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多年的教学实践使我发现，作文，在小学语文教学中不仅使执教者感到棘手，而且为数不少的学生也对作文有一种畏惧、厌学心理。这便在教与学之间形成了一道无形的屏障，从而严重影响着作文教学计划的实施和教学质量的提高。
针对作文教学中教与学的矛盾，带着“怎样才能使小学生喜欢作文”这个课题，我进行了探讨和作文教学实践。感触最深的是：教师的赏识，是激发学生习作积极性的起飞站。因为，对于学生来说，作文不是别的，它是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以教师的赏识，是对他们的肯定和鼓励。下面，我就谈一下我的做法。
一、改变传统的评价方式
以往我们对于学生作文的评价，往往以百分制出现，在60-95之间给定一个分数，这样既缺少了鼓励的作用，也难以区分学生的写作水平。的确，分数有“客观评价”“激发动机”的双重功能，但是我们更应重视后者的功能。不必次次作文都打分数，可以用学生喜欢的图饰来评价他们的作文。例如，对于优秀的作文，我就给他印上两个小鸭子的图案；对于有进步的作文，我就给他印上一个星星的图案。当然，这些图案来源于学生，用它来代表学生的成绩，更容易被他们喜欢和接受。记得在两次习作之后，我班作文水平较差的王奇伟同学，在写完初稿后就主动找我来修改，并且不厌其烦的按老师的指导改了三次。我感到非常惊喜，问他：“王奇伟，这次为什么这么主动呀？”他说：“老师，我也想得到两只‘小鸭子’。”多大的动力呀！由此可见，改变传统的评价方式能激发学生习作的积极性。
二、抛弃批语的“冷漠”面孔
大多时候，教师给予学生作文的批语都是官话，“符合习作要求”“内容具体，条理清楚”等。而这样“冷漠”的批语，使学生见后无动于衷。所以，教师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过关心、激励唤醒学生的智慧潜能，让每个人都能体验到成功的快乐，并在各自的起点上得到更大的飞跃。
1、借眉批竭力捕捉闪光点
为了让学生品尝到成功的快乐，我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛找优点。一旦发现他们的点滴进步，我就会把我的欣喜写给他们。例如，发现他们作文中用得好的一个词，写得好的一句话，我就会在此写道：“这个词用在这里真准确”“这个句子太美了”等等。让学生意识到老师时刻都在关注他，并和他分享这种快乐。
2、借总批热情赞扬好文章
对于优秀作文我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感。但必须注意这种鼓励赞扬是发自内心的，同时也要注意批语中与学生交流的话语。让学生既感受到老师对他作文的欣赏，又感受到对他本人的关爱，从而增强其超越自我的信心。如，我班绳笑堃同学的作文就十分优秀。每次评价完他的作文后，我都会写一些交流的话语，“你真的是一个男子汉，又一次超越了自我。”“未来的小作家，老师相信你，下次会给老师带来更大的欣喜。”这样，他的每一次习作都会给你一个惊喜。
3、借尊重委婉提出修改建议
学生受知识和能力的限制，作文中出现错误是正常的。这就需要老师的批语要委婉，既要有鼓励性，又要有建议性。如，一个学生在作文结尾时写了这么一句“过去的往事多么难忘啊”。我便在“过去”和“往事”这两个词的下面用红笔圈起来，写上眉批：这两个词是不是有近亲关系，请你想一想，能不能修改一下？这样，学生打开作文本后，就不会毫无热情地弃之一边了，而是满怀信心地进行修改。
三、营造成功氛围，真情朗诵学生作品
营造成功氛围，真情朗诵学生作品，这又是赏识学生的一种做法。每个人都希望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，每次作文欣赏课，我都绘声绘色地朗读他们的优秀作文，然后让他们在同学们羡慕、敬佩的眼神中领回自己的作文本。从而，让他们感受到老师和同学们对于他们的赏识，真正享受到成功带给他们的快乐。
经过两年来的实践，我班学生的作文兴趣越来越浓，不但喜欢上了作文课，而且写作水平也日渐提高。两年中，我班已有50多名学生的作文多次发表或获作文大赛一等奖、二等奖。由此可见，对学生作文的赏识，是激发其习作积极性的起飞站。
针对作文教学中教与学的矛盾，带着“怎样才能使小学生喜欢作文”这个课题，我进行了探讨和作文教学实践。感触最深的是：教师的赏识，是激发学生习作积极性的起飞站。因为，对于学生来说，作文不是别的，它是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以教师的赏识，是对他们的肯定和鼓励。下面，我就谈一下我的做法。
一、改变传统的评价方式
以往我们对于学生作文的评价，往往以百分制出现，在60-95之间给定一个分数，这样既缺少了鼓励的作用，也难以区分学生的写作水平。的确，分数有“客观评价”“激发动机”的双重功能，但是我们更应重视后者的功能。不必次次作文都打分数，可以用学生喜欢的图饰来评价他们的作文。例如，对于优秀的作文，我就给他印上两个小鸭子的图案；对于有进步的作文，我就给他印上一个星星的图案。当然，这些图案来源于学生，用它来代表学生的成绩，更容易被他们喜欢和接受。记得在两次习作之后，我班作文水平较差的王奇伟同学，在写完初稿后就主动找我来修改，并且不厌其烦的按老师的指导改了三次。我感到非常惊喜，问他：“王奇伟，这次为什么这么主动呀？”他说：“老师，我也想得到两只‘小鸭子’。”多大的动力呀！由此可见，改变传统的评价方式能激发学生习作的积极性。
二、抛弃批语的“冷漠”面孔
大多时候，教师给予学生作文的批语都是官话，“符合习作要求”“内容具体，条理清楚”等。而这样“冷漠”的批语，使学生见后无动于衷。所以，教师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过关心、激励唤醒学生的智慧潜能，让每个人都能体验到成功的快乐，并在各自的起点上得到更大的飞跃。
1、借眉批竭力捕捉闪光点
为了让学生品尝到成功的快乐，我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛找优点。一旦发现他们的点滴进步，我就会把我的欣喜写给他们。例如，发现他们作文中用得好的一个词，写得好的一句话，我就会在此写道：“这个词用在这里真准确”“这个句子太美了”等等。让学生意识到老师时刻都在关注他，并和他分享这种快乐。
2、借总批热情赞扬好文章
对于优秀作文我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感。但必须注意这种鼓励赞扬是发自内心的，同时也要注意批语中与学生交流的话语。让学生既感受到老师对他作文的欣赏，又感受到对他本人的关爱，从而增强其超越自我的信心。如，我班绳笑堃同学的作文就十分优秀。每次评价完他的作文后，我都会写一些交流的话语，“你真的是一个男子汉，又一次超越了自我。”“未来的小作家，老师相信你，下次会给老师带来更大的欣喜。”这样，他的每一次习作都会给你一个惊喜。
3、借尊重委婉提出修改建议
学生受知识和能力的限制，作文中出现错误是正常的。这就需要老师的批语要委婉，既要有鼓励性，又要有建议性。如，一个学生在作文结尾时写了这么一句“过去的往事多么难忘啊”。我便在“过去”和“往事”这两个词的下面用红笔圈起来，写上眉批：这两个词是不是有近亲关系，请你想一想，能不能修改一下？这样，学生打开作文本后，就不会毫无热情地弃之一边了，而是满怀信心地进行修改。
三、营造成功氛围，真情朗诵学生作品
营造成功氛围，真情朗诵学生作品，这又是赏识学生的一种做法。每个人都希望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，每次作文欣赏课，我都绘声绘色地朗读他们的优秀作文，然后让他们在同学们羡慕、敬佩的眼神中领回自己的作文本。从而，让他们感受到老师和同学们对于他们的赏识，真正享受到成功带给他们的快乐。
经过两年来的实践，我班学生的作文兴趣越来越浓，不但喜欢上了作文课，而且写作水平也日渐提高。两年中，我班已有50多名学生的作文多次发表或获作文大赛一等奖、二等奖。由此可见，对学生作文的赏识，是激发其习作积极性的起飞站。