论文部分内容阅读
【摘 要】在一出出自编自导自演的生命剧里，飞舞着孩子的精灵古怪、奇思妙想、对生命的理解和敬畏以及对生命美好与快乐的体验。
【关键词】生命剧;表演;课程
不管是区角里幼儿自发的表演游戏，还是舞台上由舞美渲染的精美的舞台剧，“绘本剧表演”在幼儿园是个太熟悉的字眼，每个幼儿老师对它的开启、建构、发展、升华、延续都有着各自不同的理解与经验。在“十二·五”课题《绘本剧表演提升幼儿审美素养的研究》的引领下，幼儿园绘本剧表演开展得风生水起，处处渗透美育，时时带领着孩子去感受美、欣赏美、表现美。生命剧表演作为整个课题的研究分支，使得整个课题更为充盈、有深度，它让孩子们感受生命的厚重、人性的温良、世界的美好。
目标：56号教室的莎剧表演
在《第56号教室的奇迹》的第十七章意志力中，雷夫老师用了15页纸的篇幅讲述了他的小小莎士比亚们在筹备莎剧间的生活。首先向我们表述的是莎剧的目标：学习语言的力量和团队合作的乐趣。达到这一目标的过程中，孩子们将克服挑战、解决问题、尝试冒险;他们将分析、研究、拆解、建构一出戏剧，而他们看待自我和世界的观点，也将自此改变。
综合《第56号教室的奇迹》中莎剧的表演、新教育绘本剧表演的理念及我园开展的绘本剧表演的经验，我们确立了“通过生命剧表演，帮助孩子认识生命（包括自己和他人），进而肯定、爱惜并尊重生命;以虔诚、爱护之心与自然共存共融，增进生活的智慧，自我超越，形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义”的总目标。阶段目标为：小班：在老师的引领下喜欢生命剧的表演，在表演过程中热爱自然界的生命，喜欢同伴;中班：通过多种形式的生命剧表演，理解故事的寓意，感受体验生命的快乐与美好，增强自信、萌发关爱、懂得感恩。大班：通过生命剧表演中的合作，一起分享、相互帮助、配合，促进社会性发展，通过生命剧作品的演绎，获得自信，了解生命的轮回，懂得生命的意义与价值。
选材与共读：生命主题的绘本
我园绘本馆拥有海门最全的童书，那里有将近10000册精挑细选的绘本，在生命剧表演启动的日子里，老师们钻进了绘本馆，在众多的绘本中寻找体现生命意义及价值的绘本。由此，我们找到了这样一些绘本：生命的源起：《小威向前冲》《是谁的肚脐眼》;生命的临别时：《旅行》《爷爷变成了幽灵》等;生命的循环：《一片树叶落下来》;生命的温暖：《三个强盗》;生命的感恩：《妈妈，你好吗》……就像雷夫那样，他在实际演出前一两年选定了剧本，我们在生命剧开始的最初，挑选了大量的生命主题的绘本。这些关于生命的童话，由老师推荐给了孩子，在一次次的共读中，生命的美好与缺憾、人性的光辉与丑陋丰实了孩子的世界。
创作：从绘本到剧本
创作剧本是个有趣而艰辛的过程，有趣在于孩子的参与，他们的童言稚语让老师们时常茅塞顿开;艰辛在于整个剧本的架构，人物对白契合孩子，人物性格的鲜明突显，以及情节的铺陈及高潮的放大都让老师们费尽心力。
剧本的第一稿一般是老师记录孩子在区角表演中的对白，孩子们无意中进行的对白充满了逻辑和生活化，他们简短、有趣、符合剧情的发展。这些对白是教师创作的脚本。随后创作符合孩子年龄特点又推动情节发展的对白，小班的主体语言以充满韵律节奏的重复语言，句子简短，意思明确。中班的主体语言尊重原著，精炼或扩展绘本语言，以达到绘本故事情节推进的目的;大班的剧本语言在尊重孩子创作的基础上进行提炼、修饰，使语言表达完整、清晰。教师根据情节需要及绘本表演的节奏进行巧妙有趣的设计，如：《羊村美容院》中在情节的发展阶段，我们设计了一段RAP，这是一段老师的台词，轻松的节奏、诙谐的语言把美容师整个的变装过程清晰地描述了出来，也让绘本剧充满了动感与喜感以及挑战，不管是表演的孩子和欣赏的孩子，都对这段的台词跃跃欲试，RAP本身的韵律感感染着每个孩子。
道具、场景：奇思妙想的创造天地
道具制作是孩子在生命剧表演中体验合作的一个重要环节，一个简单的头饰制作，也需要孩子之间的商议，一个表演小组进行分工，如三只蝴蝶，小组表演中先分配角色，根据角色自行准备道具，画花朵头饰，做蝴蝶翅膀，找太阳替代物等等，通过合作，道具、场景准备到位。小班孩子的道具准备尝试发展家长的力量也是不错的做法，如：100只蜗牛去旅行，蜗牛的道具制作展现家长的心灵手巧。教师在道具制作的奇思妙想也是让孩子们叹为观止。
表演：多种形式下的灵性飞舞
表演是孩子们期待的事，经过多次研究，我们确定了小班以教师参与，带领幼儿共享表演;中班以多样的表演形式进行生命剧表演，如：沙箱表演、指偶表演等分组表演。大班在表演游戏的基础上，规范表演语言，形成生命绘本表演的高级形态。这些在班级区角进行的表演活动让孩子对每个生命剧都有深刻的体验。
同时每月一次的全园生命剧小剧场，每学期一次的亲子表演会，每年一次的生命舞台剧的表演，让孩子们体验亲情、拓展视野、积累迁移经验。每一次这样的全园性的活动是孩子的盛会，他们如《第56号教室的奇迹》里的孩子一样克服困难、同心协力、倾情表演，在这个盛会里，孩子们既是演员又是观众，他们与同伴结伴拿着节目单到其他班级去看演出，用掌声给同伴鼓励。
课程：扎根于孩子内心的生命剧
绘本剧表演是一门综合运用了文学、美术、音乐、舞蹈等多种艺术手段的艺术表现形式。生命剧表演作为校本课程的开发也让全园的孩子得到了全面和谐的发展。从生命主题绘本的挑选到剧本的创作再到生命剧的表演，我们可以看到幼儿语言领域的发展：对台词的记忆及即兴创造;艺术领域的发展：制作道具、场景时的手工制作及创意，在生命剧中舞蹈歌曲练习;科学领域的发展：对生命的认知及好奇;社会领域的发展：对生命的尊重、感受生命的美好、懂得感恩、关心弱小……
【关键词】生命剧;表演;课程
不管是区角里幼儿自发的表演游戏，还是舞台上由舞美渲染的精美的舞台剧，“绘本剧表演”在幼儿园是个太熟悉的字眼，每个幼儿老师对它的开启、建构、发展、升华、延续都有着各自不同的理解与经验。在“十二·五”课题《绘本剧表演提升幼儿审美素养的研究》的引领下，幼儿园绘本剧表演开展得风生水起，处处渗透美育，时时带领着孩子去感受美、欣赏美、表现美。生命剧表演作为整个课题的研究分支，使得整个课题更为充盈、有深度，它让孩子们感受生命的厚重、人性的温良、世界的美好。
目标：56号教室的莎剧表演
在《第56号教室的奇迹》的第十七章意志力中，雷夫老师用了15页纸的篇幅讲述了他的小小莎士比亚们在筹备莎剧间的生活。首先向我们表述的是莎剧的目标：学习语言的力量和团队合作的乐趣。达到这一目标的过程中，孩子们将克服挑战、解决问题、尝试冒险;他们将分析、研究、拆解、建构一出戏剧，而他们看待自我和世界的观点，也将自此改变。
综合《第56号教室的奇迹》中莎剧的表演、新教育绘本剧表演的理念及我园开展的绘本剧表演的经验，我们确立了“通过生命剧表演，帮助孩子认识生命（包括自己和他人），进而肯定、爱惜并尊重生命;以虔诚、爱护之心与自然共存共融，增进生活的智慧，自我超越，形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义”的总目标。阶段目标为：小班：在老师的引领下喜欢生命剧的表演，在表演过程中热爱自然界的生命，喜欢同伴;中班：通过多种形式的生命剧表演，理解故事的寓意，感受体验生命的快乐与美好，增强自信、萌发关爱、懂得感恩。大班：通过生命剧表演中的合作，一起分享、相互帮助、配合，促进社会性发展，通过生命剧作品的演绎，获得自信，了解生命的轮回，懂得生命的意义与价值。
选材与共读：生命主题的绘本
我园绘本馆拥有海门最全的童书，那里有将近10000册精挑细选的绘本，在生命剧表演启动的日子里，老师们钻进了绘本馆，在众多的绘本中寻找体现生命意义及价值的绘本。由此，我们找到了这样一些绘本：生命的源起：《小威向前冲》《是谁的肚脐眼》;生命的临别时：《旅行》《爷爷变成了幽灵》等;生命的循环：《一片树叶落下来》;生命的温暖：《三个强盗》;生命的感恩：《妈妈，你好吗》……就像雷夫那样，他在实际演出前一两年选定了剧本，我们在生命剧开始的最初，挑选了大量的生命主题的绘本。这些关于生命的童话，由老师推荐给了孩子，在一次次的共读中，生命的美好与缺憾、人性的光辉与丑陋丰实了孩子的世界。
创作：从绘本到剧本
创作剧本是个有趣而艰辛的过程，有趣在于孩子的参与，他们的童言稚语让老师们时常茅塞顿开;艰辛在于整个剧本的架构，人物对白契合孩子，人物性格的鲜明突显，以及情节的铺陈及高潮的放大都让老师们费尽心力。
剧本的第一稿一般是老师记录孩子在区角表演中的对白，孩子们无意中进行的对白充满了逻辑和生活化，他们简短、有趣、符合剧情的发展。这些对白是教师创作的脚本。随后创作符合孩子年龄特点又推动情节发展的对白，小班的主体语言以充满韵律节奏的重复语言，句子简短，意思明确。中班的主体语言尊重原著，精炼或扩展绘本语言，以达到绘本故事情节推进的目的;大班的剧本语言在尊重孩子创作的基础上进行提炼、修饰，使语言表达完整、清晰。教师根据情节需要及绘本表演的节奏进行巧妙有趣的设计，如：《羊村美容院》中在情节的发展阶段，我们设计了一段RAP，这是一段老师的台词，轻松的节奏、诙谐的语言把美容师整个的变装过程清晰地描述了出来，也让绘本剧充满了动感与喜感以及挑战，不管是表演的孩子和欣赏的孩子，都对这段的台词跃跃欲试，RAP本身的韵律感感染着每个孩子。
道具、场景：奇思妙想的创造天地
道具制作是孩子在生命剧表演中体验合作的一个重要环节，一个简单的头饰制作，也需要孩子之间的商议，一个表演小组进行分工，如三只蝴蝶，小组表演中先分配角色，根据角色自行准备道具，画花朵头饰，做蝴蝶翅膀，找太阳替代物等等，通过合作，道具、场景准备到位。小班孩子的道具准备尝试发展家长的力量也是不错的做法，如：100只蜗牛去旅行，蜗牛的道具制作展现家长的心灵手巧。教师在道具制作的奇思妙想也是让孩子们叹为观止。
表演：多种形式下的灵性飞舞
表演是孩子们期待的事，经过多次研究，我们确定了小班以教师参与，带领幼儿共享表演;中班以多样的表演形式进行生命剧表演，如：沙箱表演、指偶表演等分组表演。大班在表演游戏的基础上，规范表演语言，形成生命绘本表演的高级形态。这些在班级区角进行的表演活动让孩子对每个生命剧都有深刻的体验。
同时每月一次的全园生命剧小剧场，每学期一次的亲子表演会，每年一次的生命舞台剧的表演，让孩子们体验亲情、拓展视野、积累迁移经验。每一次这样的全园性的活动是孩子的盛会，他们如《第56号教室的奇迹》里的孩子一样克服困难、同心协力、倾情表演，在这个盛会里，孩子们既是演员又是观众，他们与同伴结伴拿着节目单到其他班级去看演出，用掌声给同伴鼓励。
课程：扎根于孩子内心的生命剧
绘本剧表演是一门综合运用了文学、美术、音乐、舞蹈等多种艺术手段的艺术表现形式。生命剧表演作为校本课程的开发也让全园的孩子得到了全面和谐的发展。从生命主题绘本的挑选到剧本的创作再到生命剧的表演，我们可以看到幼儿语言领域的发展：对台词的记忆及即兴创造;艺术领域的发展：制作道具、场景时的手工制作及创意，在生命剧中舞蹈歌曲练习;科学领域的发展：对生命的认知及好奇;社会领域的发展：对生命的尊重、感受生命的美好、懂得感恩、关心弱小……