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【摘 要】小学语文教学的基础是字词教学，应贯穿于整个语文教学的全过程。小学生学习语文，就是借助文中一个个鲜活生动的字词，与文本对话，与生活对话，在字词的学习过程中学习语言，品味语言，发展语言。本文针对目前词语教学存在的不足，从“比较推敲，品读韵味；组词置换，理解诗意；发挥想象，构建形象；激活表达，走向运用”四个角度进行思考和实践探索，力图让学生亲历字词学习的过程，充分感受字词的意义、意蕴，从而逐步提高学生自身的语文素养。
【关键词】字词教学；现状；策略
苏霍姆林斯基曾经说过：“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”著名语言学家张志公先生也指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词语是语言的基本材料，是构成文章的基本单位。字词教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的重要内容之一。抓好字词教学，让学生学会运用多种方法学习、理解字词，是当前减负背景下小学语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中必须予以足够的重视。
但是，纵观当下的语文课堂，却发现字词教学存在着很多问题。除了公开课，我们平常一般课堂采用的教学模式是：出示生字新词，然后用不同方式带领学生认读，让学生简单汇报对词语的初步理解，接着进入文本阅读。表面看起来学生已经会认、会记，能说出字词的大概意思。但深究下去，我们不难发现：字词的意义、意味、意蕴，都根本没得到应有的挖掘。我们知道，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被学生顺利调遣或正确使用的。教师浮光掠影，机械化的字词学习，甚或孤立解词，抽象化的字词学习，根本不能把字词与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，这些字词在学生心中是没有“生命”的，对文本的解读也没有任何促进作用。下面，我以几位老师的教学片断为例，谈谈减负背景下如何进行小学语文字词教学，提高字词教学的有效性。
一、比较推敲，品读韵味
字词是构成文章的基本单位，课文中的有些字词，特别是那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的字词，往往具有举足轻重的作用。抓住这些关键字词，引导学生进行分析、比较、咀嚼，体会用词的准确、巧妙，学生的语感才能不断增强。常见的方法有删除法（即教师有意删去用得准确的词语，引导比较原句与删去某些词语后的句子在表达效果上的异同）、置换法（通过同义词、近义词等的替换和比较，揣摩作者的良苦用心）和辨析法（通过同义词的比较，探求词义的异同）。运用比较推敲法，便于求同求异，激发学生思维的积极性，帮助学生发现并掌握规律，形成科学的思维方法。请欣赏王崧舟老师的《荷花》教学片断：
师：（教师范读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。
生1：我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
生2：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。
师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。这个“冒”字还能换成别的什么字？（露出来、钻出来、长出来、顶出来、穿出来、伸出来……）
师：谁嚼出“冒”的味道来了？你说说怎么样地长出来才叫冒出来？（迅速地长出来、悄悄地钻出来、争先恐后地长出来）
师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？（急切、迫不及待、非常高兴、非常激动、欢天喜地）
师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想亲眼目睹一下这样冒出来的荷花？ （播放荷花竞相开放的课件）
王老师就是一个善于抓住重要关键字词的“高手”。“冒”就是这样一个字。“冒”是一个看似平常、实则蕴涵极深的文眼，稍不注意，就有可能像丝带一样从你的手中滑落。王老师的一句“我觉得这个句子写得特别美”，将“冒”带到学生眼前；“‘冒’还可以换成别的什么字？”“为什么用‘冒’而不用别的词？”让学生又有了一番拓展和联系；随后，再句“怎么样地长出来才是冒出来呢？冒出来时的心情怎样？”又将冒的灵动与韵味呈与学生品味。其中，对“冒”字的换词，将学生的思维推向高潮，至此，王老师的课堂进入了一种多元、开放、弹性的深层次状态。如此循序渐进，环环相扣的教学，王老师将“冒”字演绎得无比精彩，这不仅仅是对“冒”之内涵的领悟，更是师生智慧的闪亮展现。
二、组词置换，理解诗意
中华汉字，博大精深。在我们众多的汉字中，往往一字多义。对于小学生来说，多义字的字义理解是一大重点，也是一大难点。通过习以为常的组词教学，让学生理解同一个字在不同词语中不同的意思，然后再让孩子在具体的语境中选择字义，理解句子的意思，极大地降低了理解的难度，提高了孩子学习的兴趣。组词置换法，可以帮助学生完善情感的体验，可以帮助学生积累语言，继而提高语文素养。请看于永正老师别有一番“新意”的组词教学：
师：《草》这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？（原因、原来、高原、草原、原子弹、原始人……）
师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？
生：草原！
师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。
于老师从“写哪儿的草”切入，但并不急于“解释词语”，而是巧妙地让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找出正确的解释，再把解释放入具体的语境中。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且学生对“原”字在本文中的理解更深刻了，有着水到渠成之效。先积累词语，再结合语境选择词义，这是当前减负背景下培养学生理解词语，掌握词语的有效性策略。 三、发挥想象，构建形象
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发展，进步，并且是知识的源泉”。想象，作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，是创造力的翅膀，也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁，教师在教学过程中学会恰当地运用想象的教学策略，充分调动各项有利因素，创设良好的氛围，诱导学生展开想象，便能取得意想不到的教学效果。
请看《一夜的工作》教学片断：
生1：“这是一座高大的宫殿式的房子……”师：读着读着，你为什么为之一颤？假如你用文中一个词概括你想用哪个词？（极其简单） 师：请你再仔细读读，把“极其简单”这种感受读出来。（生读）
师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。（一生答末代皇帝溥仪） 师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？（古董、无价之宝、西洋沙发、黄金、美玉、珍宝、奇花异草，山水盆景……）
师：这里曾经有那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，（接读）“室内陈设极其简单……”
师：你们知道，现在这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有……的权利，有……的权利。对于总理办公的地方，它应该有什么？（沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌……）
师：你说极其简单，简单吗？（生：不简单）
师：什么不简单？（品质不简单、性格不简单、精神不简单……）
师：精神不简单吗！说得多好！此时此刻，当你读这句话时，你是怀着一种怎样的心情来读这的？（敬佩、崇高、佩服……）
师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。
通过这一片断，我们可以很清楚地看到，案例中的指导老师注重朗读方法的细化指导，重点抓住“极其简单”一词，在读正确句子的基础上，让孩子想象在这高大的宫殿里，曾经住着哪些人，想象宫殿里可能会有哪些陈设，想象一个国家总理办公的地方，应该有什么？学生在这样的引导下，不需要进行朗读技巧的指导，而用通过想象带动情感进行朗读，学生朗读自然水到渠成。发挥想象，构建形象，起着事半功倍之高效。因此，在语文教学中，应该让想象走进语文的殿堂，使想象成为语文教学的有益补充。
四、激活表达，走向运用
字词学习的最高境界是“运用”，简而言之，学生字词学习的最终指向是“学以致用”。从学生学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级，如果能创设新的情境，将所学所积累的词语用一用，给学生语言实践的机会，这样对于学生内化课文的语言，对学生语言的发展有着积极的意义。
如《台湾蝴蝶甲天下》一文中四字词语特别多。在教学时，我先让学生从课文中划出这些词语，并仔细观察进行分类。学生很快发现这些词语可以分成三类，它们分别是描写环境、蝴蝶、游人感受的。接着我把这些词语分成三类板书，让学生读第一组词语（绿草如茵、流水潺潺、古木参天、五彩缤纷、花木繁茂），自由说说“仿佛看到了一幅怎样的画面”。有位学生是这么说的：我仿佛来到了一片茂密的原始森林里，这里一棵棵古老的大树参天挺立，枝繁叶茂。绿油油的草坪就像一块巨大的绿毯、上面开满了五颜六色的小花。清澈的泉水叮叮咚咚地从山上流下来。天空瓦蓝瓦蓝的，温暖的阳光照在我身上。我躺在软绵绵的草坪上，听着鸟儿欢快的歌唱，吹着凉爽的风，舒服极了。
在这个教学片断中，我把学生提取的描写蝴蝶谷环境的词语作为一个整体呈现在学生面前，形成一个新的语境。从学生的发言看出他们已经理解了词语的意思。这时，学生学习词语，不是只停留在“理解”的层面，而是指向于“言语表现”，最终实现字词教学从积累走向运用的过程。
“语言有温度，字词知冷暖”。一个简单的字词，能演绎出课堂的无限精彩。字词教学是小学语文课堂教学艺术中的一粒极小极小的“沙子”，一朵极普通极普通的“小花”，作为语文教师，我们要让字词教学这粒“沙子”、这朵“小花”变成学生最有趣味、最喜欢的活动，将语文的魅力生动地展示出来，相信我们的语文课堂会更加扎实、更加有效。记住：一“字”一世界，一“词”一天堂。
【参考文献】
[1]《语文课程标准解读》.湖北教育出版社
[2]《小学语文教师》.上海教育出版社，2015年10月
[3]《小学语文教学》.山西教育报刊社，2015年5月
[4]《王崧舟教学思想与经典课堂》.山西教育出版社，2005年7月
【关键词】字词教学；现状；策略
苏霍姆林斯基曾经说过：“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”著名语言学家张志公先生也指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词语是语言的基本材料，是构成文章的基本单位。字词教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的重要内容之一。抓好字词教学，让学生学会运用多种方法学习、理解字词，是当前减负背景下小学语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中必须予以足够的重视。
但是，纵观当下的语文课堂，却发现字词教学存在着很多问题。除了公开课，我们平常一般课堂采用的教学模式是：出示生字新词，然后用不同方式带领学生认读，让学生简单汇报对词语的初步理解，接着进入文本阅读。表面看起来学生已经会认、会记，能说出字词的大概意思。但深究下去，我们不难发现：字词的意义、意味、意蕴，都根本没得到应有的挖掘。我们知道，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被学生顺利调遣或正确使用的。教师浮光掠影，机械化的字词学习，甚或孤立解词，抽象化的字词学习，根本不能把字词与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，这些字词在学生心中是没有“生命”的，对文本的解读也没有任何促进作用。下面，我以几位老师的教学片断为例，谈谈减负背景下如何进行小学语文字词教学，提高字词教学的有效性。
一、比较推敲，品读韵味
字词是构成文章的基本单位，课文中的有些字词，特别是那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的字词，往往具有举足轻重的作用。抓住这些关键字词，引导学生进行分析、比较、咀嚼，体会用词的准确、巧妙，学生的语感才能不断增强。常见的方法有删除法（即教师有意删去用得准确的词语，引导比较原句与删去某些词语后的句子在表达效果上的异同）、置换法（通过同义词、近义词等的替换和比较，揣摩作者的良苦用心）和辨析法（通过同义词的比较，探求词义的异同）。运用比较推敲法，便于求同求异，激发学生思维的积极性，帮助学生发现并掌握规律，形成科学的思维方法。请欣赏王崧舟老师的《荷花》教学片断：
师：（教师范读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。
生1：我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
生2：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。
师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。这个“冒”字还能换成别的什么字？（露出来、钻出来、长出来、顶出来、穿出来、伸出来……）
师：谁嚼出“冒”的味道来了？你说说怎么样地长出来才叫冒出来？（迅速地长出来、悄悄地钻出来、争先恐后地长出来）
师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？（急切、迫不及待、非常高兴、非常激动、欢天喜地）
师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想亲眼目睹一下这样冒出来的荷花？ （播放荷花竞相开放的课件）
王老师就是一个善于抓住重要关键字词的“高手”。“冒”就是这样一个字。“冒”是一个看似平常、实则蕴涵极深的文眼，稍不注意，就有可能像丝带一样从你的手中滑落。王老师的一句“我觉得这个句子写得特别美”，将“冒”带到学生眼前；“‘冒’还可以换成别的什么字？”“为什么用‘冒’而不用别的词？”让学生又有了一番拓展和联系；随后，再句“怎么样地长出来才是冒出来呢？冒出来时的心情怎样？”又将冒的灵动与韵味呈与学生品味。其中，对“冒”字的换词，将学生的思维推向高潮，至此，王老师的课堂进入了一种多元、开放、弹性的深层次状态。如此循序渐进，环环相扣的教学，王老师将“冒”字演绎得无比精彩，这不仅仅是对“冒”之内涵的领悟，更是师生智慧的闪亮展现。
二、组词置换，理解诗意
中华汉字，博大精深。在我们众多的汉字中，往往一字多义。对于小学生来说，多义字的字义理解是一大重点，也是一大难点。通过习以为常的组词教学，让学生理解同一个字在不同词语中不同的意思，然后再让孩子在具体的语境中选择字义，理解句子的意思，极大地降低了理解的难度，提高了孩子学习的兴趣。组词置换法，可以帮助学生完善情感的体验，可以帮助学生积累语言，继而提高语文素养。请看于永正老师别有一番“新意”的组词教学：
师：《草》这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？（原因、原来、高原、草原、原子弹、原始人……）
师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？
生：草原！
师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。
于老师从“写哪儿的草”切入，但并不急于“解释词语”，而是巧妙地让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找出正确的解释，再把解释放入具体的语境中。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且学生对“原”字在本文中的理解更深刻了，有着水到渠成之效。先积累词语，再结合语境选择词义，这是当前减负背景下培养学生理解词语，掌握词语的有效性策略。 三、发挥想象，构建形象
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发展，进步，并且是知识的源泉”。想象，作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，是创造力的翅膀，也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁，教师在教学过程中学会恰当地运用想象的教学策略，充分调动各项有利因素，创设良好的氛围，诱导学生展开想象，便能取得意想不到的教学效果。
请看《一夜的工作》教学片断：
生1：“这是一座高大的宫殿式的房子……”师：读着读着，你为什么为之一颤？假如你用文中一个词概括你想用哪个词？（极其简单） 师：请你再仔细读读，把“极其简单”这种感受读出来。（生读）
师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。（一生答末代皇帝溥仪） 师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？（古董、无价之宝、西洋沙发、黄金、美玉、珍宝、奇花异草，山水盆景……）
师：这里曾经有那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，（接读）“室内陈设极其简单……”
师：你们知道，现在这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有……的权利，有……的权利。对于总理办公的地方，它应该有什么？（沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌……）
师：你说极其简单，简单吗？（生：不简单）
师：什么不简单？（品质不简单、性格不简单、精神不简单……）
师：精神不简单吗！说得多好！此时此刻，当你读这句话时，你是怀着一种怎样的心情来读这的？（敬佩、崇高、佩服……）
师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。
通过这一片断，我们可以很清楚地看到，案例中的指导老师注重朗读方法的细化指导，重点抓住“极其简单”一词，在读正确句子的基础上，让孩子想象在这高大的宫殿里，曾经住着哪些人，想象宫殿里可能会有哪些陈设，想象一个国家总理办公的地方，应该有什么？学生在这样的引导下，不需要进行朗读技巧的指导，而用通过想象带动情感进行朗读，学生朗读自然水到渠成。发挥想象，构建形象，起着事半功倍之高效。因此，在语文教学中，应该让想象走进语文的殿堂，使想象成为语文教学的有益补充。
四、激活表达，走向运用
字词学习的最高境界是“运用”，简而言之，学生字词学习的最终指向是“学以致用”。从学生学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级，如果能创设新的情境，将所学所积累的词语用一用，给学生语言实践的机会，这样对于学生内化课文的语言，对学生语言的发展有着积极的意义。
如《台湾蝴蝶甲天下》一文中四字词语特别多。在教学时，我先让学生从课文中划出这些词语，并仔细观察进行分类。学生很快发现这些词语可以分成三类，它们分别是描写环境、蝴蝶、游人感受的。接着我把这些词语分成三类板书，让学生读第一组词语（绿草如茵、流水潺潺、古木参天、五彩缤纷、花木繁茂），自由说说“仿佛看到了一幅怎样的画面”。有位学生是这么说的：我仿佛来到了一片茂密的原始森林里，这里一棵棵古老的大树参天挺立，枝繁叶茂。绿油油的草坪就像一块巨大的绿毯、上面开满了五颜六色的小花。清澈的泉水叮叮咚咚地从山上流下来。天空瓦蓝瓦蓝的，温暖的阳光照在我身上。我躺在软绵绵的草坪上，听着鸟儿欢快的歌唱，吹着凉爽的风，舒服极了。
在这个教学片断中，我把学生提取的描写蝴蝶谷环境的词语作为一个整体呈现在学生面前，形成一个新的语境。从学生的发言看出他们已经理解了词语的意思。这时，学生学习词语，不是只停留在“理解”的层面，而是指向于“言语表现”，最终实现字词教学从积累走向运用的过程。
“语言有温度，字词知冷暖”。一个简单的字词，能演绎出课堂的无限精彩。字词教学是小学语文课堂教学艺术中的一粒极小极小的“沙子”，一朵极普通极普通的“小花”，作为语文教师，我们要让字词教学这粒“沙子”、这朵“小花”变成学生最有趣味、最喜欢的活动，将语文的魅力生动地展示出来，相信我们的语文课堂会更加扎实、更加有效。记住：一“字”一世界，一“词”一天堂。
【参考文献】
[1]《语文课程标准解读》.湖北教育出版社
[2]《小学语文教师》.上海教育出版社，2015年10月
[3]《小学语文教学》.山西教育报刊社，2015年5月
[4]《王崧舟教学思想与经典课堂》.山西教育出版社，2005年7月