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积极有效的互动是小学课堂教学成功的关键。怎样在课堂教学中实现师生积极，有效和高质量的多向互动？实现“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。目前小学数学课堂教学中，教师单向“动”的多，师生群体互“动”的少；表面形式“动”的多，思维本质“动”的少；学生单向“动”的多，师生交叉“动”的少。表面上好像课堂气氛很热闹，但是不是积极有效的的互动，不但不能促进学生思维的发展，甚至给学生带来负面影响。真正的有效的互动应该建立在学生产生互动的基础上，是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不断获得知识与技能。那么，怎样才能提高课堂互动的有效性呢？结合教学实践谈谈几点看法：
一、建立平等对话的条件是有效互动的基础
教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间互动的过程。有一则故事说：一个爸爸领着孩子在熙熙攘攘中逛街，当爸爸蹲下来给孩子系鞋带时，忽然发现出现在孩子面前的不是琳琅满目的商品，而是森林般的大腿和来回摆动的大手，他顿时明白了孩子为什么不爱逛街，吵着要回家的原因。当他把自己的女儿扛到肩上时，她不想回家了，因为她看到了漂亮的玩具。这故事告诉我们对待孩子蹲下才能看的更认真、更明白、更清楚。那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件，因此，建立平等的对话是有效互动的基础。平等的对话，对学生而言，对话意味着心灵的敞开和创造性的解放。对教师而言，对话意味传授知识，一起分享理解，促进学习。上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
我们一起看一位教师在教轴对称图形时，学生在理解了轴对称图形后，教师出示长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生一个一个说它是不是轴对称图形时，当学生说到平行四边形是不是轴对称图形时出现争执，这位教师充满期待的让学生说说自己的道理，在学生表达自己的观点之后，老师并没给予肯定与否定，而是走到一个学生身边说：“老师跟你握握手，我跟你握手不是表示你是对的，而是你在课堂阐述了你自己的观点，如果课堂就一种声音那多没意思。”在老师的鼓励下学生争辩更加激烈。当结论出现明显时，老师继续发问：“你认为你的观点是什么？”但学生说出这个平行四边形如果不能剪裁就不是是不是轴对称图形是，老师恳切的说：“你的退让，让我们接近了真理。”以上的场面是多么的和谐，平等的对话在课堂上是多么得有效。
二、建立自主探究的土壤是有效互动的沃土
教给学生学习探究的方法，指导学生潜心探究。首先，寻求突破，提出问题要符合学生寻求问题的切入点。积极引导学生在关键的内容处，矛盾处，在题眼出提问，让学生主动参与预定一种探索心态。例如在教三角形内角和时，学生用折的方法将三角形折成一个长方形，得出三角形的内角和是180度。
师：你是怎么折的？
学生刚开始折的时候，并不能将三个内角和拼在一起，多试几次就成功了。
师：哪一组再折成功时，发现其中小秘密？学生很快就能找到两腰的中点，沿中位线折就是窍门，教师在开头没有直接说出来，而是让学生不停地动手折纸过程中发现其中的原理。要给学创设自主探究的时空。当学生无法摘到“果子”时再给他们搭盖“脚手架”进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心的投入到自主探究中才能形成师生、生生互动。
三、小组活动的质量是有效互动的重要途径
合作交流是进行生生互动的重要途径。但是实际教学中小组合作的实际效果往往不是教师所期待的那样，有时是低效的，甚至是无效的。如，在“教圆锥体积计算”时一位教师为每个小组准备了等底等高、等底不等高、等高不等底的圆锥和圆柱形量筒三组，足够的沙子和水然后提问“圆锥的体积与圆柱的体积有怎样的关系呢？现在请同学们一起来分组探究吧”几分钟后，有的小组就高兴的喊出了：“圆锥的体积是圆柱的体积的三分之一”之和，这些小组学生就做其他事情并没有对另外两组进行探究。有点小组分工不明确活动效率不高，最后草草了事。
上述案例，由于学生缺乏合作交流的基础，致使活动半途而废，没能实现课堂教学的有效互动，当然也无法达到预期教学效果。因此要想提高活动质量，我认为应该只有注意以下几点：（1）明确活动目的（2）活动前应留有时间让学生思考（3）让学生思考后在小组内发表意见，并学会倾听（4）学会合作后反思问题。
一、建立平等对话的条件是有效互动的基础
教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间互动的过程。有一则故事说：一个爸爸领着孩子在熙熙攘攘中逛街，当爸爸蹲下来给孩子系鞋带时，忽然发现出现在孩子面前的不是琳琅满目的商品，而是森林般的大腿和来回摆动的大手，他顿时明白了孩子为什么不爱逛街，吵着要回家的原因。当他把自己的女儿扛到肩上时，她不想回家了，因为她看到了漂亮的玩具。这故事告诉我们对待孩子蹲下才能看的更认真、更明白、更清楚。那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件，因此，建立平等的对话是有效互动的基础。平等的对话，对学生而言，对话意味着心灵的敞开和创造性的解放。对教师而言，对话意味传授知识，一起分享理解，促进学习。上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
我们一起看一位教师在教轴对称图形时，学生在理解了轴对称图形后，教师出示长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生一个一个说它是不是轴对称图形时，当学生说到平行四边形是不是轴对称图形时出现争执，这位教师充满期待的让学生说说自己的道理，在学生表达自己的观点之后，老师并没给予肯定与否定，而是走到一个学生身边说：“老师跟你握握手，我跟你握手不是表示你是对的，而是你在课堂阐述了你自己的观点，如果课堂就一种声音那多没意思。”在老师的鼓励下学生争辩更加激烈。当结论出现明显时，老师继续发问：“你认为你的观点是什么？”但学生说出这个平行四边形如果不能剪裁就不是是不是轴对称图形是，老师恳切的说：“你的退让，让我们接近了真理。”以上的场面是多么的和谐，平等的对话在课堂上是多么得有效。
二、建立自主探究的土壤是有效互动的沃土
教给学生学习探究的方法，指导学生潜心探究。首先，寻求突破，提出问题要符合学生寻求问题的切入点。积极引导学生在关键的内容处，矛盾处，在题眼出提问，让学生主动参与预定一种探索心态。例如在教三角形内角和时，学生用折的方法将三角形折成一个长方形，得出三角形的内角和是180度。
师：你是怎么折的？
学生刚开始折的时候，并不能将三个内角和拼在一起，多试几次就成功了。
师：哪一组再折成功时，发现其中小秘密？学生很快就能找到两腰的中点，沿中位线折就是窍门，教师在开头没有直接说出来，而是让学生不停地动手折纸过程中发现其中的原理。要给学创设自主探究的时空。当学生无法摘到“果子”时再给他们搭盖“脚手架”进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心的投入到自主探究中才能形成师生、生生互动。
三、小组活动的质量是有效互动的重要途径
合作交流是进行生生互动的重要途径。但是实际教学中小组合作的实际效果往往不是教师所期待的那样，有时是低效的，甚至是无效的。如，在“教圆锥体积计算”时一位教师为每个小组准备了等底等高、等底不等高、等高不等底的圆锥和圆柱形量筒三组，足够的沙子和水然后提问“圆锥的体积与圆柱的体积有怎样的关系呢？现在请同学们一起来分组探究吧”几分钟后，有的小组就高兴的喊出了：“圆锥的体积是圆柱的体积的三分之一”之和，这些小组学生就做其他事情并没有对另外两组进行探究。有点小组分工不明确活动效率不高，最后草草了事。
上述案例，由于学生缺乏合作交流的基础，致使活动半途而废，没能实现课堂教学的有效互动，当然也无法达到预期教学效果。因此要想提高活动质量，我认为应该只有注意以下几点：（1）明确活动目的（2）活动前应留有时间让学生思考（3）让学生思考后在小组内发表意见，并学会倾听（4）学会合作后反思问题。