个英语话剧表演小组，通过课余组织学习英语话剧，在课堂上的初始五分钟大展拳脚。
英语演讲比赛来说，笔者认为教师可以引导学生将目光投射到我们的实际生活之中，将实际生活中看到的新闻，听到的事件，或者是一些比较有价值的评论，通过写成演讲稿件，在课堂初始五分钟进行演讲。课堂初始五分钟成为学生的舞台，主要是为了引导学生形成“台上一分钟，台下十年功”的理念，英语学习同样如此，要有更多的拓展、更好的成绩只有通过课后的不断努力。
有的学生喜欢朗诵，享受朗诵过程的语言美，所以我组建了英语朗诵组，并且专门为学生找了一些适合学生进行英语朗诵的诗歌、精美的短文。
比如针对低年级小朋友，朗诵的文章会选择比较短小而精悍的，读起来朗朗上口：
My father is in the kitchen cooking.
My mother is doing some washing.
My brother is in the garden playing.
My sister is doing some cleaning.
I’m in the studying reading.
We are all busy in the evening.
（三）一个混搭的空间
我所创造的“课前五分钟”是一个创造性的教学模式，我认为课堂初始五分钟的教学形式不是单一的，而是多元的，用时尚的话来说，是一个混搭的空间，五分钟的时间比较短暂，在这个有限的时间和空间里，通过混搭来引导小学英语课堂的高效呈现。 调查中发现，之所以有不少学生对于英语学习不感兴趣，或者说始终没有入门，是因为没有具备跨文化的意识，英语是一门有着文化背景的语言类学科，所以我认为可以通过中西合璧的方式，激发学生的跨文化意识，引导教学的有效呈现。结合课堂中提到的万圣节，在课前五分钟，我用PPT（点着南瓜灯的黑洞洞的房子等各种万圣节的图片）及典型的万圣节背景音乐塑造了神秘诡异的万圣节夜晚，学生则分组成为一个个家庭，家庭成员中的孩子边成群的去别人家敲门边大叫“Trick or treat”。在这种真实情景的设置下，学生体验了地道的万圣节文化。通过跨文化意识的渗透，在课前五分钟渗透跨文化意识，引导学生形成文化感知能力。
比如英语故事是小学生所热衷和喜爱的，针对小学生来说，他们的兴趣总是受到客观因素的牵制，而如果教师选择学生所喜欢的授课模式，很可能调动学生的胃口和积极性。两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以我在课堂初始五分钟采用英语故事进行串联所教授的知识点和内容，有助于英语教学在趣味盎然中呈现和彰显出来。
比如听力材料要求结合所听到的内容，判断下面的图片是否与录音内容相符合：
1.A： How old are you？ B： I’m eight.
2.A： Don’t talk in the library. B： I’m sorry.
3.A： Is this your ruler？ B： Yes， it is.
4.A： Where is the robot？ B： It’s in the box.
5.Wake up， Wang Bing. It’s time to have lunch.
在做完题目对听力材料进行巩固的时候，我就运用小组竞赛的形式，引导学生展开比赛，看哪个小组能够全部听清并写出来，通过这种竞赛的方式，学生小组之间有了更多的交流，学生对于听力材料的再利用也有了浓厚的兴趣。
半个多世纪过去，然而陶行知的教育理论研究让人常读常新，在行知教育理念的影响之下，我从原先的迷茫到现在的坚定，行知教育理论给了我的教学极大的启发，与此同时，笔者也深深体会到，作为一名一线英语教师，在平日的教学中要采用科学的方法、合理的评价手段，才能引导学生完成从不学到学，实现英语教学从教到不教的过程。小学英语“课前五分钟”开拓了新的教学模式，全面激发了学生的英语学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。
【参考文献】
[1]2011版小学英语新课程标准
[2]曹仙子，陶行知教育思想在小学英语入门教育中的应用[J].学园，2014年8期