论文部分内容阅读
【案例背景】
朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。文章之情，无处不在。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感。以“情”为切入口，调动学生的生活经验，与本文进行心灵碰撞，使学生动情，收获真情。
【案例描述】
我很重视这堂课，这是学生们接受道德教育的好时机。因为现在的孩子，大多数为独生子女，平时被长辈娇惯、宠爱，处处以自我为中心，不懂得体贴、关心他人，认为别人对他们的爱是理所当然，不知道感恩。尤其是一些孩子，在家里被当做小太阳、小公主，动辄对父母大呼小叫发脾气，从未体察父母的不易，不懂得去感悟父母深切的爱。通过背影这篇文章，给这些不谙父母之爱的孩子补补课，很有必要。另外《语文课程标准》指出：语文教学应培养学生正确理解和运用祖国语文的能力，丰富语言的积累，培养语感，发展学生思维，锻炼学生的阅读、写作能力，培养他们健全的人格，倡导学生的主体地位以及自主、合作探究的学习方式。本课教参也要求：教学中，要培养学生感受文中父子之间的深情，陶冶自己美好的情操。
【教学实录】
教学目标：
1、掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。
2、整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。
3、感悟本文所表现父子之情。
教学过程：
我想，本课的导入很重要，学生们对《背影》已有预习，他们对其内容已有一定认识，如果我平铺直叙的开局，他们会觉得提不起精神，不感兴趣，就调动不起气场。我突然想起一首歌，就叫《父亲》，它委婉深沉的音调，给人思念、联想的特有效果。如果我只是直接播放这首歌 ，同学们的注意力还没有完全集中，可能会水过鸭背，达不到震撼开场和我预先设计的“挑情”的目的。为此，我把这首歌的歌词部分投影出来，部分要学生填词。歌词是这样的：“想想你的背影.我感受了______，抚摸你的双手.我摸到了______，不知不觉你______露了白发，不声不响你眼角上添了皱纹，我的老父亲，我最疼爱的人，________________________，这辈子做你的儿女我没有做够，央求你呀！下辈子还做我的父亲！”。学生们一边听着音乐，一边填着歌词，一边想着自己的老父。这时，我在观察每个同学的表情，他们大都一脸的严肃，有的女同学眼角流出了泪珠。抓住这个火候，我投影出一个老人的背影，同学们的“情”也调动出来了。紧接着：
师：我们来思考几个问题。问题一：本文写了哪几次“背影”？着重写的是哪一次？
生：本文四个地方写到“背影”，第一段写难忘“背影”，第六段两次写“背影”，结尾一段追忆“背影”，其中重点写父亲爬月台买橘子时的“背影”。
师：问题二：作者写父亲爬月台时，用了哪些动词？请在书上划出来，大声朗读并体会这些词语的作用。
生：在书上划出“戴”、“穿”、“探”、“爬”、“攀”、“倾”等动词
——这些动词逼真地刻画出父亲的“背影”形象。
师：问题三：课文中第二、三段写祖母去世及父亲失业的文字是多余记述吗？
生甲：不多余，写祖母去世、父亲失业是为刻画父亲爱子情深的形象，作铺垫父亲在精神打击、经济拮据的双重困境中，对儿子照顾还那样细心，这就更使儿子感动。
生乙：作者写这两段并不是有意要作铺垫，只是客观地记述当时的事实罢了，这两段是后面“车站送别”的背景和原因，必须写，要是没有父子同时奔丧回家，同时起身北上，哪来的“浦口送别”？
师：两位同学的回答都有道理，本文的二、三段或许不是作者刻意为之，只是出于叙事的需要写上了，但客观上对送别场面起到了铺垫和烘托的作用。
師问：题四：你能说一说这篇课文的文路吗？
生：开头先点出“背影”，中间再回忆几年前父亲送我的前因后果，并仔细描画出送别时父亲的“背影”，最后又回到现实，叙述写作的起因，追忆父亲的“背影”。
师：根据大家的回答，我把课文的文路用图表示出来：
父亲爬铁道时的背影
家境困顿 父亲混入人群中的背影 父亲来信
难忘“背影” 再现“背影”
这时同学们的注意力都集中在书本上，但有的同学开始有“松”的表现。我想本文贯穿一个“情”字，不能让课堂冷下来，要用“情”来趁热打铁，展开第二次“挑情”。这时投影的字幕出来了： “儿子眼中的父亲：七岁：爸爸真了不起，什么都懂。14岁：好像有时候说的不对。20岁：爸爸落伍了，他的理论与时代格格不入。25岁：老头子一无所知，陈腐不堪。35岁：如果爸爸当年像我这样老练，他今天一定是个百万富翁了。45岁：我不知道是否和老头子商量商量，或许他能帮我出出主意。55岁：真可惜爸爸他去世了，说实话他的看法相当高明。60岁：可怜的爸爸，您简直是一位无所不知的学者！遗憾的是我了解你太晚了。”
师： 检测你的情商如何，你在长辈面前，也有过这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流。一般规律：一个人小时候，觉得父亲的形象很高大；到了一定年龄段，血气方刚，既懂事又不懂事，会觉得父亲并不可敬，还以为自己比父亲强。真正成熟了，即使真比父亲强得多，也会觉得父亲可亲可敬。
这时同学们热了起来，“我刚好14岁，正是这种看法”。“父亲不是这样的人。”“反正我不会这样对待父亲。”我本想了解一下学生们对父亲的了解程度，但我注意到：由于课前准备得不够，同学们对自己父亲的了解，不能一下子表述出来，只能语无伦次，或前言不搭后语的拼凑出来，没达到我预想的效果，更谈不上已经动真情了，这点值得反思。 师：同学们，我们来讨论一下这篇课文的思想内容，读了这篇课文，你认为它表达了什么样的思想感情？
生甲：表现了父亲对儿子深挚的爱。
生乙：表达了父亲对儿子深深的忏悔。
生丙：反映了那个时代人民生活的困苦。
师： 《背影》不仅思想内容丰厚，而且它的表现手法也很有特色，下面我们通过两个问题来学习本文的艺术特点：
问题一：找出课文中父亲说的五句话谈谈作者用了什么修辞手法，这样的语言有何特点？
生：父亲说了五句话：
1.事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。
2.不要紧，他们去不好！
3.我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
4.我走了，到那边来信！
5.进去吧，里边没人。
这五句话非常简洁，用了“白描”的修辞手法，单独抽出来看，这五句话很平淡，但放在文章的情景中，却很感人。
师：不仅父亲的这五句话非常简练，《背影》全文的语言都有这个特点：简洁、质朴，没有铺陈、渲染，也没有华丽的词藻。
这时，有同学突然举手：“以前的父亲与现在的父亲不一样了，我们要多想想现实的父亲。”这句话提醒了我，同学们更关注的是现在，是现实中的爸爸。这该是我第三次“挑情”的时候了。
师：我从小在父亲眼里就是公主，父亲对我关怀备至。一直到现在他还把我当小孩来照顾，每天早上最早是他起床，打点我的早餐；每個晚上睡得最晚，忙我的夜宵。你们的爸爸为你们做了些什么？
生甲：我父亲也是最早起来做家务，用小车带我上学。
生乙：我爸用自行车带我上学，不管风吹雨打，还是冷热交加 。
......
师：那你们又为父亲做了些什么？
这时竟然冷了场，同学们一是都答不上来。确实，我们为父亲做的太少了。突然，有个男生说：“我对不起父母，我平时不但不做家务，还有意给他们脸色看，跟他们斗气，有一次还把碗子摔碎。”
这下同学们又热闹起来了：有作检讨的；有发誓的；有衷心祝福的......
我想，现在是收获真情的时候了。
师：其实，父母对我们的爱绝不仅仅体现在那些十万火急的大事上，而更多的是蕴涵在一些平凡的小事中，我们出门时的一句唠叨，天气变冷时的一句嘱托，刮风下雨时的一次接送，这些最平凡的小事往往蕴藏着最博大、最深沉的父母之爱。这就是“以小见大”的写法，那么以小见大的写法有什么作用呢？......
师：我们不但要孝顺父母亲，还要爱所有的长辈；爱亲人；爱朋友；爱老师；爱同学。这是我们中华民簇的美德，我们要发扬光大。
......
最后是归纳、练习......
【学生反馈】
下课了，我发现很多学生还一堆堆地围在一起，他们还七嘴八舌在议论着。我家父母是这样对我的；我好像做了一些对不起父母的事；我以后要关心两老，他们有病就要赶快要他们去看医生；他们所做的一切都是为我好有问题应该平心静气的讲道理。我在他们后面插嘴说：你们现在明白了孝顺的意义，那就要多做孝顺的事情。有个女同学讲：上了这堂课，我好像一下子长大了，明白了很多事和做人的道理。
【课后反思】
一、采用信息教育技术，在声、像的配合下，选择适合的歌曲作“开场白”。用切题的歌词，让同学们填写其中部分，给他们一个思考、“加热”的时间，使其在心灵“共振”中开始课文的学习。这种导入方法，对上好本课起到至关重要的作用。
二、本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品味“背影”来感悟文章蕴含的情感上。文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中的父子“情”，是贯穿文章的主线。抓住“情”，也就抓住了理解本文的关键，进而研读、感悟至深父爱。结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，我三次抓住机会“挑情”，让学生走入深深的父爱中。最后进行拓展延伸，以提问的形式对父母进行“真情告白”，从而让他们学会感恩，关爱身边爱着自己的人，是成功地达到了学习目标。
三、值得进一步探讨的是：如果我能事先布置同学，去回顾父母对自己的爱，让他们先写一写自己所观察到的父亲的背影，然后再与书中的背影做对照，有哪些相同和不同。这样理论与实际相结合，把《背影》再拉近生活；让学生起主导作用，再让他们提问题，教学效果会好很多。
四、学生是学习的主体，是学习的主人。从分发挥他们的主观能动性方面，还做得很不够。《背影》一文，写的是父子之情，可延伸至亲情、孝义，延伸到中华民族美德的研究，所以很适合开展探究性学习研究。利用互联网等等渠道获取资源，分组讨论、研究，师生共同探索，收获会更丰。
朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。文章之情，无处不在。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感。以“情”为切入口，调动学生的生活经验，与本文进行心灵碰撞，使学生动情，收获真情。
【案例描述】
我很重视这堂课，这是学生们接受道德教育的好时机。因为现在的孩子，大多数为独生子女，平时被长辈娇惯、宠爱，处处以自我为中心，不懂得体贴、关心他人，认为别人对他们的爱是理所当然，不知道感恩。尤其是一些孩子，在家里被当做小太阳、小公主，动辄对父母大呼小叫发脾气，从未体察父母的不易，不懂得去感悟父母深切的爱。通过背影这篇文章，给这些不谙父母之爱的孩子补补课，很有必要。另外《语文课程标准》指出：语文教学应培养学生正确理解和运用祖国语文的能力，丰富语言的积累，培养语感，发展学生思维，锻炼学生的阅读、写作能力，培养他们健全的人格，倡导学生的主体地位以及自主、合作探究的学习方式。本课教参也要求：教学中，要培养学生感受文中父子之间的深情，陶冶自己美好的情操。
【教学实录】
教学目标：
1、掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。
2、整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。
3、感悟本文所表现父子之情。
教学过程：
我想，本课的导入很重要，学生们对《背影》已有预习，他们对其内容已有一定认识，如果我平铺直叙的开局，他们会觉得提不起精神，不感兴趣，就调动不起气场。我突然想起一首歌，就叫《父亲》，它委婉深沉的音调，给人思念、联想的特有效果。如果我只是直接播放这首歌 ，同学们的注意力还没有完全集中，可能会水过鸭背，达不到震撼开场和我预先设计的“挑情”的目的。为此，我把这首歌的歌词部分投影出来，部分要学生填词。歌词是这样的：“想想你的背影.我感受了______，抚摸你的双手.我摸到了______，不知不觉你______露了白发，不声不响你眼角上添了皱纹，我的老父亲，我最疼爱的人，________________________，这辈子做你的儿女我没有做够，央求你呀！下辈子还做我的父亲！”。学生们一边听着音乐，一边填着歌词，一边想着自己的老父。这时，我在观察每个同学的表情，他们大都一脸的严肃，有的女同学眼角流出了泪珠。抓住这个火候，我投影出一个老人的背影，同学们的“情”也调动出来了。紧接着：
师：我们来思考几个问题。问题一：本文写了哪几次“背影”？着重写的是哪一次？
生：本文四个地方写到“背影”，第一段写难忘“背影”，第六段两次写“背影”，结尾一段追忆“背影”，其中重点写父亲爬月台买橘子时的“背影”。
师：问题二：作者写父亲爬月台时，用了哪些动词？请在书上划出来，大声朗读并体会这些词语的作用。
生：在书上划出“戴”、“穿”、“探”、“爬”、“攀”、“倾”等动词
——这些动词逼真地刻画出父亲的“背影”形象。
师：问题三：课文中第二、三段写祖母去世及父亲失业的文字是多余记述吗？
生甲：不多余，写祖母去世、父亲失业是为刻画父亲爱子情深的形象，作铺垫父亲在精神打击、经济拮据的双重困境中，对儿子照顾还那样细心，这就更使儿子感动。
生乙：作者写这两段并不是有意要作铺垫，只是客观地记述当时的事实罢了，这两段是后面“车站送别”的背景和原因，必须写，要是没有父子同时奔丧回家，同时起身北上，哪来的“浦口送别”？
师：两位同学的回答都有道理，本文的二、三段或许不是作者刻意为之，只是出于叙事的需要写上了，但客观上对送别场面起到了铺垫和烘托的作用。
師问：题四：你能说一说这篇课文的文路吗？
生：开头先点出“背影”，中间再回忆几年前父亲送我的前因后果，并仔细描画出送别时父亲的“背影”，最后又回到现实，叙述写作的起因，追忆父亲的“背影”。
师：根据大家的回答，我把课文的文路用图表示出来：
父亲爬铁道时的背影
家境困顿 父亲混入人群中的背影 父亲来信
难忘“背影” 再现“背影”
这时同学们的注意力都集中在书本上，但有的同学开始有“松”的表现。我想本文贯穿一个“情”字，不能让课堂冷下来，要用“情”来趁热打铁，展开第二次“挑情”。这时投影的字幕出来了： “儿子眼中的父亲：七岁：爸爸真了不起，什么都懂。14岁：好像有时候说的不对。20岁：爸爸落伍了，他的理论与时代格格不入。25岁：老头子一无所知，陈腐不堪。35岁：如果爸爸当年像我这样老练，他今天一定是个百万富翁了。45岁：我不知道是否和老头子商量商量，或许他能帮我出出主意。55岁：真可惜爸爸他去世了，说实话他的看法相当高明。60岁：可怜的爸爸，您简直是一位无所不知的学者！遗憾的是我了解你太晚了。”
师： 检测你的情商如何，你在长辈面前，也有过这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流。一般规律：一个人小时候，觉得父亲的形象很高大；到了一定年龄段，血气方刚，既懂事又不懂事，会觉得父亲并不可敬，还以为自己比父亲强。真正成熟了，即使真比父亲强得多，也会觉得父亲可亲可敬。
这时同学们热了起来，“我刚好14岁，正是这种看法”。“父亲不是这样的人。”“反正我不会这样对待父亲。”我本想了解一下学生们对父亲的了解程度，但我注意到：由于课前准备得不够，同学们对自己父亲的了解，不能一下子表述出来，只能语无伦次，或前言不搭后语的拼凑出来，没达到我预想的效果，更谈不上已经动真情了，这点值得反思。 师：同学们，我们来讨论一下这篇课文的思想内容，读了这篇课文，你认为它表达了什么样的思想感情？
生甲：表现了父亲对儿子深挚的爱。
生乙：表达了父亲对儿子深深的忏悔。
生丙：反映了那个时代人民生活的困苦。
师： 《背影》不仅思想内容丰厚，而且它的表现手法也很有特色，下面我们通过两个问题来学习本文的艺术特点：
问题一：找出课文中父亲说的五句话谈谈作者用了什么修辞手法，这样的语言有何特点？
生：父亲说了五句话：
1.事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。
2.不要紧，他们去不好！
3.我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
4.我走了，到那边来信！
5.进去吧，里边没人。
这五句话非常简洁，用了“白描”的修辞手法，单独抽出来看，这五句话很平淡，但放在文章的情景中，却很感人。
师：不仅父亲的这五句话非常简练，《背影》全文的语言都有这个特点：简洁、质朴，没有铺陈、渲染，也没有华丽的词藻。
这时，有同学突然举手：“以前的父亲与现在的父亲不一样了，我们要多想想现实的父亲。”这句话提醒了我，同学们更关注的是现在，是现实中的爸爸。这该是我第三次“挑情”的时候了。
师：我从小在父亲眼里就是公主，父亲对我关怀备至。一直到现在他还把我当小孩来照顾，每天早上最早是他起床，打点我的早餐；每個晚上睡得最晚，忙我的夜宵。你们的爸爸为你们做了些什么？
生甲：我父亲也是最早起来做家务，用小车带我上学。
生乙：我爸用自行车带我上学，不管风吹雨打，还是冷热交加 。
......
师：那你们又为父亲做了些什么？
这时竟然冷了场，同学们一是都答不上来。确实，我们为父亲做的太少了。突然，有个男生说：“我对不起父母，我平时不但不做家务，还有意给他们脸色看，跟他们斗气，有一次还把碗子摔碎。”
这下同学们又热闹起来了：有作检讨的；有发誓的；有衷心祝福的......
我想，现在是收获真情的时候了。
师：其实，父母对我们的爱绝不仅仅体现在那些十万火急的大事上，而更多的是蕴涵在一些平凡的小事中，我们出门时的一句唠叨，天气变冷时的一句嘱托，刮风下雨时的一次接送，这些最平凡的小事往往蕴藏着最博大、最深沉的父母之爱。这就是“以小见大”的写法，那么以小见大的写法有什么作用呢？......
师：我们不但要孝顺父母亲，还要爱所有的长辈；爱亲人；爱朋友；爱老师；爱同学。这是我们中华民簇的美德，我们要发扬光大。
......
最后是归纳、练习......
【学生反馈】
下课了，我发现很多学生还一堆堆地围在一起，他们还七嘴八舌在议论着。我家父母是这样对我的；我好像做了一些对不起父母的事；我以后要关心两老，他们有病就要赶快要他们去看医生；他们所做的一切都是为我好有问题应该平心静气的讲道理。我在他们后面插嘴说：你们现在明白了孝顺的意义，那就要多做孝顺的事情。有个女同学讲：上了这堂课，我好像一下子长大了，明白了很多事和做人的道理。
【课后反思】
一、采用信息教育技术，在声、像的配合下，选择适合的歌曲作“开场白”。用切题的歌词，让同学们填写其中部分，给他们一个思考、“加热”的时间，使其在心灵“共振”中开始课文的学习。这种导入方法，对上好本课起到至关重要的作用。
二、本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品味“背影”来感悟文章蕴含的情感上。文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中的父子“情”，是贯穿文章的主线。抓住“情”，也就抓住了理解本文的关键，进而研读、感悟至深父爱。结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，我三次抓住机会“挑情”，让学生走入深深的父爱中。最后进行拓展延伸，以提问的形式对父母进行“真情告白”，从而让他们学会感恩，关爱身边爱着自己的人，是成功地达到了学习目标。
三、值得进一步探讨的是：如果我能事先布置同学，去回顾父母对自己的爱，让他们先写一写自己所观察到的父亲的背影，然后再与书中的背影做对照，有哪些相同和不同。这样理论与实际相结合，把《背影》再拉近生活；让学生起主导作用，再让他们提问题，教学效果会好很多。
四、学生是学习的主体，是学习的主人。从分发挥他们的主观能动性方面，还做得很不够。《背影》一文，写的是父子之情，可延伸至亲情、孝义，延伸到中华民族美德的研究，所以很适合开展探究性学习研究。利用互联网等等渠道获取资源，分组讨论、研究，师生共同探索，收获会更丰。