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随着现代教育技术的飞速发展，电子白板辅助教学進入了课堂。2009年我有幸成为由北京首都师范大学王陆教授及深圳市巨龙科教高技术股份有限公司组成的COP（教师实践性知识学习支持系统）课题研究小组的成员.在两年多的课题学习过程中，我体会到，在数学课堂上运用交互式电子白板，不仅可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，而且有助于学生对数学教学内容的掌握，把“静态与动态”结合起来，让学生感知知识的生成过程，既能提高学习效率又能学得轻松愉快。
（一） 巧用电子白板创设情境，激发学生兴趣。
对于大部分的初中学生来说，数学是一门抽象、单调的学科，而且在以往的教学过程中，大部分的教学内容，教师的教学以讲授为主，时间一长，学生的兴趣就会慢慢减弱，甚至觉得厌烦。而电子白板将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。
例如，在《100万有多大》一课中，我采用了电子白板的视频引用功能，把成都课题小组成员赵敏的物理课堂上学生用天平称物品的视频截取，作为我新课的引入，学生通过视频中同龄人的演示，对课堂产生的极浓的兴趣。当我要求学生用天平称出100粒大米的重量时，全班同学都积极地参与了课堂，大大地提高了学生课堂的参与性。
（二） 巧用电子白板讲解，培养学生的创新能力
传统的数学教学模式，教师只能把例题静态地展示给学生，而电子白板辅助教学可以引导学生观察与思考，从而对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。通过对例题动画演示，运用电子白板的聚光灯和照相机功能，锁定目标，有利于学生注意力的集中，从而激发学生创新的灵感。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了相关知识，这也有利于培养学生的观察能力和空间想象能力。而且也有利于一题多变，一题多解的训练。
例如：在复习“全等三角形”的知识时，我布置了一道练习题：如图1，已知在△ABC中，AB=AC，P是△ABC内部任意一点，将AP绕点A顺时针旋转至AQ，使∠QAP=∠BAC，连接BQ、CP，求证：BQ=CP。我先出示图1，让学生按题意完成题目。在学生对图1理解后，我用白板的拖动功能，把AP绕点A顺时针慢慢旋转，学生体会了图形的变化过程，当点P移到等腰三角形△ABC外时，我停止了移动，让学生根据新的图形来判断，刚才的结论成立吗？由于图形现场的生成性，学生很快地完成了该题。
（三）巧用电子白板，节省教学时间，增加课堂信息密度
与传统的“黑板+粉笔”的教学模式不同的是，电子白板为教师们提供了一个丰富的资料库，可以反复使用，而且存储量大。课堂上，我充分利于其中的资源，节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。特别是电子白板的回放功能。
例如，例题环节，我在电子白板上完成解题过程，在课堂小结阶段，我利用电子白板的回放功能，把刚才做过的例题过程一步一步回放，学生不仅觉得新鲜，而且当堂回顾了新学习的内容。更巧妙的是，在下一个班上课时，我把刚才保存的例题解题过程回放演示，这不仅节省了时间，也引起了学生的兴趣。而且电子白板上现在的画图工具，让我的几何课堂更加高效和生动。
（三） 巧用电子白板，使图形直观且有动态感，便于学生理解
电子白板对于数学课堂，最大的用处莫过于在几何课堂上的运用。对大部分初中生来说，几何图形非常抽象、复杂，他们对图形的把握往往不到位。电子白板很好地解决了这一难题。利于电子白板，可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、具体化。通过直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。
例如：在七下《探索三角形全等的条件》一课中，学生对于全等三角形的内容掌握得不理想，我利用电子白板的作图工具，把复杂的几何图形先单独画好并组合。然后把复杂的几何图形按题意叠加在一起，在讲解题目时，我利用电子白板的拖动功能，把复杂的几何图形直观化，具体化，学生通过直观的图形展示，很快找到了全等的三角形。例如，在证明△ABC≌△EFD时，我把图1拖动成图2。
虽然电子白板为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。但在应用电子白板过程中，我们也存在着一定的误区。例如，在课堂上，有的教师过多地依赖电子白板，课堂就像放电影一样，只需要点击鼠标，重难点也不板书，这不利于学生对重难点的掌握。也有一部分教师，为了“公开课”、“评比课”而滥用电子白板的现象还普遍存在，有时根本不考虑内容是否需要，纯粹是为了用电子白板而生硬地使用电子白板。我们只有充分发挥其优势，走出误区，才能将传统的教学手段和先进的电子白板辅助教学有机结合，才能为打造高效、务实的数学课堂，达到事半功倍的目的。
通讯地址：深圳市福田区北环中学 何美玲 邮编：518035
联系电话：13826547800
（一） 巧用电子白板创设情境，激发学生兴趣。
对于大部分的初中学生来说，数学是一门抽象、单调的学科，而且在以往的教学过程中，大部分的教学内容，教师的教学以讲授为主，时间一长，学生的兴趣就会慢慢减弱，甚至觉得厌烦。而电子白板将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。
例如，在《100万有多大》一课中，我采用了电子白板的视频引用功能，把成都课题小组成员赵敏的物理课堂上学生用天平称物品的视频截取，作为我新课的引入，学生通过视频中同龄人的演示，对课堂产生的极浓的兴趣。当我要求学生用天平称出100粒大米的重量时，全班同学都积极地参与了课堂，大大地提高了学生课堂的参与性。
（二） 巧用电子白板讲解，培养学生的创新能力
传统的数学教学模式，教师只能把例题静态地展示给学生，而电子白板辅助教学可以引导学生观察与思考，从而对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。通过对例题动画演示，运用电子白板的聚光灯和照相机功能，锁定目标，有利于学生注意力的集中，从而激发学生创新的灵感。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了相关知识，这也有利于培养学生的观察能力和空间想象能力。而且也有利于一题多变，一题多解的训练。
例如：在复习“全等三角形”的知识时，我布置了一道练习题：如图1，已知在△ABC中，AB=AC，P是△ABC内部任意一点，将AP绕点A顺时针旋转至AQ，使∠QAP=∠BAC，连接BQ、CP，求证：BQ=CP。我先出示图1，让学生按题意完成题目。在学生对图1理解后，我用白板的拖动功能，把AP绕点A顺时针慢慢旋转，学生体会了图形的变化过程，当点P移到等腰三角形△ABC外时，我停止了移动，让学生根据新的图形来判断，刚才的结论成立吗？由于图形现场的生成性，学生很快地完成了该题。
（三）巧用电子白板，节省教学时间，增加课堂信息密度
与传统的“黑板+粉笔”的教学模式不同的是，电子白板为教师们提供了一个丰富的资料库，可以反复使用，而且存储量大。课堂上，我充分利于其中的资源，节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。特别是电子白板的回放功能。
例如，例题环节，我在电子白板上完成解题过程，在课堂小结阶段，我利用电子白板的回放功能，把刚才做过的例题过程一步一步回放，学生不仅觉得新鲜，而且当堂回顾了新学习的内容。更巧妙的是，在下一个班上课时，我把刚才保存的例题解题过程回放演示，这不仅节省了时间，也引起了学生的兴趣。而且电子白板上现在的画图工具，让我的几何课堂更加高效和生动。
（三） 巧用电子白板，使图形直观且有动态感，便于学生理解
电子白板对于数学课堂，最大的用处莫过于在几何课堂上的运用。对大部分初中生来说，几何图形非常抽象、复杂，他们对图形的把握往往不到位。电子白板很好地解决了这一难题。利于电子白板，可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、具体化。通过直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。
例如：在七下《探索三角形全等的条件》一课中，学生对于全等三角形的内容掌握得不理想，我利用电子白板的作图工具，把复杂的几何图形先单独画好并组合。然后把复杂的几何图形按题意叠加在一起，在讲解题目时，我利用电子白板的拖动功能，把复杂的几何图形直观化，具体化，学生通过直观的图形展示，很快找到了全等的三角形。例如，在证明△ABC≌△EFD时，我把图1拖动成图2。
虽然电子白板为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。但在应用电子白板过程中，我们也存在着一定的误区。例如，在课堂上，有的教师过多地依赖电子白板，课堂就像放电影一样，只需要点击鼠标，重难点也不板书，这不利于学生对重难点的掌握。也有一部分教师，为了“公开课”、“评比课”而滥用电子白板的现象还普遍存在，有时根本不考虑内容是否需要，纯粹是为了用电子白板而生硬地使用电子白板。我们只有充分发挥其优势，走出误区，才能将传统的教学手段和先进的电子白板辅助教学有机结合，才能为打造高效、务实的数学课堂，达到事半功倍的目的。
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