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摘 要：课堂上的开始五分钟是至关重要的，本文主要就如何上好音乐课上前五分钟，更好吸引学生的眼球，激发学生的兴趣进行了相关的探讨，分别从情景、多媒体、故事、诗、唱和图六个方面展开了讨论。
关键词：音乐；课堂；五分钟；意境；烘托；激趣
课堂上第一个五分钟，是学生兴致高昂、注意力集中的最佳时期，音乐教师要善于抓住有利时机，精心设计好“开场白”，利用好“课堂第一个五分钟”，就能顺利地进入到下面各个环节中，把师生导入快乐的音乐海洋，提高音乐课的教学质量。
一、课堂前五分钟的意义
（一）快速拉近师生距离
在每节音乐课前安排五分钟音乐活动，会产生积极的效果，能让学生对音乐课产生了期盼的心理，拉近师生的距离，使音乐课在愉快和谐的气氛中开始，让同学们轻松地看、投入地演、开心地笑，使音乐课堂成为“歌声、笑声，声声悦耳”的生动课堂 。
（二）创建全新音乐环境
“五分钟音乐活动”能培养学生对音乐和音乐课的兴趣，提高学生的音乐实践能力，使音乐课贴近学生的实际生活和客观心理水平，从而正确地引导学生用正确的方法学习音乐，以积极的态度进入课堂。
（三）展现学生闪光点
“五分钟音乐活动”的容量是很小的，教师必须善于引导学生的音乐活动，使每位学生在这“五分钟”有所期盼，使每位学生在这“五分钟”内有所发展，有所收获。教师要及时地发现学生的“闪光点”，发扬每位学生的优点和特长。
二、利用好课前五分钟的对策
（一）做好情景创设
语言是导入新课最直接的方式，教师通过语言的描绘、创设意境的方式导入新课，可以把学生很快带到作品的意境中去。例如：欣赏民族管弦乐合奏曲《春江花月夜》，先声情并茂的朗诵唐朝诗人张若虚写《春江花月夜》的开头四句诗“春江潮水连海平，海上明月共潮声，滟滟随波千万里，何处春江无月明”，再引出音乐作品中的民族管弦乐合奏曲《春江花月夜》，引导学生感受乐曲情境：“春天静静的夜晚，月亮在东山升起，小舟在江面荡漾，花影在两岸轻轻的摇曳”的大自然迷人景色，一幕幕地展现在听者眼前，给人以高度艺术美的享受。继而深情并茂的朗诵每个段落的形象生动的小标题：江楼钟鼓、月上东山、风回曲水、花影层叠、水深云际、渔歌唱晚、洄澜拍岸、桡鸣远濑、歙乃归舟。通过生动语言的描绘、创设意境的方式导入新课，能很快把学生带进一个充满诗情画意的、无限美妙的作品优美的意境中，教学新课也就比较顺利。
（二）利用多媒体，辅助教学
运用多媒体技术进行唱歌教学，充分调动学生视听感官，使学生耳目一新，获得准确生动的艺术形象。例如，在上人教版《神州大地—辽阔的草原》这一单元课时，必须课前精心制作多媒体课件，上课时可以跟学生们说带她们到辽阔的草原上游览观光，看看草原人民的生活。这时同学们就会兴致勃勃，再立即播放课件，映入同学们眼帘的是蒙古族、哈萨克族、藏族草原美丽的景色和草原人民丰富多彩的生活画面。同学们看得入神、听得仔细，不时为精湛的乐器演奏、优美的舞蹈表演而赞叹。一开始已遨游在草原音乐世界里，为进一步深入学习营造了氛围。有时因制作课件受时间、内容的限制，且课程内容题材单一，相对具有独立性时，也可直接播放光盘、录像、磁带，只要能得到引情入意，烘托气氛的效果即可。如我在唱歌课《新年好》的教学中，一开始便播放了春节晚会上孩子们随欢庆锣鼓音乐舞蹈的热烈场面，自然地将同学们带人到节日的喜庆气氛中来，为学唱《新年好》埋下了伏笔。
（三）运用故事激趣
引起注意是取得成功的重要心理条件，而讲故事是吸引学生的最好方式之一。 如欣赏德国作曲家贝多芬创作的《第五命运交响曲》的第一乐章，我先向学生介绍贝多芬在耳朵完全失聪后仍然顽强的与命运抗争，还继续写出大型交响乐的故事。如欣赏奥地利作曲家莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》的第一乐章，我先向学生讲述莫扎特小时侯被誉为“神童”，成年后怎样备受上流社会的冷落，但是生活的艰辛、贫困，上流社会的冷落都没有使他消沉和悲观的故事。再如欣賞歌剧 《茶花女》中的经典唱段《饮酒歌》，我先向学生讲述歌剧 《茶花女》中女主人公薇奥丽塔和贵族青年阿尔弗雷得的爱情悲剧故事。通过生动故事的讲述。可以吸引学生的注意力，开拓学生的视野，扩大学生的知识面，从而激发他们欣赏的欲望。但要注意是故事不宜太长，应当恰到好处，不能因故事冲击了教学，造成喧宾夺主的后果。
（四）范唱导入
教师声情并茂的范唱，可以把作品所表达的音乐形象生动、直观地再现出来，引起学生的共鸣，更加能激发学生欣赏的欲望，从而使学生能准确地把握音乐形象，全面了解作品。如学习《京剧》一课，我先范唱了现代京剧《红灯记》的片段《都有一颗红亮的心》，我唱完后请学生说出剧种，从而自然地导入了新课。时下流行一句话“想唱就唱，唱的闪亮”，在课堂上也应给学生充分表达情感的机会，可以设计师生同唱歌曲来导入新课。例如在鉴赏《西北民歌》一课，可以辅导学生共同演唱《康定情歌》、《凤阳花鼓》、《阿里山的姑娘》、《山丹丹花开红艳艳》这四首民歌片断，唱完后请学生讨论每首歌曲属于哪个地区的民歌，从而导出课题。
（五）通过图画引入
例如在学习《中国少数民族音乐》这一单元时，先展示多媒体课件，播放反映蒙古族人民生活以及藏族同胞去布达拉宫朝拜等影像，然后用下面的语言导入新课：“我国是一个拥有五十六个民族的多民族国家。许多少数民族不仅有自己的文字、语言，而且大多能歌善舞，在他们聚居的地区流传了大量颇具特色的民歌和舞蹈音乐，下面我们就来聆听几首不同民族的作品。”在教师创设的情景主题下，教师可直接切入对蒙古族民歌《美丽的草原我的家》、西藏民歌《宗巴朗松》、维吾尔族民歌《牡丹汗》等内容的欣赏。除了视频，有时还可以通过图像来导入。图像可以帮助学生加深对音乐的理解和记忆。开始就用图像来导入，学生的兴致会马上被吸引过来，达到预期的效果。在欣赏民歌《沂蒙山小调》的时候，先挂上一幅和歌词内容相关的画，提问和这幅画的相关内容，再请同学们为此画配上合适的音乐。根据同学们的回答（民歌），然后播放我事先准备好的音频——让学生在声音、图像的双重魅力下感受民歌，从而导入新课。
总之，课堂上第一个五分钟音乐活动建造了一座师生沟通心灵的桥梁，使音乐课中的音乐学习变得轻松快乐，建造了一座联系学生课内外音乐学习的桥梁，为学生创造了宽松、和谐的学习交流环境，让更多的学生感受音乐艺术的美妙，让整节课奏响一个美妙的前奏，利用课堂上第一个五分钟将学生带入快乐的音乐世界。
参考文献：
[1]吴洪彬.音乐教学走向综合的两点思考[J].中国音乐教育，2006（06）.
[2]陈万.浅谈大学公共音乐课的导课[J].歌海.2008（04）.
关键词：音乐；课堂；五分钟；意境；烘托；激趣
课堂上第一个五分钟，是学生兴致高昂、注意力集中的最佳时期，音乐教师要善于抓住有利时机，精心设计好“开场白”，利用好“课堂第一个五分钟”，就能顺利地进入到下面各个环节中，把师生导入快乐的音乐海洋，提高音乐课的教学质量。
一、课堂前五分钟的意义
（一）快速拉近师生距离
在每节音乐课前安排五分钟音乐活动，会产生积极的效果，能让学生对音乐课产生了期盼的心理，拉近师生的距离，使音乐课在愉快和谐的气氛中开始，让同学们轻松地看、投入地演、开心地笑，使音乐课堂成为“歌声、笑声，声声悦耳”的生动课堂 。
（二）创建全新音乐环境
“五分钟音乐活动”能培养学生对音乐和音乐课的兴趣，提高学生的音乐实践能力，使音乐课贴近学生的实际生活和客观心理水平，从而正确地引导学生用正确的方法学习音乐，以积极的态度进入课堂。
（三）展现学生闪光点
“五分钟音乐活动”的容量是很小的，教师必须善于引导学生的音乐活动，使每位学生在这“五分钟”有所期盼，使每位学生在这“五分钟”内有所发展，有所收获。教师要及时地发现学生的“闪光点”，发扬每位学生的优点和特长。
二、利用好课前五分钟的对策
（一）做好情景创设
语言是导入新课最直接的方式，教师通过语言的描绘、创设意境的方式导入新课，可以把学生很快带到作品的意境中去。例如：欣赏民族管弦乐合奏曲《春江花月夜》，先声情并茂的朗诵唐朝诗人张若虚写《春江花月夜》的开头四句诗“春江潮水连海平，海上明月共潮声，滟滟随波千万里，何处春江无月明”，再引出音乐作品中的民族管弦乐合奏曲《春江花月夜》，引导学生感受乐曲情境：“春天静静的夜晚，月亮在东山升起，小舟在江面荡漾，花影在两岸轻轻的摇曳”的大自然迷人景色，一幕幕地展现在听者眼前，给人以高度艺术美的享受。继而深情并茂的朗诵每个段落的形象生动的小标题：江楼钟鼓、月上东山、风回曲水、花影层叠、水深云际、渔歌唱晚、洄澜拍岸、桡鸣远濑、歙乃归舟。通过生动语言的描绘、创设意境的方式导入新课，能很快把学生带进一个充满诗情画意的、无限美妙的作品优美的意境中，教学新课也就比较顺利。
（二）利用多媒体，辅助教学
运用多媒体技术进行唱歌教学，充分调动学生视听感官，使学生耳目一新，获得准确生动的艺术形象。例如，在上人教版《神州大地—辽阔的草原》这一单元课时，必须课前精心制作多媒体课件，上课时可以跟学生们说带她们到辽阔的草原上游览观光，看看草原人民的生活。这时同学们就会兴致勃勃，再立即播放课件，映入同学们眼帘的是蒙古族、哈萨克族、藏族草原美丽的景色和草原人民丰富多彩的生活画面。同学们看得入神、听得仔细，不时为精湛的乐器演奏、优美的舞蹈表演而赞叹。一开始已遨游在草原音乐世界里，为进一步深入学习营造了氛围。有时因制作课件受时间、内容的限制，且课程内容题材单一，相对具有独立性时，也可直接播放光盘、录像、磁带，只要能得到引情入意，烘托气氛的效果即可。如我在唱歌课《新年好》的教学中，一开始便播放了春节晚会上孩子们随欢庆锣鼓音乐舞蹈的热烈场面，自然地将同学们带人到节日的喜庆气氛中来，为学唱《新年好》埋下了伏笔。
（三）运用故事激趣
引起注意是取得成功的重要心理条件，而讲故事是吸引学生的最好方式之一。 如欣赏德国作曲家贝多芬创作的《第五命运交响曲》的第一乐章，我先向学生介绍贝多芬在耳朵完全失聪后仍然顽强的与命运抗争，还继续写出大型交响乐的故事。如欣赏奥地利作曲家莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》的第一乐章，我先向学生讲述莫扎特小时侯被誉为“神童”，成年后怎样备受上流社会的冷落，但是生活的艰辛、贫困，上流社会的冷落都没有使他消沉和悲观的故事。再如欣賞歌剧 《茶花女》中的经典唱段《饮酒歌》，我先向学生讲述歌剧 《茶花女》中女主人公薇奥丽塔和贵族青年阿尔弗雷得的爱情悲剧故事。通过生动故事的讲述。可以吸引学生的注意力，开拓学生的视野，扩大学生的知识面，从而激发他们欣赏的欲望。但要注意是故事不宜太长，应当恰到好处，不能因故事冲击了教学，造成喧宾夺主的后果。
（四）范唱导入
教师声情并茂的范唱，可以把作品所表达的音乐形象生动、直观地再现出来，引起学生的共鸣，更加能激发学生欣赏的欲望，从而使学生能准确地把握音乐形象，全面了解作品。如学习《京剧》一课，我先范唱了现代京剧《红灯记》的片段《都有一颗红亮的心》，我唱完后请学生说出剧种，从而自然地导入了新课。时下流行一句话“想唱就唱，唱的闪亮”，在课堂上也应给学生充分表达情感的机会，可以设计师生同唱歌曲来导入新课。例如在鉴赏《西北民歌》一课，可以辅导学生共同演唱《康定情歌》、《凤阳花鼓》、《阿里山的姑娘》、《山丹丹花开红艳艳》这四首民歌片断，唱完后请学生讨论每首歌曲属于哪个地区的民歌，从而导出课题。
（五）通过图画引入
例如在学习《中国少数民族音乐》这一单元时，先展示多媒体课件，播放反映蒙古族人民生活以及藏族同胞去布达拉宫朝拜等影像，然后用下面的语言导入新课：“我国是一个拥有五十六个民族的多民族国家。许多少数民族不仅有自己的文字、语言，而且大多能歌善舞，在他们聚居的地区流传了大量颇具特色的民歌和舞蹈音乐，下面我们就来聆听几首不同民族的作品。”在教师创设的情景主题下，教师可直接切入对蒙古族民歌《美丽的草原我的家》、西藏民歌《宗巴朗松》、维吾尔族民歌《牡丹汗》等内容的欣赏。除了视频，有时还可以通过图像来导入。图像可以帮助学生加深对音乐的理解和记忆。开始就用图像来导入，学生的兴致会马上被吸引过来，达到预期的效果。在欣赏民歌《沂蒙山小调》的时候，先挂上一幅和歌词内容相关的画，提问和这幅画的相关内容，再请同学们为此画配上合适的音乐。根据同学们的回答（民歌），然后播放我事先准备好的音频——让学生在声音、图像的双重魅力下感受民歌，从而导入新课。
总之，课堂上第一个五分钟音乐活动建造了一座师生沟通心灵的桥梁，使音乐课中的音乐学习变得轻松快乐，建造了一座联系学生课内外音乐学习的桥梁，为学生创造了宽松、和谐的学习交流环境，让更多的学生感受音乐艺术的美妙，让整节课奏响一个美妙的前奏，利用课堂上第一个五分钟将学生带入快乐的音乐世界。
参考文献：
[1]吴洪彬.音乐教学走向综合的两点思考[J].中国音乐教育，2006（06）.
[2]陈万.浅谈大学公共音乐课的导课[J].歌海.2008（04）.