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2012年11月13日至16日，湖南省小学德育创新研讨会暨小学思品教师教书育人风采大赛在张家界市举行。本人很荣幸以区教研室品德教研员的身份带队参加了此次活动。
活动为期三天，进行了主题班会研讨演讲，教师教书育人风采大赛，德育活动热点辩论等主题活动。大会首先给张家界永定区澧滨小学、株洲市世纪星实验学校等德育创新实验小学授牌，颁发了首批“省小学德育教育教学研究基地”牌扁。接着听取了张家界市永定区澧滨小学、株洲世纪星实验学校、常德市武陵区工农小学校长们的德育工作报告。报告的字里行间透露着他们非常重视班主任在德育工作中的作用，非常注重学生行为习惯的养成，从细节抓起，反复落实，科学评价等。如：张家界市永定区澧滨小学校长在报告中说到，他们学校一抓特色课程（中华美德国学课），二抓行为习惯养成（坐好路、穿好衣、说好话），三抓创新活动。株洲世纪星实验学校校长则在报告中强调：养成教育要细节化，合理利用家校通，及时反馈情况给家长；开展特色班会课。常德市武陵区工农小学校长的德育工作经验是学校注重“情”和“乐”的培养：一、注重“礼乐”环境熏陶人；二、注重学生情感培养和重视读书活动；三、创设特色班，人人会演奏。校长们的精彩报告让与会者受益匪浅。是啊，我们每个德育工作者如果都能把自己的份内事做好，都能脚踏实地的把小事做实，从简单的小事做起，哪还有什么大事没做啊。如果都能从小事着手，学校的德育工作又何尝做不实呢？
在主题班会上，参赛教师充分展示了他们优秀的个人素养、先进的课堂教学理念以及他们在教材处理、课堂教学活动设计等方面的能力。株洲市选送的3位选手均获得了优秀成绩：荷塘区博雅小学的余意获得课堂教学竞赛一等奖；石峰区九方小学的王玉清获得辨析竞赛一等奖；攸县健坤外国语学校李飞燕获得班会课竞赛一等奖。郴州市东风完小吴臻老师在大赛热点辨析演讲活动中，凭借良好的心理素质、扎实的基本功底、敏捷的思维和精彩的辨论，荣获一等奖第一名，并获得全场唯一的最佳辩手称号。
本次活动有效促进了全省小学德育课程教学改革，推动了思品教师队伍建设，进一步加强和改进了小学德育课程教学工作，从而促进了思品教师专业成长，提高思品教学质量。
纵观本次活动，反思现阶段的思想品德教学，不难发现有这样一些问题：一是课程目标与课堂目标混淆，课时目标定位不准确、不具体，活动设计的针对性和可操作性不强，活动目标落实不到位；二是教学活动脱离学生的生活实际，活动形式化、表面化，没有考虑到学生的最近发展区，出现课堂作秀、课堂表演；三是课堂上的提问和评价缺乏生成智慧，对“动态生成”的信息未能及时捕捉和随机处理。诸如此类问题或多或少影响了思想品德教学的实效性。鉴于此，有必要从下面三个方面进行改进：一是要准确设置课时目标，紧密联系生活实际，精心设计学生活动；二是要关注学生已有经验，尊重学生独特个性，创设真实生活情境，获得真实情感体验；三是要抓住学生已有困惑，进行具体方法指导，解决学生生活实际问题，使思想品德教学具体、真实、有效。
一位教师执教《成长的轨迹》，在众多教学目标中，有一条是“培养学生对自己所关注的问题进行分析与判断的能力，有较强的适应社会生活的能力。”很显然，不可能在40分钟内达到这样的目标。这位老师将课程目标与课堂目标混淆，使教学目标定位不准确，不具体。这样的课堂竟然出现在省级赛课中，简直不可思议。
一位教师执教《感恩父母》，台下听众无不深受感动。从让孩子们“吐槽”父母对自己的唠叨，到小组合作评出“唠叨排行榜”，再到换角色读唠叨，让孩子们亲身体验并分析这些唠叨中包含的深深的爱……孩子们从刚开始的义愤填膺、纷纷抱怨到羞愧难当、感动不已。无疑，教学活动结合了学生的生活实际，在真实的活动过程中，引导学生感受真情，使孩子们流下了感动的泪水。这种活动方式既体现了生生合作和交往，也将主动权交还给了学生，激发了学生内心情感的波澜，使学生表达了真实的感情！这样的课较好地体现了课堂实效性的，这样的课堂才是我们追求的课堂。
怎么做到“具体、真实、有效”呢？一是要明晰课程目标与课堂目标。我们应该区分课程目标、课堂目标，甚至可以细化到课时目标、活动目标。在教材的提示下，联系学生的生活实际，确定教学目标，选择学习内容，设计教学活动。让活动的设计紧扣课时目标，为达成课时目标服务。二是要走进学生，了解学生，关注学生的生活体验，尊重学生个性，找好教学与学生的生活对接点，设计贴合学生生活实际的活动。活动是教与学的基本形式，只有与学生生活最具关联、与他们生活最接近的事与物，才可能使他们积极参与，产生情感共鸣，在课堂上得到情感认同，获得真实的体验，能说真话、表真情，在课后能真实地去体验、去行动。三是要关注学生在课堂上的“动态生成”，及时捕捉信息，努力在课堂上捕捉那些可以提升学生品德教育的增长点，抓住学生的困惑，及时对学生进行具体的方法指导，注重对活动的总结、点拨和升华。
总之，要重视引导学生对活动的体验分享与交流，启发学生对活动经验进行归纳与总结，帮助学生提炼活动内在及深层的意义。
细读《课标》，我们不难发现，思想品德课程的终极目标就是帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。而我们要努力做的就是让学生在课堂上所学的一切能延伸到生活中去，用以解决生活中的实际问题，学会生活。
这就要求我们思想品德教师准确设置课时目标，紧密联系生活实际，精心设计学生活动；关注学生已有经验，尊重学生独特个性，创设真实生活情境，获得真实情感体验；抓住学生已有困惑，进行具体方法指导，解决学生生活实际问题。
作为思想品德教师，深感思想品德教学工作任重而道远，要多学习，多思考，多交流，多反思。唯有如此，我们的思想品德课才能做到“具体、真实、有效”，只有做到“具体、真实、有效”，我们的课堂才能成为有实效的课堂，高效的课堂。
活动为期三天，进行了主题班会研讨演讲，教师教书育人风采大赛，德育活动热点辩论等主题活动。大会首先给张家界永定区澧滨小学、株洲市世纪星实验学校等德育创新实验小学授牌，颁发了首批“省小学德育教育教学研究基地”牌扁。接着听取了张家界市永定区澧滨小学、株洲世纪星实验学校、常德市武陵区工农小学校长们的德育工作报告。报告的字里行间透露着他们非常重视班主任在德育工作中的作用，非常注重学生行为习惯的养成，从细节抓起，反复落实，科学评价等。如：张家界市永定区澧滨小学校长在报告中说到，他们学校一抓特色课程（中华美德国学课），二抓行为习惯养成（坐好路、穿好衣、说好话），三抓创新活动。株洲世纪星实验学校校长则在报告中强调：养成教育要细节化，合理利用家校通，及时反馈情况给家长；开展特色班会课。常德市武陵区工农小学校长的德育工作经验是学校注重“情”和“乐”的培养：一、注重“礼乐”环境熏陶人；二、注重学生情感培养和重视读书活动；三、创设特色班，人人会演奏。校长们的精彩报告让与会者受益匪浅。是啊，我们每个德育工作者如果都能把自己的份内事做好，都能脚踏实地的把小事做实，从简单的小事做起，哪还有什么大事没做啊。如果都能从小事着手，学校的德育工作又何尝做不实呢？
在主题班会上，参赛教师充分展示了他们优秀的个人素养、先进的课堂教学理念以及他们在教材处理、课堂教学活动设计等方面的能力。株洲市选送的3位选手均获得了优秀成绩：荷塘区博雅小学的余意获得课堂教学竞赛一等奖；石峰区九方小学的王玉清获得辨析竞赛一等奖；攸县健坤外国语学校李飞燕获得班会课竞赛一等奖。郴州市东风完小吴臻老师在大赛热点辨析演讲活动中，凭借良好的心理素质、扎实的基本功底、敏捷的思维和精彩的辨论，荣获一等奖第一名，并获得全场唯一的最佳辩手称号。
本次活动有效促进了全省小学德育课程教学改革，推动了思品教师队伍建设，进一步加强和改进了小学德育课程教学工作，从而促进了思品教师专业成长，提高思品教学质量。
纵观本次活动，反思现阶段的思想品德教学，不难发现有这样一些问题：一是课程目标与课堂目标混淆，课时目标定位不准确、不具体，活动设计的针对性和可操作性不强，活动目标落实不到位；二是教学活动脱离学生的生活实际，活动形式化、表面化，没有考虑到学生的最近发展区，出现课堂作秀、课堂表演；三是课堂上的提问和评价缺乏生成智慧，对“动态生成”的信息未能及时捕捉和随机处理。诸如此类问题或多或少影响了思想品德教学的实效性。鉴于此，有必要从下面三个方面进行改进：一是要准确设置课时目标，紧密联系生活实际，精心设计学生活动；二是要关注学生已有经验，尊重学生独特个性，创设真实生活情境，获得真实情感体验；三是要抓住学生已有困惑，进行具体方法指导，解决学生生活实际问题，使思想品德教学具体、真实、有效。
一位教师执教《成长的轨迹》，在众多教学目标中，有一条是“培养学生对自己所关注的问题进行分析与判断的能力，有较强的适应社会生活的能力。”很显然，不可能在40分钟内达到这样的目标。这位老师将课程目标与课堂目标混淆，使教学目标定位不准确，不具体。这样的课堂竟然出现在省级赛课中，简直不可思议。
一位教师执教《感恩父母》，台下听众无不深受感动。从让孩子们“吐槽”父母对自己的唠叨，到小组合作评出“唠叨排行榜”，再到换角色读唠叨，让孩子们亲身体验并分析这些唠叨中包含的深深的爱……孩子们从刚开始的义愤填膺、纷纷抱怨到羞愧难当、感动不已。无疑，教学活动结合了学生的生活实际，在真实的活动过程中，引导学生感受真情，使孩子们流下了感动的泪水。这种活动方式既体现了生生合作和交往，也将主动权交还给了学生，激发了学生内心情感的波澜，使学生表达了真实的感情！这样的课较好地体现了课堂实效性的，这样的课堂才是我们追求的课堂。
怎么做到“具体、真实、有效”呢？一是要明晰课程目标与课堂目标。我们应该区分课程目标、课堂目标，甚至可以细化到课时目标、活动目标。在教材的提示下，联系学生的生活实际，确定教学目标，选择学习内容，设计教学活动。让活动的设计紧扣课时目标，为达成课时目标服务。二是要走进学生，了解学生，关注学生的生活体验，尊重学生个性，找好教学与学生的生活对接点，设计贴合学生生活实际的活动。活动是教与学的基本形式，只有与学生生活最具关联、与他们生活最接近的事与物，才可能使他们积极参与，产生情感共鸣，在课堂上得到情感认同，获得真实的体验，能说真话、表真情，在课后能真实地去体验、去行动。三是要关注学生在课堂上的“动态生成”，及时捕捉信息，努力在课堂上捕捉那些可以提升学生品德教育的增长点，抓住学生的困惑，及时对学生进行具体的方法指导，注重对活动的总结、点拨和升华。
总之，要重视引导学生对活动的体验分享与交流，启发学生对活动经验进行归纳与总结，帮助学生提炼活动内在及深层的意义。
细读《课标》，我们不难发现，思想品德课程的终极目标就是帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。而我们要努力做的就是让学生在课堂上所学的一切能延伸到生活中去，用以解决生活中的实际问题，学会生活。
这就要求我们思想品德教师准确设置课时目标，紧密联系生活实际，精心设计学生活动；关注学生已有经验，尊重学生独特个性，创设真实生活情境，获得真实情感体验；抓住学生已有困惑，进行具体方法指导，解决学生生活实际问题。
作为思想品德教师，深感思想品德教学工作任重而道远，要多学习，多思考，多交流，多反思。唯有如此，我们的思想品德课才能做到“具体、真实、有效”，只有做到“具体、真实、有效”，我们的课堂才能成为有实效的课堂，高效的课堂。