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摘 要：古人云：“凡事预则立，不预则废”，所以我们只有让书本中的知识还原到生活中，让知识形象化，具体化，才能大大提高学生的学习兴趣，才能有效的进行预习，才能更好地将知识运用到生活中，这样的教育才能产生真正的作用，并成为真正的教育。
关键词： 预习 生活化 案例
学生如果把课堂教学作为学习的起点，那就不是以课堂为中心；学生只有注重课前的感知、探究和必须的准备，经过课堂教学的学习和课后作业的巩固，才是相对完整的过程。课前自主、合作探究（研究）性预习，应该是对课堂教学这个中心的强化。
预习案例片断一：
课题：《走进新校园》---七年级思想品德上册第一单元
主要内容：认识新校园。预习中教师设定的情境就是真实的乡宁二中校园。
预习过程（分五个环节）：
第一环节：教师根据学校的实际规划，设计出10个问题，如取粉笔如何走？想交入团申请书，该去那儿？想借几本课外读物，去那儿借，怎么借？等等；
第二环节：全班60个同学分成十个小组，讨论预习活动的时间，根据教师的提议，学生们决定下午自由活动课；
第三环节：进行真实的熟悉校园活动，每一组抽一个问题，由组长带领，利用课余时间去完成任务；
第四环节：课上谈任务完成情况及实践的体验。其中大部分同学不仅认识了新校园，而且体会到了学生间合作的重要性。
第五环节：学生根据体验结合课本，画出学校的方位图
预习案例片断二：
课题：《感激父母》，是八年级思想品德上册第二单元
主要内容：了解父母对自己的关爱，学会感激父母。
预习过程：（分四个环节）
第一环节：教师布置预习内容：1、回忆父母对自己关爱的点点滴滴，记录最难忘的一个片断。2、了解父母的生日、爱好和工作情况。3、帮父母做一件力所能及的事情并记成日记。4、提出生活中与父母交流与沟通存在的问题。
第二环节：教师整理预习作业：对学生的预习分类整理，（1）多数学生有兴趣且有现实意义的问题，（2）部分学生有兴趣，具有一定讨论价值的问题（3）个别学生提出的高难度问题或者思想有明显偏激的问题，
第三环节：课堂分类处理。1类问题教师组织学生展开讨论的过程。这样既有利于学生群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。以全班共同讨论的方式进行，2类问题以分小组讨论的方式进行。每个小组选一个讨论题目，讨论完，派一名代表发言。比如：这样的问题，①妈妈处于关心你，偷看了你的信件，该怎么办？3类问题一般采用个别解答的方式。
第四环节：课堂交流片断：全班交流感激父母的文章、诗词、歌曲，选出优秀的朗诵给全班同学共同感受。
案例片断分析：
此预习片段生活化，实现了从理论化——情景化——生活化的重大变化，它有别于以往的预习：一是具有真实性或仿真性。实现了教学的理论联系实际，体现了学生由感性认识上升到理性认识。 二是有利于培养学生的综合能力和合作精神。三是有利于学生实现终身学习和适应社会。它的设计就是让学生走向社会，在社会中学生会遇到许多自己没有预料到的问题，这些问题的解决，有利于它实现终身学习。四是符合教学改革的发展方向。符合考试改革的发展方向。目前的考试改革，一个不可否定的发展方向就是联系社会生活实际。预习中的实际问题，主要来自于真实的社会生活，其中也有来自虚拟社会情景，通过对实际的分析考查学生的能力。预习生活化正是让学生分析社会实际问题，提高解决问题的能力。
案例片段启示：
1、预习要有针对性：预习是为听课服务，预习生活化使得学生接触到得内容很多，容易出现没有选择性、盲目性，如何将预习和课堂教学紧密地结合起来，使预习服务于课堂教学，关键在于预习题的设计决不能信手拈来，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。只有这样，预习才能起到既培养学生自学能力，又服务于课堂教学的作用。
2、预习要有反馈性。预习应是教师教与学生学之间的一座桥梁。教师在要求学生完成预习要求的同时，积极整理学生的预习作业，鼓励学生向教师提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。因此，预习作业不应只是单向的，应是双向的。作为教师则要重视预习作业的反馈功能，以便进一步确定授课时教学时间的分配。对于学生普遍已能理解的知识，宜作略讲，而对于学生不懂的地方则要舍得花时间答疑解惑。
3、预习要有长期性。有的学生对预习缺乏认识，每天疲于应付作业，经常会说：“作业太多，没有时间预习！”缺乏自信的学生认为：“老师没有讲过，所以看不懂！”还有怕麻烦善找借口的学生会说：“都预习了，还上老师的课有什么用？”由于对预习的偏见、忽视，以及方法上的不当，也就直接影响预习的效果。据统计，认为预习是好习惯的学生占95%以上，但不能坚持预习的学生也有95%，所以感觉预习是好但没有用，是负担的学生却有很多。如果没有从一件事情中深刻体验到好处的话，这种事情就会得不到强化和巩固，所以如果对预习的方法、意义有更进一步的了解，并且能更规范地开展预习，使预习成为学习的习惯，对学生学习产生很大的促进后，预习的行为也就容易得到巩固和继续。
4、预习要有差异性。预习是培养学生自学能力的一个重要途径，同时学生已有自学能力的高低也直接影响预习的效果。针对不同层次的学生，具体的预习要求不宜一刀切，不宜单一。要充分考虑到他们实际能力和生活环境，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题，适当布置一些难度较大的问题，切实使学生预习时有事可做，而且能够解决一些问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。
关键词： 预习 生活化 案例
学生如果把课堂教学作为学习的起点，那就不是以课堂为中心；学生只有注重课前的感知、探究和必须的准备，经过课堂教学的学习和课后作业的巩固，才是相对完整的过程。课前自主、合作探究（研究）性预习，应该是对课堂教学这个中心的强化。
预习案例片断一：
课题：《走进新校园》---七年级思想品德上册第一单元
主要内容：认识新校园。预习中教师设定的情境就是真实的乡宁二中校园。
预习过程（分五个环节）：
第一环节：教师根据学校的实际规划，设计出10个问题，如取粉笔如何走？想交入团申请书，该去那儿？想借几本课外读物，去那儿借，怎么借？等等；
第二环节：全班60个同学分成十个小组，讨论预习活动的时间，根据教师的提议，学生们决定下午自由活动课；
第三环节：进行真实的熟悉校园活动，每一组抽一个问题，由组长带领，利用课余时间去完成任务；
第四环节：课上谈任务完成情况及实践的体验。其中大部分同学不仅认识了新校园，而且体会到了学生间合作的重要性。
第五环节：学生根据体验结合课本，画出学校的方位图
预习案例片断二：
课题：《感激父母》，是八年级思想品德上册第二单元
主要内容：了解父母对自己的关爱，学会感激父母。
预习过程：（分四个环节）
第一环节：教师布置预习内容：1、回忆父母对自己关爱的点点滴滴，记录最难忘的一个片断。2、了解父母的生日、爱好和工作情况。3、帮父母做一件力所能及的事情并记成日记。4、提出生活中与父母交流与沟通存在的问题。
第二环节：教师整理预习作业：对学生的预习分类整理，（1）多数学生有兴趣且有现实意义的问题，（2）部分学生有兴趣，具有一定讨论价值的问题（3）个别学生提出的高难度问题或者思想有明显偏激的问题，
第三环节：课堂分类处理。1类问题教师组织学生展开讨论的过程。这样既有利于学生群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。以全班共同讨论的方式进行，2类问题以分小组讨论的方式进行。每个小组选一个讨论题目，讨论完，派一名代表发言。比如：这样的问题，①妈妈处于关心你，偷看了你的信件，该怎么办？3类问题一般采用个别解答的方式。
第四环节：课堂交流片断：全班交流感激父母的文章、诗词、歌曲，选出优秀的朗诵给全班同学共同感受。
案例片断分析：
此预习片段生活化，实现了从理论化——情景化——生活化的重大变化，它有别于以往的预习：一是具有真实性或仿真性。实现了教学的理论联系实际，体现了学生由感性认识上升到理性认识。 二是有利于培养学生的综合能力和合作精神。三是有利于学生实现终身学习和适应社会。它的设计就是让学生走向社会，在社会中学生会遇到许多自己没有预料到的问题，这些问题的解决，有利于它实现终身学习。四是符合教学改革的发展方向。符合考试改革的发展方向。目前的考试改革，一个不可否定的发展方向就是联系社会生活实际。预习中的实际问题，主要来自于真实的社会生活，其中也有来自虚拟社会情景，通过对实际的分析考查学生的能力。预习生活化正是让学生分析社会实际问题，提高解决问题的能力。
案例片段启示：
1、预习要有针对性：预习是为听课服务，预习生活化使得学生接触到得内容很多，容易出现没有选择性、盲目性，如何将预习和课堂教学紧密地结合起来，使预习服务于课堂教学，关键在于预习题的设计决不能信手拈来，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。只有这样，预习才能起到既培养学生自学能力，又服务于课堂教学的作用。
2、预习要有反馈性。预习应是教师教与学生学之间的一座桥梁。教师在要求学生完成预习要求的同时，积极整理学生的预习作业，鼓励学生向教师提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。因此，预习作业不应只是单向的，应是双向的。作为教师则要重视预习作业的反馈功能，以便进一步确定授课时教学时间的分配。对于学生普遍已能理解的知识，宜作略讲，而对于学生不懂的地方则要舍得花时间答疑解惑。
3、预习要有长期性。有的学生对预习缺乏认识，每天疲于应付作业，经常会说：“作业太多，没有时间预习！”缺乏自信的学生认为：“老师没有讲过，所以看不懂！”还有怕麻烦善找借口的学生会说：“都预习了，还上老师的课有什么用？”由于对预习的偏见、忽视，以及方法上的不当，也就直接影响预习的效果。据统计，认为预习是好习惯的学生占95%以上，但不能坚持预习的学生也有95%，所以感觉预习是好但没有用，是负担的学生却有很多。如果没有从一件事情中深刻体验到好处的话，这种事情就会得不到强化和巩固，所以如果对预习的方法、意义有更进一步的了解，并且能更规范地开展预习，使预习成为学习的习惯，对学生学习产生很大的促进后，预习的行为也就容易得到巩固和继续。
4、预习要有差异性。预习是培养学生自学能力的一个重要途径，同时学生已有自学能力的高低也直接影响预习的效果。针对不同层次的学生，具体的预习要求不宜一刀切，不宜单一。要充分考虑到他们实际能力和生活环境，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题，适当布置一些难度较大的问题，切实使学生预习时有事可做，而且能够解决一些问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。