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【摘 要】基础教育课程改革的发展和推进，对教师的专业化发展提出了新的要求。而小学数学教师的专业化发展最终会指向学生数学思维的发展和学校的数学教学发展，如何实现其专业化发展就显得尤为重要。本文从“行”与“思”的角度出发，浅谈小学数学教师的专业化发展。
【关键词】小学数学教师;专业化发展;小学数学教学
基础教育课程改革的发展和推进，对教师的专业化发展提出了新的要求。作为一名小学数学教师，仅仅能够恪守职责、有崇高的事业心显然已经不够了，那么，如何能拥有较高的专业素养，去实现自己的专业化发展，这是每个小学数学教师亟需思考与实践的问题。本文从“行”与“思”出发，浅谈个人对小学数学教师的专业化发展的几点愚见。
一、定位决定高度
“师者，授业解惑也”这是古人对教师的定位，而现代的教师正脱离“教书匠”走向“研究型”教师。如果一味两耳不闻窗外事，一心只教自己的书，那若干年后回首，很可能被淹没在时间的长河里。如果自己不渴望成功，别人的任何意愿强加都只会差强人意。“应该怎么发展”是你必须要面对的，你对自己的定位也会成为督促你前行的力量，伴你成长。所以，小学教师要有追求，才会有发展。
二、以生为本，以学定教
新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、合作者、引导者。新型的数学学习方式的转变，不仅仅是数学学习方式的改善，还有学生主体地位的日益凸显。学生不仅在数学课堂上认真听讲，有足够的时间积极思考、动手操作、自主实践、自主探索，合作交流，经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，而且还课外进行调查、考察等实践活动。可以说，学生的成长就是教师的全部。
学生作为学习的主体，是一个个活生生的具有鲜明生命色彩的个体。教师在设计备课的时候，一定要事先了解学生，走进学生，站在学生的角度想问题。我们总是本能的以为，我们在备课的时候，已经针对学生做了各种合理的、科学的预设，殊不知，这是你老师自己的伪认识、一厢情愿，跟学生真的没有关系。所谓知己知彼，百战不殆。我们小学数学教师，只有真正了解了你的受教对象，走近了他们的世界，才能明白他们真正需要的是什么。
三、向大师致敬
先进的教育理念决定教育行为，特级、名师、专家们走在教改的最前沿，决策着先进的教育理念和教育动态。我们要不断的学习这些大师们的教育理念，改进自身的教育教学行为，完善自己的教学。如早些年特级教师张齐华的数学课刮起了利用多媒体声光电的刺激之风，后来他的课堂又衍生出了大家对于数学味的追寻和探究。特级教师贲友林用他的《此岸与彼岸》向我们娓娓道来他的专业化成长之路，踏实的设计、扎实的教学功底、深刻的课堂反思等是我们要坚守和学习的地方。观摩黄爱华、华应龙、徐斌等数学名家的课堂教学，无不向我们展示着优质课流程，新型的教学模式、全新的教学理念。通读郑毓信、张奠宙这些教育大师的论著，聆听他们，能够振奋你的教育理念，感召你的教育热情，点燃你的教育之光。这些名师特级用自己的坚守告诉了我们如何实现了超越，有这么好的资源共享，何不踩在巨人的肩膀上助力一搏。
四、反思与实践
“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师;如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”由此可窥见教育反思在教师专业化发展中的作用。美国学者波斯纳提出：一个教师的成长=经验+反思。也就是说，每个教师要想成长，必须具备反思能力。教师经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。
1.课后反思
教师上完课要及时进行反思，包括：我成功的地方，不足的地方，如何改进？重点反思这堂课各部分的目标达成度，把反思后的成果继续付诸实践，再来反思比较，这样坚持下去，教师才能做到教学设计、教学行为、教学反思同步进行，课改、教师、学生同步发展。
2.批改作业后反思
针对作业中某类错误率高的题目，反思其出错原因，以求得解决问题的根本途径。
3.单元反思
这种反思着力对自己在单元教学中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。
五、教科研能力
从来都是教与科研不分家，科研是为了更好的教，教可以做出更好的科研。小学数学教师不仅要知道教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究教育，探索小学数学教学规律。既要“思先于行”，又要“以行促思”，在“行”与“思”的研究中、实践中实现专业化发展。
在教改之花遍地开的今天，教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业的专业化既是一种认识，更是一个历练过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自我追求。
【参考文献】
[1]王子兴.论数学教师专业化的内涵[J].数学教育学报，2002年04期
[2]沈文选.数学教师专业化与教育数学研究[J].中学数学，2004年02期
[3]郑毓信.数学课程改革与教师的专业化发展[J].教学月刊（小学版），2007年03期
【关键词】小学数学教师;专业化发展;小学数学教学
基础教育课程改革的发展和推进，对教师的专业化发展提出了新的要求。作为一名小学数学教师，仅仅能够恪守职责、有崇高的事业心显然已经不够了，那么，如何能拥有较高的专业素养，去实现自己的专业化发展，这是每个小学数学教师亟需思考与实践的问题。本文从“行”与“思”出发，浅谈个人对小学数学教师的专业化发展的几点愚见。
一、定位决定高度
“师者，授业解惑也”这是古人对教师的定位，而现代的教师正脱离“教书匠”走向“研究型”教师。如果一味两耳不闻窗外事，一心只教自己的书，那若干年后回首，很可能被淹没在时间的长河里。如果自己不渴望成功，别人的任何意愿强加都只会差强人意。“应该怎么发展”是你必须要面对的，你对自己的定位也会成为督促你前行的力量，伴你成长。所以，小学教师要有追求，才会有发展。
二、以生为本，以学定教
新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、合作者、引导者。新型的数学学习方式的转变，不仅仅是数学学习方式的改善，还有学生主体地位的日益凸显。学生不仅在数学课堂上认真听讲，有足够的时间积极思考、动手操作、自主实践、自主探索，合作交流，经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，而且还课外进行调查、考察等实践活动。可以说，学生的成长就是教师的全部。
学生作为学习的主体，是一个个活生生的具有鲜明生命色彩的个体。教师在设计备课的时候，一定要事先了解学生，走进学生，站在学生的角度想问题。我们总是本能的以为，我们在备课的时候，已经针对学生做了各种合理的、科学的预设，殊不知，这是你老师自己的伪认识、一厢情愿，跟学生真的没有关系。所谓知己知彼，百战不殆。我们小学数学教师，只有真正了解了你的受教对象，走近了他们的世界，才能明白他们真正需要的是什么。
三、向大师致敬
先进的教育理念决定教育行为，特级、名师、专家们走在教改的最前沿，决策着先进的教育理念和教育动态。我们要不断的学习这些大师们的教育理念，改进自身的教育教学行为，完善自己的教学。如早些年特级教师张齐华的数学课刮起了利用多媒体声光电的刺激之风，后来他的课堂又衍生出了大家对于数学味的追寻和探究。特级教师贲友林用他的《此岸与彼岸》向我们娓娓道来他的专业化成长之路，踏实的设计、扎实的教学功底、深刻的课堂反思等是我们要坚守和学习的地方。观摩黄爱华、华应龙、徐斌等数学名家的课堂教学，无不向我们展示着优质课流程，新型的教学模式、全新的教学理念。通读郑毓信、张奠宙这些教育大师的论著，聆听他们，能够振奋你的教育理念，感召你的教育热情，点燃你的教育之光。这些名师特级用自己的坚守告诉了我们如何实现了超越，有这么好的资源共享，何不踩在巨人的肩膀上助力一搏。
四、反思与实践
“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师;如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”由此可窥见教育反思在教师专业化发展中的作用。美国学者波斯纳提出：一个教师的成长=经验+反思。也就是说，每个教师要想成长，必须具备反思能力。教师经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。
1.课后反思
教师上完课要及时进行反思，包括：我成功的地方，不足的地方，如何改进？重点反思这堂课各部分的目标达成度，把反思后的成果继续付诸实践，再来反思比较，这样坚持下去，教师才能做到教学设计、教学行为、教学反思同步进行，课改、教师、学生同步发展。
2.批改作业后反思
针对作业中某类错误率高的题目，反思其出错原因，以求得解决问题的根本途径。
3.单元反思
这种反思着力对自己在单元教学中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。
五、教科研能力
从来都是教与科研不分家，科研是为了更好的教，教可以做出更好的科研。小学数学教师不仅要知道教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究教育，探索小学数学教学规律。既要“思先于行”，又要“以行促思”，在“行”与“思”的研究中、实践中实现专业化发展。
在教改之花遍地开的今天，教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业的专业化既是一种认识，更是一个历练过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自我追求。
【参考文献】
[1]王子兴.论数学教师专业化的内涵[J].数学教育学报，2002年04期
[2]沈文选.数学教师专业化与教育数学研究[J].中学数学，2004年02期
[3]郑毓信.数学课程改革与教师的专业化发展[J].教学月刊（小学版），2007年03期