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摘要：通过领悟新课标的：“音乐教学以学生发展为主”“让学生在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧”等教育理念，探索美国心理学家布鲁纳（Jerom，Bruner）倡导的：将“发现”运用于音乐课堂教学。用“发现”教学法激发学生的学习兴趣和求知欲；训练学生的归纳与演绎等高级心理活动；提高学生发现以及解决问题的能力。
关键词：小学；音乐课；“发现”；课堂教学；运用。
新课标中音乐教育的任务提出：“通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉。”那我们在课堂教学中，应该运用怎样的形式教学，来给学生提供感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会呢？应该用怎样的理念设计音乐实践活动来完成教学目的呢？美国心理学家布鲁纳（Jerom，Bruner）倡导的：将“发现”应用于教学，是一个行之有效的好方法。
所谓“发现”，是指对已有的事物或规律，经过探索、研究才产生的认识。布鲁纳认为：“虽然学生的学习主要不是去发现人类尚未知晓的事物，而是去获得人类几千年来积累的认识成果和历史经验，但不应只使用那种传统的由教师将其摆在学生面前，让他们现成记取的办法，而是多让学生独立探索、自行发现。”他强调教师只向学生提出材料，让学生自己对事物和现象进行整理，发现应得的规律和结论。
一、用“发现”教学法激发学生的学习兴趣和求知欲
在小学音乐课堂教学上使用“发现”教学法是必要的，这样可以充分调动学生学习的积极性。因为，在正确的启发下学生的思维是非常活跃的，并常常呈现出跳跃性的思维特征，以往“填鸭式”的传统讲授法，对于学生们来说会抑制学习的兴趣，只有充分发挥这些学生的主观能动性，让其在不断的发现中去接受新事物、新内容，这才能与他们的思维特征相符合。
传统的教学模式忽视了学生的需要，“教”与“学”脱节，“教师中心论”，教学中严重缺乏“发现”，音乐的感染力、生动性被弱化，学生的学习兴趣和求知欲没有被激发出来，这样的音乐教学与新课改中的提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中的理念根本相背。
在教学中应用“发现”教学法可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为此，我在两个班级做了这样一个实验：同样是认识打击乐器，在（a）班上课时，我在音乐教室的周围摆上了多种打击乐器和多种自制打击乐器：水杯、碗、放着豆类的大小饮料瓶、铜铃等等，先请学生自己去体验发现这些自制打击乐器是怎样“打击”的，然后再让学生观察铃鼓、沙锤等常用打击乐器是怎样“打击”的，再让学生把两种打击乐器进行对比，结果学生很快地认识到了打击乐器的名字及其特点。接着我启发大家：“你能自己创造出一种乐器吗？”话音刚落，同学们纷纷举起了小手，都迫切的想要说出自己的想法。有的说：“我在铅笔盒中放几只笔，然后使劲摇，那我的铅笔盒就成了一件打击乐器。”有的说：“我暑假和爸爸妈妈去海边带回来许多贝壳，如果把两只小贝壳互相撞击，小贝壳也成了打击乐器。” 此刻，我看到孩子们智慧的火花在课堂上闪动。因为时间的关系，我虽然无法让所有的孩子说出自己的想法，但那一张张热情、兴奋的笑脸告诉我，他们已经完全投入到“发现”的乐趣中来了。
而在（b）班，我采用传统的讲授法，让他们端坐在位置上，然后拿出各种打击乐器告诉他们这是什么，如何演奏，他们安静的听着、看着，有点像旁观者，从眼神中能看出个别孩子有想要尝试的愿望，但并没有表现出非常感兴趣的样子。后来，尽管他们知道了这是什么打击乐器，该如何演奏，但当我说你们能自己创造出一种乐器时，不但举手的小朋友一个都没有，而且好像用惊讶的眼光在问我：“打击乐器可以自己制造吗？”
可见，（a）（b）班的教学结果差异是很明显的。课堂上运用“发现”教学法既浅化了教学又激发学生的学习兴趣和求知欲
二、用“发现”教学法训练学生的归纳与演绎等高级心理活动
用“发现”教学法训练学生的归纳与演绎等高级心理活动，这对于学生的这种能力的培养是相当重要的。通过“发现”教学法，使学生的创造性思维充分发挥出来，在教学中让学生去发现，在发现的过程中，经常使学生处于猜想、惊讶和期待之中，从而充分发挥其认识事物的积极性和主动性。
比如在课堂上学习3/4拍时，若采用传统的讲授法是直接告诉学生3/4拍是：以四分音符为一拍，每小节三拍，强弱规律是强、弱、弱。这样讲课，学生们不会去探索、去创造，更不要说归纳与演绎了，有的只是一头雾水。教育理念上强调了“以学生发展为主”，音乐教育要面对全体学生，也应当注意学生的个性发展。我们面对的学生并不是有一定音乐基础的人，不讲究教学方法是无法与他们沟通的。
如果我们用“发现”教学法让孩子们主动去发现呢？换一种方法学习3/4拍。例：教师先给学生听一段3/4拍的乐曲或歌曲，如《雪绒花》等，强弱规律很明显的作品，然后提示一些动作引导学生，如：1、跺脚2、单脚跳3、双脚跳4、走步5、拍腿6、拍手7、伸懒腰等， 让学生们以身体作为一种“乐器”，随着音乐自由的运动，每个人用自己这件“乐器”在乐声中去体会和发现，你会从孩子们所做的不同动作中发现，他们对自己所听到的音乐都有不同的理解，他们会很自然地归纳出一些动作来符合音乐的特征。孩子们的奇思妙想往往是很新奇而又富于创意的，经常令我们做老师的都禁不住为他们叫好。
三、用“发现”教学法提高学生发现以及解决问题的能力
当前的音乐教学要求以学生为主体，以培养学生能力（创新能力、适应能力、竞争能力等），学会学习方法为主，强调音乐教学的育人功能，更多地要求音乐教学要和学生能力的培养结合起来，更多地强调学生有自主选择权，强调学生兴趣培养和自觉参与音乐活动的意识培养，为提高学生音乐素质打基础。
而在课堂教学中不断使用“发现”，能使学生在今后的学习与工作中提高发现问题，以及解决问题的能力。提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚定基础。更为重要的是能使学生养成创造性的思维，这种创造性将使学生对来自外界的刺激提出种种预测或假设，并经过观察，能灵活运用各种方法，加工组织收到的信息，进行有效的工作。并为其他方面的学习创造有利的条件，以促进学生的全面和谐发展，培养对人生和生活积极乐观的态度。一个学生在今后的学习与研究中，能否出成果、能否在学习的知识中发现问题，并去研究、归纳与演绎，应是一位教师在教学中努力的方向。
四、自身不断充实，合理运用“发现”教学法
课堂的教学是重要的，因此，我们每一位音乐教师都应该掌握课堂教学的艺术。“发现”是许多教学方法的一种形式，尽管这种，及课堂教学十分有效，但是，要想游刃有余的使用这种方法，就需要我们每位音乐教师要具备扎实的教学功底，要加快自身素质（能力）提高，同时在音乐教学过程中，坚定不移地推行教学改革。随着科学技术水平和教育事业的发展和知识的更新，音乐教师知识结构与能力结构也相应的发生变化，每位教师要经常充实更新自己知识的技能，这样才能合理的运用“发现”教学法，让你的学生在“发现”中闪光。
关键词：小学；音乐课；“发现”；课堂教学；运用。
新课标中音乐教育的任务提出：“通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉。”那我们在课堂教学中，应该运用怎样的形式教学，来给学生提供感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会呢？应该用怎样的理念设计音乐实践活动来完成教学目的呢？美国心理学家布鲁纳（Jerom，Bruner）倡导的：将“发现”应用于教学，是一个行之有效的好方法。
所谓“发现”，是指对已有的事物或规律，经过探索、研究才产生的认识。布鲁纳认为：“虽然学生的学习主要不是去发现人类尚未知晓的事物，而是去获得人类几千年来积累的认识成果和历史经验，但不应只使用那种传统的由教师将其摆在学生面前，让他们现成记取的办法，而是多让学生独立探索、自行发现。”他强调教师只向学生提出材料，让学生自己对事物和现象进行整理，发现应得的规律和结论。
一、用“发现”教学法激发学生的学习兴趣和求知欲
在小学音乐课堂教学上使用“发现”教学法是必要的，这样可以充分调动学生学习的积极性。因为，在正确的启发下学生的思维是非常活跃的，并常常呈现出跳跃性的思维特征，以往“填鸭式”的传统讲授法，对于学生们来说会抑制学习的兴趣，只有充分发挥这些学生的主观能动性，让其在不断的发现中去接受新事物、新内容，这才能与他们的思维特征相符合。
传统的教学模式忽视了学生的需要，“教”与“学”脱节，“教师中心论”，教学中严重缺乏“发现”，音乐的感染力、生动性被弱化，学生的学习兴趣和求知欲没有被激发出来，这样的音乐教学与新课改中的提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中的理念根本相背。
在教学中应用“发现”教学法可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为此，我在两个班级做了这样一个实验：同样是认识打击乐器，在（a）班上课时，我在音乐教室的周围摆上了多种打击乐器和多种自制打击乐器：水杯、碗、放着豆类的大小饮料瓶、铜铃等等，先请学生自己去体验发现这些自制打击乐器是怎样“打击”的，然后再让学生观察铃鼓、沙锤等常用打击乐器是怎样“打击”的，再让学生把两种打击乐器进行对比，结果学生很快地认识到了打击乐器的名字及其特点。接着我启发大家：“你能自己创造出一种乐器吗？”话音刚落，同学们纷纷举起了小手，都迫切的想要说出自己的想法。有的说：“我在铅笔盒中放几只笔，然后使劲摇，那我的铅笔盒就成了一件打击乐器。”有的说：“我暑假和爸爸妈妈去海边带回来许多贝壳，如果把两只小贝壳互相撞击，小贝壳也成了打击乐器。” 此刻，我看到孩子们智慧的火花在课堂上闪动。因为时间的关系，我虽然无法让所有的孩子说出自己的想法，但那一张张热情、兴奋的笑脸告诉我，他们已经完全投入到“发现”的乐趣中来了。
而在（b）班，我采用传统的讲授法，让他们端坐在位置上，然后拿出各种打击乐器告诉他们这是什么，如何演奏，他们安静的听着、看着，有点像旁观者，从眼神中能看出个别孩子有想要尝试的愿望，但并没有表现出非常感兴趣的样子。后来，尽管他们知道了这是什么打击乐器，该如何演奏，但当我说你们能自己创造出一种乐器时，不但举手的小朋友一个都没有，而且好像用惊讶的眼光在问我：“打击乐器可以自己制造吗？”
可见，（a）（b）班的教学结果差异是很明显的。课堂上运用“发现”教学法既浅化了教学又激发学生的学习兴趣和求知欲
二、用“发现”教学法训练学生的归纳与演绎等高级心理活动
用“发现”教学法训练学生的归纳与演绎等高级心理活动，这对于学生的这种能力的培养是相当重要的。通过“发现”教学法，使学生的创造性思维充分发挥出来，在教学中让学生去发现，在发现的过程中，经常使学生处于猜想、惊讶和期待之中，从而充分发挥其认识事物的积极性和主动性。
比如在课堂上学习3/4拍时，若采用传统的讲授法是直接告诉学生3/4拍是：以四分音符为一拍，每小节三拍，强弱规律是强、弱、弱。这样讲课，学生们不会去探索、去创造，更不要说归纳与演绎了，有的只是一头雾水。教育理念上强调了“以学生发展为主”，音乐教育要面对全体学生，也应当注意学生的个性发展。我们面对的学生并不是有一定音乐基础的人，不讲究教学方法是无法与他们沟通的。
如果我们用“发现”教学法让孩子们主动去发现呢？换一种方法学习3/4拍。例：教师先给学生听一段3/4拍的乐曲或歌曲，如《雪绒花》等，强弱规律很明显的作品，然后提示一些动作引导学生，如：1、跺脚2、单脚跳3、双脚跳4、走步5、拍腿6、拍手7、伸懒腰等， 让学生们以身体作为一种“乐器”，随着音乐自由的运动，每个人用自己这件“乐器”在乐声中去体会和发现，你会从孩子们所做的不同动作中发现，他们对自己所听到的音乐都有不同的理解，他们会很自然地归纳出一些动作来符合音乐的特征。孩子们的奇思妙想往往是很新奇而又富于创意的，经常令我们做老师的都禁不住为他们叫好。
三、用“发现”教学法提高学生发现以及解决问题的能力
当前的音乐教学要求以学生为主体，以培养学生能力（创新能力、适应能力、竞争能力等），学会学习方法为主，强调音乐教学的育人功能，更多地要求音乐教学要和学生能力的培养结合起来，更多地强调学生有自主选择权，强调学生兴趣培养和自觉参与音乐活动的意识培养，为提高学生音乐素质打基础。
而在课堂教学中不断使用“发现”，能使学生在今后的学习与工作中提高发现问题，以及解决问题的能力。提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚定基础。更为重要的是能使学生养成创造性的思维，这种创造性将使学生对来自外界的刺激提出种种预测或假设，并经过观察，能灵活运用各种方法，加工组织收到的信息，进行有效的工作。并为其他方面的学习创造有利的条件，以促进学生的全面和谐发展，培养对人生和生活积极乐观的态度。一个学生在今后的学习与研究中，能否出成果、能否在学习的知识中发现问题，并去研究、归纳与演绎，应是一位教师在教学中努力的方向。
四、自身不断充实，合理运用“发现”教学法
课堂的教学是重要的，因此，我们每一位音乐教师都应该掌握课堂教学的艺术。“发现”是许多教学方法的一种形式，尽管这种，及课堂教学十分有效，但是，要想游刃有余的使用这种方法，就需要我们每位音乐教师要具备扎实的教学功底，要加快自身素质（能力）提高，同时在音乐教学过程中，坚定不移地推行教学改革。随着科学技术水平和教育事业的发展和知识的更新，音乐教师知识结构与能力结构也相应的发生变化，每位教师要经常充实更新自己知识的技能，这样才能合理的运用“发现”教学法，让你的学生在“发现”中闪光。