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【内容摘要】从口语表达能力和书面表达能力两方面来说，发挥学生的思考、勤于表达的能力。放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔。
【 关键词】勤于表达 乐于思考 枯燥无味 针对性 可变性
我从事语文教学工作已多年了，在学生口语表达能力较差，思维不活跃，这源于学生平时多抄抄写写，却忽略了少于口语表达能力的培养，学生的思维潜力没有挖掘，真验证了那句话“哑巴吃黄连——有口说不出”。而对于种情况，作为一名语文老师，有责任及时扭转，让学生乐于表达。另一方面，教师也应反思一下自己的教学行为，从自身造成这种局面的原因，我们有时唱独角戏，只顾自己的见解，囿于教科书，没有顾及学生的所思所想或随心所欲，有时问题单调，造成学生学习无兴趣，反觉得枯燥无味。新的语文课程标准明确提出开展学生思维能力的要求。而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师问题的提出。
提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。现代教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。提问有一定的艺术技巧，教师在教学中真正重视问题的设计，从而达到事半功倍的效果。
一、提问有针对性
兴趣在教学中起着决定性的作用，而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。如我在教《喂——出来》一课时，文章内容很长，读起来无兴趣。我设计的问题是：本文在喊什么？对谁如此蛮横？学生急于想知道问题答案，一个个急不可待地翻起书来，收到了良好的效果。
二、提问有层次性
一个班级的学生存在着个性差异，我们应根据学生已有的知识水平，对不同的学生对同一问题有不同的要求。因此，教师提问注意既可化难为易，又可打开学生的思路。如我在教学《中国石拱桥》一课，作为说明文学起来比较枯燥，我采用分层提问法，我设计了这几个问题，让同学们检测一下自己能回答几个。1课文采用什么顺序介绍石拱桥的？2本文说了几种石拱桥？3浅谈石拱桥的发展。
三、提问的可变性
在我们每个教育工作者心里都很清楚，好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃，课堂提问也如此。如果一节课都是老师问学生答，形成了定势，学生的积极性就很难调动起来。如果环环相扣的提问就能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。也可以老师框定问题的范围，引导学生围绕教学重点互问互答。我通常在古文教学中采用这一环节，因为古文有许多识记内容，学生比较容易找。如“释义“这一环节，需积累的文言词汇有通假了、古今异义的词、一词多义、词类活用、虚词如之、者、而等。学生对这些词汇掌握好了，自然也会提问题，解决问题了。
四、提问有感染力
教师在提问的时候如对学生持支持态度，在面部表情、躯体姿势和体态用语学生都比较受欢迎，学生感受到的是老师期待、信任和鼓舞，学生在这样的氛围中会满情信心的去学习去思考。
总之，好的提问，犹如春风乍起，吹皱一池春水，好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使寰宇涟漪阵阵，波澜迭起。口语的提高是重要的，书面语言也是值得沉思。到底中学生的作文要不要教？
这是我们面临的问题。如果不要教，这篇文章就不用写了。有人是认为不用教的。我常听人说，多读多写多修改，作文自然就好了。这是经验之谈，自然是不错的。我本人作文水平很低，但是现在比小学时候总是好多了。或者进一步说，我中学时的作文就比小学的好，甚至是好得多。为什么会好？回起起中学的学习来，说句大不敬的话，中学语文教师没什么功劳，确实是靠自己多读多写多修改提高起来的。但是，这种做法就是让学生自然成长，无异于放弃了教师的责任。拿种地来打比方，这是传统农业，望天收，不是现代农业，大面积稳产高产。学习认真的悟性好的进步就快些，学习不够认真的悟性差的进步就慢些。经常出现的情况是，作文好的很少，大部分学生作文较差。即使是作文好的，由于缺乏指导，也没有能达到他们完全可能达到的更高的水平。作文能不能教？作文教学能不能从粗放型走向集约型，达到稳产高产？这就是我们面临的问题。下面打算就这个问题作点探讨。作文有内容和形式两个方面。我不敢说作文的形式中不会有人文的因素，但是人文的性质大概主要还是表现在内容上。由此推导，内容自然是应当教的了。可早就有大学的教师批评大学的理科生不会写实验报告，说是中学作文没教好。由此推论，中学应当教学生写实验报告，与科技说明文。那内容自然是科技方面的。如果内容是应该教的，作文课上是不是应当讲理化知识。如果因为作文的内容涉及到哪儿，我们就把作文科的性质确定到哪，把作文科的内容放大到哪，大概作文真的要迷失本性了。记得小学时，数学老师给我和我的同学讲“到”和“了”的区别，讲得吐沫横飞，力竭声嘶。那显然是在讲语文。至于数学课本上到处有汉字则更不必说了。但是谁也不会因此就说数学学科具有语文性。世界上的一切都是相互关联的，因为有关联，就说具有什么性，学科界限还存在吗？任何一门学科的建立，都是抽象的结果。没有抽象，所有不科都将不复存在。既然数理化史地生全都可以抽象地教学，为什么作文却不能抽象呢？如果不抽象，还有作文学科吗？
可能有人会说既有作文，必有内容，这内容是甩不掉的。我想拿绘画来打比方说明这个问题。我们要求素描一个石膏像。线条、色彩、构图等是形式，石膏像是内容。老师怎么教学生绘画呢？他教学生怎么构图，怎么勾勒线条，怎么掌握颜色的浓淡深浅，怎么使这幅素描和石膏像相似。至于石膏像本身，那是没人管也没法管的。作文教学也是同样的道理，我们要管的是选取什么角度，按什么顺序，用什么词语把它表现出来，表现得准确。如此而已，岂有他哉。
其次，这个目标不应包含专业的要求。比如合同，因为这几年到处在用，有人就选到中学教材里来。那是专业的东西，不应在中学作文里教。中学作文不应太注重实用，反过来说，只要基础打好了，实用问题并不难解决。还拿合同来做例子吧。写好合同有三个条件：一是书面语言基础，二是了解合同格式，三是具有相关专业的知识。合同格式并不难学，学生走向社会后，买一本“应用文大全”这类的书查一查就会明白。相关专业知识属于内容方面。购房合同必须懂房产知识，销售合同必须懂商品知识。这是语文老师教不了，在校中学生也未必学得会的。
总之，就我个人看，作文这方面，也应发挥学生的思考、勤于表达的能力。口语，书面表达都很重要，缺一不可。像有的学生学习英语，书面表达好，而口语表达差见个外国人就乱了分寸。
我希望我们的学生能插上想象的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔。
【 关键词】勤于表达 乐于思考 枯燥无味 针对性 可变性
我从事语文教学工作已多年了，在学生口语表达能力较差，思维不活跃，这源于学生平时多抄抄写写，却忽略了少于口语表达能力的培养，学生的思维潜力没有挖掘，真验证了那句话“哑巴吃黄连——有口说不出”。而对于种情况，作为一名语文老师，有责任及时扭转，让学生乐于表达。另一方面，教师也应反思一下自己的教学行为，从自身造成这种局面的原因，我们有时唱独角戏，只顾自己的见解，囿于教科书，没有顾及学生的所思所想或随心所欲，有时问题单调，造成学生学习无兴趣，反觉得枯燥无味。新的语文课程标准明确提出开展学生思维能力的要求。而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师问题的提出。
提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。现代教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。提问有一定的艺术技巧，教师在教学中真正重视问题的设计，从而达到事半功倍的效果。
一、提问有针对性
兴趣在教学中起着决定性的作用，而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。如我在教《喂——出来》一课时，文章内容很长，读起来无兴趣。我设计的问题是：本文在喊什么？对谁如此蛮横？学生急于想知道问题答案，一个个急不可待地翻起书来，收到了良好的效果。
二、提问有层次性
一个班级的学生存在着个性差异，我们应根据学生已有的知识水平，对不同的学生对同一问题有不同的要求。因此，教师提问注意既可化难为易，又可打开学生的思路。如我在教学《中国石拱桥》一课，作为说明文学起来比较枯燥，我采用分层提问法，我设计了这几个问题，让同学们检测一下自己能回答几个。1课文采用什么顺序介绍石拱桥的？2本文说了几种石拱桥？3浅谈石拱桥的发展。
三、提问的可变性
在我们每个教育工作者心里都很清楚，好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃，课堂提问也如此。如果一节课都是老师问学生答，形成了定势，学生的积极性就很难调动起来。如果环环相扣的提问就能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。也可以老师框定问题的范围，引导学生围绕教学重点互问互答。我通常在古文教学中采用这一环节，因为古文有许多识记内容，学生比较容易找。如“释义“这一环节，需积累的文言词汇有通假了、古今异义的词、一词多义、词类活用、虚词如之、者、而等。学生对这些词汇掌握好了，自然也会提问题，解决问题了。
四、提问有感染力
教师在提问的时候如对学生持支持态度，在面部表情、躯体姿势和体态用语学生都比较受欢迎，学生感受到的是老师期待、信任和鼓舞，学生在这样的氛围中会满情信心的去学习去思考。
总之，好的提问，犹如春风乍起，吹皱一池春水，好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使寰宇涟漪阵阵，波澜迭起。口语的提高是重要的，书面语言也是值得沉思。到底中学生的作文要不要教？
这是我们面临的问题。如果不要教，这篇文章就不用写了。有人是认为不用教的。我常听人说，多读多写多修改，作文自然就好了。这是经验之谈，自然是不错的。我本人作文水平很低，但是现在比小学时候总是好多了。或者进一步说，我中学时的作文就比小学的好，甚至是好得多。为什么会好？回起起中学的学习来，说句大不敬的话，中学语文教师没什么功劳，确实是靠自己多读多写多修改提高起来的。但是，这种做法就是让学生自然成长，无异于放弃了教师的责任。拿种地来打比方，这是传统农业，望天收，不是现代农业，大面积稳产高产。学习认真的悟性好的进步就快些，学习不够认真的悟性差的进步就慢些。经常出现的情况是，作文好的很少，大部分学生作文较差。即使是作文好的，由于缺乏指导，也没有能达到他们完全可能达到的更高的水平。作文能不能教？作文教学能不能从粗放型走向集约型，达到稳产高产？这就是我们面临的问题。下面打算就这个问题作点探讨。作文有内容和形式两个方面。我不敢说作文的形式中不会有人文的因素，但是人文的性质大概主要还是表现在内容上。由此推导，内容自然是应当教的了。可早就有大学的教师批评大学的理科生不会写实验报告，说是中学作文没教好。由此推论，中学应当教学生写实验报告，与科技说明文。那内容自然是科技方面的。如果内容是应该教的，作文课上是不是应当讲理化知识。如果因为作文的内容涉及到哪儿，我们就把作文科的性质确定到哪，把作文科的内容放大到哪，大概作文真的要迷失本性了。记得小学时，数学老师给我和我的同学讲“到”和“了”的区别，讲得吐沫横飞，力竭声嘶。那显然是在讲语文。至于数学课本上到处有汉字则更不必说了。但是谁也不会因此就说数学学科具有语文性。世界上的一切都是相互关联的，因为有关联，就说具有什么性，学科界限还存在吗？任何一门学科的建立，都是抽象的结果。没有抽象，所有不科都将不复存在。既然数理化史地生全都可以抽象地教学，为什么作文却不能抽象呢？如果不抽象，还有作文学科吗？
可能有人会说既有作文，必有内容，这内容是甩不掉的。我想拿绘画来打比方说明这个问题。我们要求素描一个石膏像。线条、色彩、构图等是形式，石膏像是内容。老师怎么教学生绘画呢？他教学生怎么构图，怎么勾勒线条，怎么掌握颜色的浓淡深浅，怎么使这幅素描和石膏像相似。至于石膏像本身，那是没人管也没法管的。作文教学也是同样的道理，我们要管的是选取什么角度，按什么顺序，用什么词语把它表现出来，表现得准确。如此而已，岂有他哉。
其次，这个目标不应包含专业的要求。比如合同，因为这几年到处在用，有人就选到中学教材里来。那是专业的东西，不应在中学作文里教。中学作文不应太注重实用，反过来说，只要基础打好了，实用问题并不难解决。还拿合同来做例子吧。写好合同有三个条件：一是书面语言基础，二是了解合同格式，三是具有相关专业的知识。合同格式并不难学，学生走向社会后，买一本“应用文大全”这类的书查一查就会明白。相关专业知识属于内容方面。购房合同必须懂房产知识，销售合同必须懂商品知识。这是语文老师教不了，在校中学生也未必学得会的。
总之，就我个人看，作文这方面，也应发挥学生的思考、勤于表达的能力。口语，书面表达都很重要，缺一不可。像有的学生学习英语，书面表达好，而口语表达差见个外国人就乱了分寸。
我希望我们的学生能插上想象的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔。