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摘要：写作能力是语文素养的综合体现。写作的目的是为了交流，合理的作文评价体系能够促进作文教学的发展，而教师作文评价主体的单一化、评价方式的类型化以及评价语言的标准化，使得教师与学生之间缺乏真正意义上的对话与交流。采用学生作文展评的方式，不仅培养了学生浓厚的写作兴趣，而且提高了学生作文的能力和水平。
关键词：作文评价 展评 多元化
正文：
语文教学的根本目标是培养学生听、说、读、写的综合能力，全面提高学生的语文素养。《新课标》指出，写作能力是语文素养的综合体现。写作的目的是为了交流，学生的写作水平能有效衡量他们语文能力的高低。因此作文教学在语文教学中显得尤为重要，它担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。
作为作文教学中的重要一环，评价是作文教学的关键。合理的作文评价体系能够促进作文教学的发展，反之，它会阻碍作文教学的发展。然而在作文教学中，很多语文教师在评价环节中存在着很多不尽人意的地方，具体表现为评价主体的单一化、评价方式的类型化以及评价语言的标准化。教师作为评价主体中的权威，垄断批改权，忽视了学生写作的激情，往往采用单一的写评语的方式，从语句通畅到内容具体再到书写工整等统一标准。而作文是最能体现学生不同个性的行为，类型化的评价不仅否定了个性的存在，还往往打击了学生写作的积极性，使得教师与学生之间缺乏真正意义上的对话与交流。一方面，学生作文的读者只有老师；另一方面，老师的评价又难以让学生感觉到他们的文章曾被用心批阅过。面对许多作文水平还不高的学生作品，教师往往一个简单的评语就完成了作文的评价，而这些学生往往是最需要在评价中得到心理认可。长此以往，学生就失去了写作的兴趣。于是很多学生的“写”也只是为了应付而缺少灵性，写作的态度往往是敬而畏之。
实际上，大多数学生的要求并不高，只要我们重视学生的每一次小小的成功，哪怕当着全班表扬学生一回，仅提到名字而已；哪怕首肯学生作文里的一个词，一句话也行。一位善教的语文老师应该抓住学生学习中的点点滴滴，给学生自信和惊喜。
新课程标准强调突出教学评价多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、以及师生面批面改相结合的多元评价转换，由单纯的作文分数评价向学生的学习态度、学习方法，合作效果的评价等方面相结合的多元评价转换。这种评价方式更加具有科学性、灵活性、民主性、广泛性、导向性和鼓励性。为了调动学生写作的积极性，长期以来，我一直采用了学生作文展评的方式，不仅培养了学生浓厚的写作兴趣，而且提高了学生作文的能力和水平。通过形式多樣的展评活动，作文教学的内容也更丰富生动。
第一，集体展评，激活写作热情。一般利用活动课或晚自习时间，分小组竞赛展评，内容多是日记或周记，要求学生准备好自己的习作到讲台前宣读，口齿要清楚，态度要大方，作文内容丰富感人，题材新颖有创意。同学们报以掌声鼓励，教师根据其他小组同学的意见，就已定好档次的分数记分，按人次累计总分，从高到低，评出小组名次，适当奖励。集体展评作文，同学们的积极性很高，只要事先通知该节课是作文展评活动，学生都会做好准备。作文有优有劣，经过展评，同学们们或取长补短，或相互勉励，或你追我赶，写作能力逐渐形成良性循环。学生有了自信，有了成功的体验，学习起来就格外轻松，格外有动力。有一次，班里一个男孩怯生生地告诉我：“老师，我读小学时从来没上过讲台，现在我都上过三次讲台了！”那忽闪忽闪的眼睛似乎让我明白：“老师，我希望您以后还要准我上讲台。”实践证明，作文展评能给学生一个惊喜。
第二，互评互改，共同提高。让学生组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。相互评价、交流的过程中，学生可以是书面、口头、评语等形式进行，一起交流写作的体会和经验，共同探讨写作的技巧和方式，共同享受写作的乐趣。评改中首先要求小组成员习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。
第三，师生互动，展读点击有代表性的习作。有道是：“好文章是改出来的。”这不过是一种成功的途径，好作文也能评出来，点拨出来。师生互动展评作文的形式，养成了学生良好的写作思维习惯。教师在评改后的作文中抽出上中两类水平的作文，各1-2篇，上等作文由学生自己上讲台展读，中等作文请班里学生上讲台代读。每一类作文读完后，均由学生先作点评，谈优点和缺点，从词句、篇章结构、语言、主题等方面进行评价，教师对每一类匀作都要作归纳综合点评，特别是中下等作文，教师要充分肯定学生的能力，重视学生联想和想象能力的培养。
作文展评，能让学生成为学习的主人。教师要尽可能地给学生提供展评的机会，尽可能地让学生走上讲台去大胆锻炼。我们切不可把讲台只作为自己的神圣之地，在呼吁素质教育、创新教育的今天，师生关系是和谐的、融洽的，“教是为了不需要教”，我们何不为学生扮一回小老师或上一次讲台而欣喜欣慰呢？
第四，个别择优展评，符合因材施教和培优原则。学生每次作文后我们都及时选出十篇左右的优秀作文（称“十佳”作文）重点阅读，从布局谋篇到谴词造句，详细批改。然后让他们重新用8开白纸抄写，挂在教室墙上，全班阅览，以达到掌握这类文章写法之目的，谁的展览了，谁就会从心灵深处迸发出一种辛勤劳动后丰收的快感，倍添写作信心。我们还不定时地挂出全体作文展评，获胜者、进步大的均受奖，这样激励了全体的争胜心、进取心，激发起了竞争意识。假期再将学生的优秀作文打印成电子版，发到班级群获通过QQ 等发给每个学生，让学生和家长一起享受成功的快乐。为此作文展评的面就不只限于课堂，而且涉及整个校园，我们生活的空间。学生更注重生活和观察，学习和实践，写作视野随之拓宽，审美情趣随之提高，写作知识自然也会日臻丰富完善。
但我们也应注意，有的的教师为了省事，让学生自主、相互评价作文。教师片面采用学生分组式自我评改，盲目强调学生在作文评改中的主动性，没有经教师精当的批改导引，就放手由学生自主评改，课堂上学生讨论激烈，学生的评改处于盲目的无序状态，有的造成了学生凭个人的好恶来给习作者下评判结论。没有规范化的要求，态度不严肃，对出现的问题挖掘不够，只停留在文章语言层面的推敲改动，没有从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深度、表现技巧等方面做更深入的探讨。教师往往表现为心中无数，无法操作突然出现的问题，陷入不可整体把握的状况。几次训练后，学生的写作积极性受到了打击，这种互改自改的作文模式中途夭折。
可见，作文展评，是当今作文教学中不可或缺的。就教师而言，能较好地推动作文教学，它是语文活动之一，也是素质教育、创新教育的要求之一。我们的语文教师一定要改掉过去那种只重视学生写作数量，忽视写作质量的弊病。增强学生的自我评价能力，鼓励学生的成功。提高学生学习祖国语言的兴趣，真正让每一个学生都能品尝学习的乐趣。
关键词：作文评价 展评 多元化
正文：
语文教学的根本目标是培养学生听、说、读、写的综合能力，全面提高学生的语文素养。《新课标》指出，写作能力是语文素养的综合体现。写作的目的是为了交流，学生的写作水平能有效衡量他们语文能力的高低。因此作文教学在语文教学中显得尤为重要，它担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。
作为作文教学中的重要一环，评价是作文教学的关键。合理的作文评价体系能够促进作文教学的发展，反之，它会阻碍作文教学的发展。然而在作文教学中，很多语文教师在评价环节中存在着很多不尽人意的地方，具体表现为评价主体的单一化、评价方式的类型化以及评价语言的标准化。教师作为评价主体中的权威，垄断批改权，忽视了学生写作的激情，往往采用单一的写评语的方式，从语句通畅到内容具体再到书写工整等统一标准。而作文是最能体现学生不同个性的行为，类型化的评价不仅否定了个性的存在，还往往打击了学生写作的积极性，使得教师与学生之间缺乏真正意义上的对话与交流。一方面，学生作文的读者只有老师；另一方面，老师的评价又难以让学生感觉到他们的文章曾被用心批阅过。面对许多作文水平还不高的学生作品，教师往往一个简单的评语就完成了作文的评价，而这些学生往往是最需要在评价中得到心理认可。长此以往，学生就失去了写作的兴趣。于是很多学生的“写”也只是为了应付而缺少灵性，写作的态度往往是敬而畏之。
实际上，大多数学生的要求并不高，只要我们重视学生的每一次小小的成功，哪怕当着全班表扬学生一回，仅提到名字而已；哪怕首肯学生作文里的一个词，一句话也行。一位善教的语文老师应该抓住学生学习中的点点滴滴，给学生自信和惊喜。
新课程标准强调突出教学评价多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、以及师生面批面改相结合的多元评价转换，由单纯的作文分数评价向学生的学习态度、学习方法，合作效果的评价等方面相结合的多元评价转换。这种评价方式更加具有科学性、灵活性、民主性、广泛性、导向性和鼓励性。为了调动学生写作的积极性，长期以来，我一直采用了学生作文展评的方式，不仅培养了学生浓厚的写作兴趣，而且提高了学生作文的能力和水平。通过形式多樣的展评活动，作文教学的内容也更丰富生动。
第一，集体展评，激活写作热情。一般利用活动课或晚自习时间，分小组竞赛展评，内容多是日记或周记，要求学生准备好自己的习作到讲台前宣读，口齿要清楚，态度要大方，作文内容丰富感人，题材新颖有创意。同学们报以掌声鼓励，教师根据其他小组同学的意见，就已定好档次的分数记分，按人次累计总分，从高到低，评出小组名次，适当奖励。集体展评作文，同学们的积极性很高，只要事先通知该节课是作文展评活动，学生都会做好准备。作文有优有劣，经过展评，同学们们或取长补短，或相互勉励，或你追我赶，写作能力逐渐形成良性循环。学生有了自信，有了成功的体验，学习起来就格外轻松，格外有动力。有一次，班里一个男孩怯生生地告诉我：“老师，我读小学时从来没上过讲台，现在我都上过三次讲台了！”那忽闪忽闪的眼睛似乎让我明白：“老师，我希望您以后还要准我上讲台。”实践证明，作文展评能给学生一个惊喜。
第二，互评互改，共同提高。让学生组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。相互评价、交流的过程中，学生可以是书面、口头、评语等形式进行，一起交流写作的体会和经验，共同探讨写作的技巧和方式，共同享受写作的乐趣。评改中首先要求小组成员习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。
第三，师生互动，展读点击有代表性的习作。有道是：“好文章是改出来的。”这不过是一种成功的途径，好作文也能评出来，点拨出来。师生互动展评作文的形式，养成了学生良好的写作思维习惯。教师在评改后的作文中抽出上中两类水平的作文，各1-2篇，上等作文由学生自己上讲台展读，中等作文请班里学生上讲台代读。每一类作文读完后，均由学生先作点评，谈优点和缺点，从词句、篇章结构、语言、主题等方面进行评价，教师对每一类匀作都要作归纳综合点评，特别是中下等作文，教师要充分肯定学生的能力，重视学生联想和想象能力的培养。
作文展评，能让学生成为学习的主人。教师要尽可能地给学生提供展评的机会，尽可能地让学生走上讲台去大胆锻炼。我们切不可把讲台只作为自己的神圣之地，在呼吁素质教育、创新教育的今天，师生关系是和谐的、融洽的，“教是为了不需要教”，我们何不为学生扮一回小老师或上一次讲台而欣喜欣慰呢？
第四，个别择优展评，符合因材施教和培优原则。学生每次作文后我们都及时选出十篇左右的优秀作文（称“十佳”作文）重点阅读，从布局谋篇到谴词造句，详细批改。然后让他们重新用8开白纸抄写，挂在教室墙上，全班阅览，以达到掌握这类文章写法之目的，谁的展览了，谁就会从心灵深处迸发出一种辛勤劳动后丰收的快感，倍添写作信心。我们还不定时地挂出全体作文展评，获胜者、进步大的均受奖，这样激励了全体的争胜心、进取心，激发起了竞争意识。假期再将学生的优秀作文打印成电子版，发到班级群获通过QQ 等发给每个学生，让学生和家长一起享受成功的快乐。为此作文展评的面就不只限于课堂，而且涉及整个校园，我们生活的空间。学生更注重生活和观察，学习和实践，写作视野随之拓宽，审美情趣随之提高，写作知识自然也会日臻丰富完善。
但我们也应注意，有的的教师为了省事，让学生自主、相互评价作文。教师片面采用学生分组式自我评改，盲目强调学生在作文评改中的主动性，没有经教师精当的批改导引，就放手由学生自主评改，课堂上学生讨论激烈，学生的评改处于盲目的无序状态，有的造成了学生凭个人的好恶来给习作者下评判结论。没有规范化的要求，态度不严肃，对出现的问题挖掘不够，只停留在文章语言层面的推敲改动，没有从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深度、表现技巧等方面做更深入的探讨。教师往往表现为心中无数，无法操作突然出现的问题，陷入不可整体把握的状况。几次训练后，学生的写作积极性受到了打击，这种互改自改的作文模式中途夭折。
可见，作文展评，是当今作文教学中不可或缺的。就教师而言，能较好地推动作文教学，它是语文活动之一，也是素质教育、创新教育的要求之一。我们的语文教师一定要改掉过去那种只重视学生写作数量，忽视写作质量的弊病。增强学生的自我评价能力，鼓励学生的成功。提高学生学习祖国语言的兴趣，真正让每一个学生都能品尝学习的乐趣。