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【摘 要】在小学语文课堂教学中，师生互动是催生精彩、创造高效的有效教学方式。但师生互动是以提高教学效果为目的的，脱离教学互动的课堂，是逐本求末的理解偏差。课堂实践证明，洗尽铅华、简约高效的师生互动，才有利于小学语文课堂教学的健康发展。
【关键词】小学语文；教学；师生互动
《语文课程标准》（2011版）指出：“语文教学应在师生平等对话的进程中进行。”在小学语文课堂教学中，师生平等主要体现在师生互动上。随着新课改的不断深入，在小学语文课堂教学中，师生互动越来越多，但是笔者发现，在教师教学设计上有“为互动而互动”的现象，华而不实，没有达到预想的教学效果。积极探索有效师生互动的策略，让学生积极互动、高效互动、喜欢互动，才是语文教学所需要的师生互动。
一、创设高质量的问题，让学生积极互动。
问答式互动是小学语文课堂教学中常用的互动策略，也是非常有效的策略之一，但是问题创设质量决定着互动效果。很多情况下是用得过滥，满堂问答，教师设问，学生作答，教师讲得多，学生说得少，教师问得多，学生问得少。表面上看起来很热闹，实际上是教师用“提问”的形式，依然行着“灌输”之实，师生没有真正地互动起来。
问题的创设并不在多，而在精，在有效。在教学实践中，笔者总结了师生互动问题创设五注意：一是有的放矢，围绕教学目标创设问题；二是运筹帷幄，针对学生实际设计问题；三是一隅三反，问题设计要有启发性；四是由浅入深，避免过于简单和难度过大；五是质疑问难，设计问题要有思辨性。比如在教学《雪儿》一课时，为了让学生在展开阅读时进行思考，我就紧紧依托文本设计了这样的问题：“当雪儿受伤，假如是你看到这样的情形，心里会怎么想？会怎么做呢？文中的‘爸爸’和‘我’又是怎么想、怎么做的呢？”阅读之后，让学生发表自己的所想、所感，学生的情感体验和文本表达的情感相互交融，不同个体之间的情感相互交融，师生之间的情感相互交融，收到了良好的互动效果。学生们为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感很自然地流露出来。
由此可见，问题创设是师生互动有效性的重要基础，需要我们在把握文本的基础上，根据学生实际情况，创设有用、有价值的问题，给学生搭建互动的平台，拓展互动的空间，诱发学生与老师积极互动起来。
二、营造感兴趣的情境，让学生高效互动。
苏霍姆林斯基说“所有智力方面的工作都需要依赖兴趣。”兴趣是最好的老师，学生的兴趣神经一旦被拨动，互动就变得顺理成章，轻松而高效。小学生具有好奇、好动、好胜、好玩的特点，根据学生们的成长特点，营造小学生感兴趣的情境，是简约高效的师生互动方式之一。逼真生动的情境，可以让学生们触景生情，见情思意，情景交融，从而实现师生高效互动。
情境的营造需要教师利用信息技术、直观教具，或者组织表演、游戏等形式，把文本中的事物生动形象地展现出来，充分刺激学生的多种感官，鼓励学生身体动起来、内心动起来，才能形成高效的师生互动。比如在教学《海底世界》一课时，我运用多媒体技术，将海底世界的神奇景观用视频、音乐的形式为学生们展现在眼前，然后让学生们当“潜水员”，让他们自己去探索和发现“海底世界”的奇妙和精彩。学生们对海底世界本来就充满了兴趣，利用这种更直观和更直接的方式，让他们自己去发现和表达，去交流和互动。“你在深海里发现了什么？”让学生们都说说自己的发现，表达自己的感受，一堂充满情趣的高效、互动课堂就这样形成了。
教学实践说明，以趣导入，以趣激情，情境再现，让学生们入情入境，就能增强学生的体验，加深文本理解，从而实现教学目的，更是师生互动的目标和初衷。
三、善用激励性的评语，让学生喜欢互动。
激励永远是最有效的教学方法之一，巧用、善用激励的方法进行师生互动，能引导学生乐于互动、喜欢互动，在互动中有所学、有所感、有所悟、有所得。一个没有受过激励的人，他的潜能往往只发挥20%，而当一个人不断被激励时，他的潜能就可以发挥到90%，这就是激励法的神奇妙用，更是小学语文课堂教学的“利器”。
在教学《司马迁发愤写<史记>》一课时，一个学生在朗读课文时，把“飞来横祸”的“横”字读成了“二声”，我顺便把这个“飞来横祸”这个词写在了黑板上，等这个学生读完课文之后，我在肯定了她读课文声音洪亮、感情投入的同时，让学生们反复读了几遍黑板上“飞来横祸”这个词，最后纠正了读音的错误。没想到刚才朗读的那名女声竟然举手发言，说这个“横”字读四声拗口，她不喜欢这样读。教学多年，还真没有遇到这样的情况，是训斥和批评吗？我没有这样做，而是肯定了她敢于说出自己想法和坚持自己的勇气，但是需要“是非分明”，对就是对，错就是错，对的坚持，错的改正。这样一来，既纠正了孩子的错误，又不至于伤害到学生的自尊。正面激励和侧面纠正同样是激励的办法，只要巧用、善用就会收到良好的效果。
学生是课堂教学的主体，想方设法让学生接受互动、喜欢互动，才能实现互动应有的教学目的，在解决这个问题上，激励法最简单、最有效。教学中，让学生在互动中享受到成功的喜悦，通过自评、互评、师评等方式，给孩子们以激励，学生就会慢慢喜欢师生互动。
总而言之，小学语文课堂教学中的师生有效互动策略决定了教学质量，华而不实、庸脂俗粉的师生互动，只能是表面文章，只有简约高效、洗尽铅华的师生互动，才能真正促进有效教学的形成，从而让小学语文课堂充满真实和激情，发散出自由和快乐。
【参考文献】
[1]王江玲.浅析小学语文教学中的师生互动[J].吉林教育，2014（10）
[2]任春艳.互动式教学在小学语文课堂运用中的问题分析及策略[J].时代教育，2014（10）
【关键词】小学语文；教学；师生互动
《语文课程标准》（2011版）指出：“语文教学应在师生平等对话的进程中进行。”在小学语文课堂教学中，师生平等主要体现在师生互动上。随着新课改的不断深入，在小学语文课堂教学中，师生互动越来越多，但是笔者发现，在教师教学设计上有“为互动而互动”的现象，华而不实，没有达到预想的教学效果。积极探索有效师生互动的策略，让学生积极互动、高效互动、喜欢互动，才是语文教学所需要的师生互动。
一、创设高质量的问题，让学生积极互动。
问答式互动是小学语文课堂教学中常用的互动策略，也是非常有效的策略之一，但是问题创设质量决定着互动效果。很多情况下是用得过滥，满堂问答，教师设问，学生作答，教师讲得多，学生说得少，教师问得多，学生问得少。表面上看起来很热闹，实际上是教师用“提问”的形式，依然行着“灌输”之实，师生没有真正地互动起来。
问题的创设并不在多，而在精，在有效。在教学实践中，笔者总结了师生互动问题创设五注意：一是有的放矢，围绕教学目标创设问题；二是运筹帷幄，针对学生实际设计问题；三是一隅三反，问题设计要有启发性；四是由浅入深，避免过于简单和难度过大；五是质疑问难，设计问题要有思辨性。比如在教学《雪儿》一课时，为了让学生在展开阅读时进行思考，我就紧紧依托文本设计了这样的问题：“当雪儿受伤，假如是你看到这样的情形，心里会怎么想？会怎么做呢？文中的‘爸爸’和‘我’又是怎么想、怎么做的呢？”阅读之后，让学生发表自己的所想、所感，学生的情感体验和文本表达的情感相互交融，不同个体之间的情感相互交融，师生之间的情感相互交融，收到了良好的互动效果。学生们为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感很自然地流露出来。
由此可见，问题创设是师生互动有效性的重要基础，需要我们在把握文本的基础上，根据学生实际情况，创设有用、有价值的问题，给学生搭建互动的平台，拓展互动的空间，诱发学生与老师积极互动起来。
二、营造感兴趣的情境，让学生高效互动。
苏霍姆林斯基说“所有智力方面的工作都需要依赖兴趣。”兴趣是最好的老师，学生的兴趣神经一旦被拨动，互动就变得顺理成章，轻松而高效。小学生具有好奇、好动、好胜、好玩的特点，根据学生们的成长特点，营造小学生感兴趣的情境，是简约高效的师生互动方式之一。逼真生动的情境，可以让学生们触景生情，见情思意，情景交融，从而实现师生高效互动。
情境的营造需要教师利用信息技术、直观教具，或者组织表演、游戏等形式，把文本中的事物生动形象地展现出来，充分刺激学生的多种感官，鼓励学生身体动起来、内心动起来，才能形成高效的师生互动。比如在教学《海底世界》一课时，我运用多媒体技术，将海底世界的神奇景观用视频、音乐的形式为学生们展现在眼前，然后让学生们当“潜水员”，让他们自己去探索和发现“海底世界”的奇妙和精彩。学生们对海底世界本来就充满了兴趣，利用这种更直观和更直接的方式，让他们自己去发现和表达，去交流和互动。“你在深海里发现了什么？”让学生们都说说自己的发现，表达自己的感受，一堂充满情趣的高效、互动课堂就这样形成了。
教学实践说明，以趣导入，以趣激情，情境再现，让学生们入情入境，就能增强学生的体验，加深文本理解，从而实现教学目的，更是师生互动的目标和初衷。
三、善用激励性的评语，让学生喜欢互动。
激励永远是最有效的教学方法之一，巧用、善用激励的方法进行师生互动，能引导学生乐于互动、喜欢互动，在互动中有所学、有所感、有所悟、有所得。一个没有受过激励的人，他的潜能往往只发挥20%，而当一个人不断被激励时，他的潜能就可以发挥到90%，这就是激励法的神奇妙用，更是小学语文课堂教学的“利器”。
在教学《司马迁发愤写<史记>》一课时，一个学生在朗读课文时，把“飞来横祸”的“横”字读成了“二声”，我顺便把这个“飞来横祸”这个词写在了黑板上，等这个学生读完课文之后，我在肯定了她读课文声音洪亮、感情投入的同时，让学生们反复读了几遍黑板上“飞来横祸”这个词，最后纠正了读音的错误。没想到刚才朗读的那名女声竟然举手发言，说这个“横”字读四声拗口，她不喜欢这样读。教学多年，还真没有遇到这样的情况，是训斥和批评吗？我没有这样做，而是肯定了她敢于说出自己想法和坚持自己的勇气，但是需要“是非分明”，对就是对，错就是错，对的坚持，错的改正。这样一来，既纠正了孩子的错误，又不至于伤害到学生的自尊。正面激励和侧面纠正同样是激励的办法，只要巧用、善用就会收到良好的效果。
学生是课堂教学的主体，想方设法让学生接受互动、喜欢互动，才能实现互动应有的教学目的，在解决这个问题上，激励法最简单、最有效。教学中，让学生在互动中享受到成功的喜悦，通过自评、互评、师评等方式，给孩子们以激励，学生就会慢慢喜欢师生互动。
总而言之，小学语文课堂教学中的师生有效互动策略决定了教学质量，华而不实、庸脂俗粉的师生互动，只能是表面文章，只有简约高效、洗尽铅华的师生互动，才能真正促进有效教学的形成，从而让小学语文课堂充满真实和激情，发散出自由和快乐。
【参考文献】
[1]王江玲.浅析小学语文教学中的师生互动[J].吉林教育，2014（10）
[2]任春艳.互动式教学在小学语文课堂运用中的问题分析及策略[J].时代教育，2014（10）