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【摘 要】当前职技院校正在卓有成效地开展一体化教学，一体化教学与传统教学相比具有明显的优势。本文主要将这两种教学模式进行多方面的对比，并简析一体化教学模式的构建。
【关键词】一体化教学；传统教学；比较；简析
一、概念比较
赫尔巴特的教育思想在西方教育史上被称为传统教育。他认为，观念是人的全部心理活动的基础，强调教学过程的统觉作用，并由他的关于人的本性是中性而被动的观点，认为教学过程中，学生是以一种被动的姿态接受教师由外部提供的知识信息。在我国，传统的教育教学思想是“传道、授业、解惑”。
一体化教学，就是理论实践相结合，教中学，学中做，“教学做”一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学、技能训练和职业素养养成有机结合的教学模式。
“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，“理实一体化”绝不是理论教学和实习教学和在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。
二、教学过程比较
1.教学目标比较
传统的教学目标主要是以学生掌握教师课堂授课知识内容的多少作为主要目标，以掌握程度的深浅作为评价标准，学生的主要任务就是识记知识点，很少能够加以实际应用。
一体化教学目标可以分为知识目标、能力目标和社会目标。知识目标要求学生掌握核心知识和核心技能；能力目标要求学生能够熟练运用所学知识和技能解决实际问题，具备分析和解决问题的能力；社会目标要求学生注重培养团队合作精神以及体会企业车间生产过程和文化。
2.教师任务的比较
传统教学中教师在授课中始终处于主体地位，是课堂中的引领者，地位突出作用明显。一体化教学中，教师扮演设计者角色，在授课中起到辅导的作用，将课堂主动权交给了学生自己。
3.学生地位的比较
传统教学中学生处于被动接受知识的状态，在教学过程中根据教师制定的方向和路线接受知识，缺乏主动性。一体化教学中，学生成为课堂教学的主人，在整个课堂中起到主导作用，充分发挥了他们的创新性和发散性思维。
4.教学内容比较
传统教学中的教学内容以理论为主，主要讲授书本上的经典理论。一体化教学中注重教学内容和企业生产实践对接，既注重理论知识更重视操作技能，信息量丰富，实现学与作的结合。
5.教学方法比较
传统教学主要以教师讲授法为主，学生主要以接受为主。一体化教学中需要教师应用多种教学方法相结合。
6.教学环境比较
传统的教学主要是在教室中进行的，有条件的配合实验室完成部分实验。一体化教学要求整个教学过程在教学工厂（教学车间）内完成，教学工厂的环境布局完全按照企业的生产实际来进行设计，包括了企业生产过程中的每一个环节，各工作区域条理清晰合理。
三、课程构建比较
1.传统课程模式构建
传统课程在构建过程中主要以知识点内容为依据，将知识内容相近的部分进行整合，将繁杂的知识内容加以梳理，从中选取适合学生学习的内容加以简化，形成专业课程，注重知识内容的顺序性和专业基础知识的学习。课程理论和实现并列，讲授和操作分立，理论为主，实习操作起到补充辅助作用。
2.一体化课程的构建
一体化教学要素主要包括：理论知识、操作技能、企业情景、团队意识、师生互动。重点培养学生的专业能力、社会能力和方法能力。
（1）更新课程理念
一体化课程教学改革的首要任务是：冲破职业教育传统观念的束缚，采用各种方式和途径，宣传、沟通、交流一体化教学改革的指导思想、基本原则及改革的前瞻性、必要性及可操作性，转变传统教学群对一体化教学改革的认识，建立以“就业为导向，能力为本位，服务为宗旨”的教学改革新理念，培养学生的工作态度、专业能力、方法能力、社会能力四位一体的教学理念。
（2）创新教学标准
坚持以企业的岗位职业能力需求为中心，以典型工作任务的工作过程为主线，以基础理论知识为必需，以实用、够用为原则，以资源共享为前提，以学生为主体，以学生活课堂活动为主线，以企业文化为背景，以教师活动为引领的全新教学标准，注重知识传授、技能训练与职业习惯养成全面发展。
（3）创设教学场景
为从设施、设备上保证教学双方能够通过理论与实践学习交替进行的方式，实现基础知识自主学习、重点知识合作讨论学习、难点知识交流学习，提升教、学、做一体的学习效果，采用“教学场景源于工作实际、校本资源相结合”的配置原则与思路，创设既能满足理论教学、又能实现实际操作的教学场景，指导学生学习和完成实训工作任务，确保一体化教学改革有收获、有成效，培养学生的职业认同感。
（4）新建评价体系
通过组织教师对现有考核评价体系与标准进行讨论与制定，持续丰富、改进考核与评价体系、标准与手段。
总之，一体化教学与传统教学模式相比，其优势是显著的。它更适合于培养创新性人才，发挥学生在学习中的主动性与积极性，教学模式更贴近于企业生产，使学生在校园中就接受企业文化熏陶，真正做到职业教育源于企业，服务生产。
【关键词】一体化教学；传统教学；比较；简析
一、概念比较
赫尔巴特的教育思想在西方教育史上被称为传统教育。他认为，观念是人的全部心理活动的基础，强调教学过程的统觉作用，并由他的关于人的本性是中性而被动的观点，认为教学过程中，学生是以一种被动的姿态接受教师由外部提供的知识信息。在我国，传统的教育教学思想是“传道、授业、解惑”。
一体化教学，就是理论实践相结合，教中学，学中做，“教学做”一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学、技能训练和职业素养养成有机结合的教学模式。
“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，“理实一体化”绝不是理论教学和实习教学和在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。
二、教学过程比较
1.教学目标比较
传统的教学目标主要是以学生掌握教师课堂授课知识内容的多少作为主要目标，以掌握程度的深浅作为评价标准，学生的主要任务就是识记知识点，很少能够加以实际应用。
一体化教学目标可以分为知识目标、能力目标和社会目标。知识目标要求学生掌握核心知识和核心技能；能力目标要求学生能够熟练运用所学知识和技能解决实际问题，具备分析和解决问题的能力；社会目标要求学生注重培养团队合作精神以及体会企业车间生产过程和文化。
2.教师任务的比较
传统教学中教师在授课中始终处于主体地位，是课堂中的引领者，地位突出作用明显。一体化教学中，教师扮演设计者角色，在授课中起到辅导的作用，将课堂主动权交给了学生自己。
3.学生地位的比较
传统教学中学生处于被动接受知识的状态，在教学过程中根据教师制定的方向和路线接受知识，缺乏主动性。一体化教学中，学生成为课堂教学的主人，在整个课堂中起到主导作用，充分发挥了他们的创新性和发散性思维。
4.教学内容比较
传统教学中的教学内容以理论为主，主要讲授书本上的经典理论。一体化教学中注重教学内容和企业生产实践对接，既注重理论知识更重视操作技能，信息量丰富，实现学与作的结合。
5.教学方法比较
传统教学主要以教师讲授法为主，学生主要以接受为主。一体化教学中需要教师应用多种教学方法相结合。
6.教学环境比较
传统的教学主要是在教室中进行的，有条件的配合实验室完成部分实验。一体化教学要求整个教学过程在教学工厂（教学车间）内完成，教学工厂的环境布局完全按照企业的生产实际来进行设计，包括了企业生产过程中的每一个环节，各工作区域条理清晰合理。
三、课程构建比较
1.传统课程模式构建
传统课程在构建过程中主要以知识点内容为依据，将知识内容相近的部分进行整合，将繁杂的知识内容加以梳理，从中选取适合学生学习的内容加以简化，形成专业课程，注重知识内容的顺序性和专业基础知识的学习。课程理论和实现并列，讲授和操作分立，理论为主，实习操作起到补充辅助作用。
2.一体化课程的构建
一体化教学要素主要包括：理论知识、操作技能、企业情景、团队意识、师生互动。重点培养学生的专业能力、社会能力和方法能力。
（1）更新课程理念
一体化课程教学改革的首要任务是：冲破职业教育传统观念的束缚，采用各种方式和途径，宣传、沟通、交流一体化教学改革的指导思想、基本原则及改革的前瞻性、必要性及可操作性，转变传统教学群对一体化教学改革的认识，建立以“就业为导向，能力为本位，服务为宗旨”的教学改革新理念，培养学生的工作态度、专业能力、方法能力、社会能力四位一体的教学理念。
（2）创新教学标准
坚持以企业的岗位职业能力需求为中心，以典型工作任务的工作过程为主线，以基础理论知识为必需，以实用、够用为原则，以资源共享为前提，以学生为主体，以学生活课堂活动为主线，以企业文化为背景，以教师活动为引领的全新教学标准，注重知识传授、技能训练与职业习惯养成全面发展。
（3）创设教学场景
为从设施、设备上保证教学双方能够通过理论与实践学习交替进行的方式，实现基础知识自主学习、重点知识合作讨论学习、难点知识交流学习，提升教、学、做一体的学习效果，采用“教学场景源于工作实际、校本资源相结合”的配置原则与思路，创设既能满足理论教学、又能实现实际操作的教学场景，指导学生学习和完成实训工作任务，确保一体化教学改革有收获、有成效，培养学生的职业认同感。
（4）新建评价体系
通过组织教师对现有考核评价体系与标准进行讨论与制定，持续丰富、改进考核与评价体系、标准与手段。
总之，一体化教学与传统教学模式相比，其优势是显著的。它更适合于培养创新性人才，发挥学生在学习中的主动性与积极性，教学模式更贴近于企业生产，使学生在校园中就接受企业文化熏陶，真正做到职业教育源于企业，服务生产。