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新课程实施几年来，给全体老师提供了展示自我，交流学习的平台。纵观近年来课堂改革走过的历程，我们欣喜地看到我们的课堂教学已由传统的被动吸收，机械记忆，反复练习，强化储存的过程，走向自主学习，主动探究，合作交流的过程。教师不再是居高临下的传道者，而是学生自我发展的引导者和促进者。沐浴着新课程的阳光，我们豁然开朗，我们走过困惑，走过浮躁，但回顾过去，展望未来，我们静心瞑思：如何使我们的课堂教学有质的飞跃，如何使我们的课程改革向纵深发展，如何体现办学有方向，教学有风格，学习有特色，使我们的课堂学生两眼放光，小手常举，小嘴常开，时时碰撞思维的火花，我们的教师能超越自我，超越课堂，超越文本，真正体现以人为本.
一、 唤回清新、自然、流畅的课堂
一堂好课，不在于刻意追求什么，制造什么。一切形式都是为内容服务的，做课的艺术性应体现实效性。“随风潜入夜，润物细无声”，“清水出芙蓉，天然去雕饰”是我们课堂的理想境界。
（一）课前吃透教材
教师如果不真正了解教材及其编写意图，就很难确定教学目标，教学方法，教学环节，很难掌握收、放的时机和火候，确定教学目标，弄清教材的内在联系，根据学生的认知规律，分清哪些先学，哪些后学，哪些内容有利于实现认知目标，哪些内容采用何种方式有利于能力和情感目标，从而确定教学过程的层次，这样教师才能心中有“生”，心中有“书”，教师才能站得高，看得远，运筹帷幄，收放自如。
（二）删繁就简，返朴归真
传统的教学设计多而全，力求面面俱到，无一遗漏，偏偏是点点都想要，结果是点点都得不到，我们的课堂教学就应删繁就简，倡导一课一得，让学生一节课有一节课的收获。适合朗读的课文就让学生朗读，适合训练说话的就指导学生说话练习，哪个段落要重点指导，哪个词，哪个句子，该拓展，该积累，一节课要界限分明，目的明确，重点突出。学生已经懂了，就不需要讲，学生自主探究所得，让学生自主所得，需要教师加以引导，教师再加以点拨。授之于鱼，不如授之于渔。
（三）动态生成，真情自然流露
课堂教学是动态生成的过程，教师在备课时，会考虑这节课的重点是什么，难点是什么，学生在学习时，可能会遇到那些问题，解决这些问题我们采取什么样的教学策略，什么样的教法，学法？而有些课堂，我们会发现教师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节演绎得天衣无缝。试想，这样的课是不是一节好课？课堂教学不是教案剧的预演，不是按部就班地执行“电脑程序”，在实际教学中，也许教师预设的目标，学生已经学会，而学生提出的问题，却不在教师的预料之中，这就需要教师有机整合，因势利导，顺学而导。
清新，自然，流畅的课堂，应是水到渠成，无刀劈斧凿的痕迹，这样的课堂不是千人一面，千人一课，似曾相识，费时低效，无病呻吟的课堂。
二、让语文课堂书声琅琅。
崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中指出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教学指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读通顺，流利，读得比较平淡到读出感情。让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本形式。“读书百遍，其义自见”，阅读教学以读为策略，以读为主线，但不是绝不是漫无目的的呆读，傻读
（一） 有的放矢，读有目的。
每次都要有读的要求，。如教师的范读，给学生以指导，提示语音的规范，语感的完美，初读课文时让学生边读边画出生字等。再读课文时，让学生质疑问难，在读中边读边思；细读课文时，要求学生析词品句，读中领悟，读中启迪灵性。品读课文时，要求学生培养语感，读出感情。
（二）循序渐进，读有层次。
每个学段的朗读要求都是正确、流利、有感情，细品这几个词，就体现了读书的层次性。这是一个相互联系，螺旋上升的过程。读书要体现一个初读-细读-品读-美读的过程。
（三）形式多样，读有变化。
朗读的方式多种多样，教师在指导学生朗读要避免枯燥单一。
集体读 全员参与式的朗读，次数不能过多，过多会造成学生充数，降低学生读书兴趣。
分小组读 小组成员赛读，激发竞争意识。
分角色读 扮演文中的角色，学生兴趣盎然。
表演朗读 加上自编动作，边读边演。
比赛朗读 采取打擂台的形式，小组赛读，男女生赛读，选出代表打擂，评出读书能手，最佳进步奖等。
配乐朗读 根据课文内容配上恰当的音乐，让学生走进意境，受到情感熏陶。
一般来说，轻声读，默读，自由读，属于理解性的读；齐读，分组读属于总结性的读，范读，诵读属于品味性的读。
三 、 严谨治学，努力减少课堂失误
知识点的错误，知识把握不到位，表达不准确，不能很好定位知识的阶段性及连贯性，皆出自做课教师的浮躁，在知识经济突飞猛进的今天，信息技术日新月异，教师不再是知识的主宰者，课本不再是唯一的传承知识的工具，课堂不再是的学习知识的唯一场所，新课程带来教学的不确定性，带来教学的多样性和变动性，教师要花更多的时间查找资料，补充教学内容，不断给自己添压加码。
四、自主、合作、探究学习方式要落到实处。
学生是学习和发展的主体，学习是学生个性化的行为，合作学习是建立在自主学习的基础上的，当学生自主探究不能所得，就需要合作探究。目前合作学习仍停留在小组讨论的层面上，以小组为单位坐在一起，只要学生有疑问，就让学生合作讨论，不考虑问题合适与否，是否有讨论的价值，不考虑学生思考的时间和讨论的时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就纷纷叫停，草草结束。那种没有真正意义上的学习，没有思维火花的撞击，只能是表面上的轰轰烈烈，热热闹闹，缺乏实效性。
五、做好课前学生信息的收集，整理工作，为课堂教学做好铺垫。
教师要树立大课堂教学观，由课堂延伸到课外，努力开发课程资源，教师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然，社会和生活，在教师的引导下，进行社会调查，通过图书，网络，收集、分析、筛选信息，查找资料。从而创造性地使用教材，实施“课本是世界”向“世界是课本”的转变。
六、教师应对现代化教育辅助手段有一种渴求。
真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。愿我们的课堂再现勃勃的生机，生命的活力。
一、 唤回清新、自然、流畅的课堂
一堂好课，不在于刻意追求什么，制造什么。一切形式都是为内容服务的，做课的艺术性应体现实效性。“随风潜入夜，润物细无声”，“清水出芙蓉，天然去雕饰”是我们课堂的理想境界。
（一）课前吃透教材
教师如果不真正了解教材及其编写意图，就很难确定教学目标，教学方法，教学环节，很难掌握收、放的时机和火候，确定教学目标，弄清教材的内在联系，根据学生的认知规律，分清哪些先学，哪些后学，哪些内容有利于实现认知目标，哪些内容采用何种方式有利于能力和情感目标，从而确定教学过程的层次，这样教师才能心中有“生”，心中有“书”，教师才能站得高，看得远，运筹帷幄，收放自如。
（二）删繁就简，返朴归真
传统的教学设计多而全，力求面面俱到，无一遗漏，偏偏是点点都想要，结果是点点都得不到，我们的课堂教学就应删繁就简，倡导一课一得，让学生一节课有一节课的收获。适合朗读的课文就让学生朗读，适合训练说话的就指导学生说话练习，哪个段落要重点指导，哪个词，哪个句子，该拓展，该积累，一节课要界限分明，目的明确，重点突出。学生已经懂了，就不需要讲，学生自主探究所得，让学生自主所得，需要教师加以引导，教师再加以点拨。授之于鱼，不如授之于渔。
（三）动态生成，真情自然流露
课堂教学是动态生成的过程，教师在备课时，会考虑这节课的重点是什么，难点是什么，学生在学习时，可能会遇到那些问题，解决这些问题我们采取什么样的教学策略，什么样的教法，学法？而有些课堂，我们会发现教师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节演绎得天衣无缝。试想，这样的课是不是一节好课？课堂教学不是教案剧的预演，不是按部就班地执行“电脑程序”，在实际教学中，也许教师预设的目标，学生已经学会，而学生提出的问题，却不在教师的预料之中，这就需要教师有机整合，因势利导，顺学而导。
清新，自然，流畅的课堂，应是水到渠成，无刀劈斧凿的痕迹，这样的课堂不是千人一面，千人一课，似曾相识，费时低效，无病呻吟的课堂。
二、让语文课堂书声琅琅。
崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中指出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教学指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读通顺，流利，读得比较平淡到读出感情。让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本形式。“读书百遍，其义自见”，阅读教学以读为策略，以读为主线，但不是绝不是漫无目的的呆读，傻读
（一） 有的放矢，读有目的。
每次都要有读的要求，。如教师的范读，给学生以指导，提示语音的规范，语感的完美，初读课文时让学生边读边画出生字等。再读课文时，让学生质疑问难，在读中边读边思；细读课文时，要求学生析词品句，读中领悟，读中启迪灵性。品读课文时，要求学生培养语感，读出感情。
（二）循序渐进，读有层次。
每个学段的朗读要求都是正确、流利、有感情，细品这几个词，就体现了读书的层次性。这是一个相互联系，螺旋上升的过程。读书要体现一个初读-细读-品读-美读的过程。
（三）形式多样，读有变化。
朗读的方式多种多样，教师在指导学生朗读要避免枯燥单一。
集体读 全员参与式的朗读，次数不能过多，过多会造成学生充数，降低学生读书兴趣。
分小组读 小组成员赛读，激发竞争意识。
分角色读 扮演文中的角色，学生兴趣盎然。
表演朗读 加上自编动作，边读边演。
比赛朗读 采取打擂台的形式，小组赛读，男女生赛读，选出代表打擂，评出读书能手，最佳进步奖等。
配乐朗读 根据课文内容配上恰当的音乐，让学生走进意境，受到情感熏陶。
一般来说，轻声读，默读，自由读，属于理解性的读；齐读，分组读属于总结性的读，范读，诵读属于品味性的读。
三 、 严谨治学，努力减少课堂失误
知识点的错误，知识把握不到位，表达不准确，不能很好定位知识的阶段性及连贯性，皆出自做课教师的浮躁，在知识经济突飞猛进的今天，信息技术日新月异，教师不再是知识的主宰者，课本不再是唯一的传承知识的工具，课堂不再是的学习知识的唯一场所，新课程带来教学的不确定性，带来教学的多样性和变动性，教师要花更多的时间查找资料，补充教学内容，不断给自己添压加码。
四、自主、合作、探究学习方式要落到实处。
学生是学习和发展的主体，学习是学生个性化的行为，合作学习是建立在自主学习的基础上的，当学生自主探究不能所得，就需要合作探究。目前合作学习仍停留在小组讨论的层面上，以小组为单位坐在一起，只要学生有疑问，就让学生合作讨论，不考虑问题合适与否，是否有讨论的价值，不考虑学生思考的时间和讨论的时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就纷纷叫停，草草结束。那种没有真正意义上的学习，没有思维火花的撞击，只能是表面上的轰轰烈烈，热热闹闹，缺乏实效性。
五、做好课前学生信息的收集，整理工作，为课堂教学做好铺垫。
教师要树立大课堂教学观，由课堂延伸到课外，努力开发课程资源，教师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然，社会和生活，在教师的引导下，进行社会调查，通过图书，网络，收集、分析、筛选信息，查找资料。从而创造性地使用教材，实施“课本是世界”向“世界是课本”的转变。
六、教师应对现代化教育辅助手段有一种渴求。
真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。愿我们的课堂再现勃勃的生机，生命的活力。