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【摘 要】古诗言简义丰、语意跳跃、意境深远。只有合理挖掘教材，有效拓展语言空间，丰富古诗内涵，充实文本形象，开辟出便捷的阅读通道，才能引领学生兴趣盎然地走进文本，与文本进行深度对话，促进情感感悟。
【关键词】拓展;兴趣;情感;想象;积累
人教版小学语文教材中，古诗类文本占一定的比例。常见很多教师采用字字疏通、句句领会、翻译诗意的方法，比较单一地完成教学任务，这样往往造成教师教得枯燥、沉闷，学生学得索然无味。从这类体裁的课文中，我总结了一些经验，获得良好的教学效果。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是第六组的“人间真情”专题中的一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写的一首千古传诵、脍炙人口的送别诗。它以一个生动的故事再现这首诗的创作情境，故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生体会诗人情感的好文本。下面我以在这篇课文中进行拓展语言空间的教学为例，谈谈我的做法。
一、拓展问题 走进故事
从阶段教学目标考虑，各个学段都要求在诵读的过程中展开想象，体验情感。古诗的词语凝练，跳跃度大，写法夸张，具有丰富的意蕴，如果仅停留在字面的讲读上，跳不出翻译诗意的框框，就不可能领略古诗的韵味，也无法体会诗人的情感。因此要在古诗的关键处进行恰当的拓展，架设起理解文本的桥梁，情感上才能与诗人引起共鸣。
题目是一首诗的灵魂，隐藏着许多内涵。一开始我就牢牢抓住本诗的题目，抛出了一个引爆点：“围绕这个‘送’字你们可以提出哪些问题？”一石激起千层浪，一个个由“题”而生的问题相继产生了：“谁送谁？”“在哪送？”“何时送？”“怎么送？”“送到哪？”“为什么送？”通过穷根究底地追问，学生自主设置一系列问题，引发了一场强烈的“头脑风暴”，课题中的疑点迅速点燃学生的参与热情和阅读兴趣，激发学生积极主动地探索课文的内涵。接着我顺势引导学生反复朗读诗文，从诗文中逐步找到答案。此外还借助课前收集到的相关资料：李白的生平、李白和孟浩然之间交往的逸闻，获得了更为具体的认知，大大充实了古诗的内容，这样学生很快就读懂诗题背后的故事。
遵循学生的认知规律，由易到难，由浅入深，从拓展课题入手，引领学生饶有兴趣地走进文中的故事，为理解诗意，体会情感这一核心教学目标服务。
二、拓展想象 走进古诗
古诗的主题，是语言和情感的聚焦。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
是李白在名楼“黄鹤楼”送别名人“孟浩然”前往名地“广陵”，表达诗人与朋友的依依惜别之情。这两位不同寻常的风流潇洒的浪漫派诗人的离别，跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的送行地点与友人欲前往的繁华的目的地相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使得这次离别有着与众不同的诗意。表现了一种得意之人充满诗意的离别，充满喜悦的离别，充满向往的离别。
本课的阅读指导向着体验情感的终极目标，以语言训练为凭借，借助课件、表演引导学生想象，丰富古诗内涵，充实文本形象，促进情感感悟。这样依托学生生活体验和语言积累，形成富有情感色彩的画面。可以这样教学：
师：诗中写的是什么样的三月？
生：是烟花三月。
师：烟花三月是什么样的图景？我给大家带来了一些PPT， 看看还可以用什么样的好词来描绘？
生：是阳光明媚、百花盛开的三月。
生：是细雨如烟、繁花似锦的三月。
生：是花红柳绿、莺歌燕舞的三月。
师：此地黄鹤名楼，天下绝景，令人浮想联翩，此时春光烂漫，令人陶醉，此刻两个浪漫的诗人依依惜别，请反复朗读诗句，头脑里浮现出这一番别样的情景，再到学习小组里交流读后感受，然后试着演一演他们话别的细节？
生：李白拱手道：“孟兄，江南的美景如画！您这一去，我好生羡慕，又万分不舍啊。”
生：“贤弟不用不舍，扬州离这儿并不远，要是想念我，就快快来扬州与我聚聚吧。”孟浩然紧紧地握着李白的手。
生：“孟兄，咱们后会有期！”李白满眼期待。
生：“贤弟，请留步，来日再聚！”孟浩然昂首阔步。
师：从你们的汇报中，我看到了李白和孟浩然分别时是那么不舍，那么潇洒，那么豪迈。
这样引导在读中想象，在头脑中把文字转化形成画面，把想象到的画面表演出来，想象中的表达就促进了文本语言形象的拓展，加深了对语言情感的感悟，达到语言训练与情感熏陶的融合。
三、拓展积累 走进名篇
课外阅读不是游离于语文教学之外的“点缀”，而是语文教学的一个重要组成部分。语文教学不应是“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的封闭式教学，而应营造开放式的学习氛围，扩充学生的知识储备，提升学生的语文素质，让学生以更广博的知识去面对未来社会的挑战。
有了学习本课的铺垫，学生对送别诗渐生兴趣。于是，我趁机鼓励学生阅读高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、王勃的《送杜少府之任蜀州》。这些都是盛唐时期唐人送别诗的代表作，堪称感人肺腑的名篇佳作。试图以兴趣开启通往名篇阅读的大门，进一步感受友情的温馨，再运用所学的方法学习，体会到送别诗表达的是“世间离别情万种，多有诗人诉心声。”
这样通过拓展课外阅读以丰富积累，不仅扩大了学生阅读量，还能迁移学法，巩固学习效果，真正使学生“得法于课内，得益于课外”。
古诗的语言浓缩、意味深刻，常让学生止步不前。因此，我们必须合理挖掘教材，有效拓展语言空间，展示语言内容的情趣，把凝练的语言变成有趣的故事，把平实的语言化成生动的画面，这样不仅能促进学生卓有成效、兴致勃勃地参与语言实践，而且能使课堂教学更加灵动飘逸。
【参考文献】
[1]施茂枝.《课例中的儿童本位理念》，福建教育出版社，2014
[2]黄桂林.在教材处理中彰显亮度.《福建教育》，2014.4
【关键词】拓展;兴趣;情感;想象;积累
人教版小学语文教材中，古诗类文本占一定的比例。常见很多教师采用字字疏通、句句领会、翻译诗意的方法，比较单一地完成教学任务，这样往往造成教师教得枯燥、沉闷，学生学得索然无味。从这类体裁的课文中，我总结了一些经验，获得良好的教学效果。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是第六组的“人间真情”专题中的一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写的一首千古传诵、脍炙人口的送别诗。它以一个生动的故事再现这首诗的创作情境，故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生体会诗人情感的好文本。下面我以在这篇课文中进行拓展语言空间的教学为例，谈谈我的做法。
一、拓展问题 走进故事
从阶段教学目标考虑，各个学段都要求在诵读的过程中展开想象，体验情感。古诗的词语凝练，跳跃度大，写法夸张，具有丰富的意蕴，如果仅停留在字面的讲读上，跳不出翻译诗意的框框，就不可能领略古诗的韵味，也无法体会诗人的情感。因此要在古诗的关键处进行恰当的拓展，架设起理解文本的桥梁，情感上才能与诗人引起共鸣。
题目是一首诗的灵魂，隐藏着许多内涵。一开始我就牢牢抓住本诗的题目，抛出了一个引爆点：“围绕这个‘送’字你们可以提出哪些问题？”一石激起千层浪，一个个由“题”而生的问题相继产生了：“谁送谁？”“在哪送？”“何时送？”“怎么送？”“送到哪？”“为什么送？”通过穷根究底地追问，学生自主设置一系列问题，引发了一场强烈的“头脑风暴”，课题中的疑点迅速点燃学生的参与热情和阅读兴趣，激发学生积极主动地探索课文的内涵。接着我顺势引导学生反复朗读诗文，从诗文中逐步找到答案。此外还借助课前收集到的相关资料：李白的生平、李白和孟浩然之间交往的逸闻，获得了更为具体的认知，大大充实了古诗的内容，这样学生很快就读懂诗题背后的故事。
遵循学生的认知规律，由易到难，由浅入深，从拓展课题入手，引领学生饶有兴趣地走进文中的故事，为理解诗意，体会情感这一核心教学目标服务。
二、拓展想象 走进古诗
古诗的主题，是语言和情感的聚焦。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
是李白在名楼“黄鹤楼”送别名人“孟浩然”前往名地“广陵”，表达诗人与朋友的依依惜别之情。这两位不同寻常的风流潇洒的浪漫派诗人的离别，跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的送行地点与友人欲前往的繁华的目的地相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使得这次离别有着与众不同的诗意。表现了一种得意之人充满诗意的离别，充满喜悦的离别，充满向往的离别。
本课的阅读指导向着体验情感的终极目标，以语言训练为凭借，借助课件、表演引导学生想象，丰富古诗内涵，充实文本形象，促进情感感悟。这样依托学生生活体验和语言积累，形成富有情感色彩的画面。可以这样教学：
师：诗中写的是什么样的三月？
生：是烟花三月。
师：烟花三月是什么样的图景？我给大家带来了一些PPT， 看看还可以用什么样的好词来描绘？
生：是阳光明媚、百花盛开的三月。
生：是细雨如烟、繁花似锦的三月。
生：是花红柳绿、莺歌燕舞的三月。
师：此地黄鹤名楼，天下绝景，令人浮想联翩，此时春光烂漫，令人陶醉，此刻两个浪漫的诗人依依惜别，请反复朗读诗句，头脑里浮现出这一番别样的情景，再到学习小组里交流读后感受，然后试着演一演他们话别的细节？
生：李白拱手道：“孟兄，江南的美景如画！您这一去，我好生羡慕，又万分不舍啊。”
生：“贤弟不用不舍，扬州离这儿并不远，要是想念我，就快快来扬州与我聚聚吧。”孟浩然紧紧地握着李白的手。
生：“孟兄，咱们后会有期！”李白满眼期待。
生：“贤弟，请留步，来日再聚！”孟浩然昂首阔步。
师：从你们的汇报中，我看到了李白和孟浩然分别时是那么不舍，那么潇洒，那么豪迈。
这样引导在读中想象，在头脑中把文字转化形成画面，把想象到的画面表演出来，想象中的表达就促进了文本语言形象的拓展，加深了对语言情感的感悟，达到语言训练与情感熏陶的融合。
三、拓展积累 走进名篇
课外阅读不是游离于语文教学之外的“点缀”，而是语文教学的一个重要组成部分。语文教学不应是“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的封闭式教学，而应营造开放式的学习氛围，扩充学生的知识储备，提升学生的语文素质，让学生以更广博的知识去面对未来社会的挑战。
有了学习本课的铺垫，学生对送别诗渐生兴趣。于是，我趁机鼓励学生阅读高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、王勃的《送杜少府之任蜀州》。这些都是盛唐时期唐人送别诗的代表作，堪称感人肺腑的名篇佳作。试图以兴趣开启通往名篇阅读的大门，进一步感受友情的温馨，再运用所学的方法学习，体会到送别诗表达的是“世间离别情万种，多有诗人诉心声。”
这样通过拓展课外阅读以丰富积累，不仅扩大了学生阅读量，还能迁移学法，巩固学习效果，真正使学生“得法于课内，得益于课外”。
古诗的语言浓缩、意味深刻，常让学生止步不前。因此，我们必须合理挖掘教材，有效拓展语言空间，展示语言内容的情趣，把凝练的语言变成有趣的故事，把平实的语言化成生动的画面，这样不仅能促进学生卓有成效、兴致勃勃地参与语言实践，而且能使课堂教学更加灵动飘逸。
【参考文献】
[1]施茂枝.《课例中的儿童本位理念》，福建教育出版社，2014
[2]黄桂林.在教材处理中彰显亮度.《福建教育》，2014.4