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随着社会竞争的日趋激烈，人才竞争的硝烟弥漫到了学前教育领域，市场化竞争也迫使很多幼儿园寻找致胜的“独门秘籍”。一时间，“特色教育”“特色课程”“特色班”等“特色”现象愈演愈烈。在这种所谓的繁荣景象面前，具有职业道德和专业良知的教育工作者需要进行冷静的思考：幼儿园追求的“特色”的意义究竟是什么?眼前的这些形形色色的“特色”是否真的符合幼儿教育的主旨与目标?
考察现实中存在的种种所谓“特色”幼儿园教育，我们不难发现这些“特色”大多表现为培养儿童所谓的某方面“特长”，诸如“体育特色”“艺术特色”“科学特色”“英语特色”“双语特色”“国学特色”等名目繁多的“特色课程”，还有的甚至称为“特色环境教育”“特色课程教育”“超常教育”。在这些所谓的“特色”招牌的背后隐藏着的往往是经济追求、家长迎合、幼儿园利益等成人世界的功利目的，失却的则是幼儿园作为儿童乐园的教育本真。
令人不可思议的是，现实中有许多这样的所谓“特色”幼儿园还被看作是优质幼儿园，这一现象值得我们深思。在我看来，一所幼儿园只要能够坚持以幼儿的发展为中心，能够为儿童可持续发展奠定基础，那么它就不失为一所优质的幼儿园。如果一定要以“特色”来界定的话，那么我们首先要对幼儿园特色教育的内涵加以界定，然后才来对现实的幼儿园特色教育进行评判，以确保幼儿园的特色教育有正确的价值追求。
依据现有的关于特色教育的理论，特色教育一般是指学校在实施教育的过程中，遵循一定的教育价值观，在特定的理论指导下，根据自己的优势与特点，逐步形成的独特的、不同于其他学校的教育模式。幼儿园特色教育应建立在教育环境和教育过程的优质化基础上，这种优质化要能为幼儿的发展奠定稳定的、扎实的基础，并能得到幼儿园教职工、家长以及社会的认可。因而，幼儿园的特色教育是幼儿园在办园实践过程中自然而然积累形成的，是其办学理念、教育管理、教学行为、教学风格等方面独具特点的、持久稳定的、被社会公众认可的品质，且自然而然成为一种园所文化。
幼儿园教育具有全面性、启蒙性的特点。启蒙性的教育必然是以儿童发展为本位的，在尊重儿童身心发展规律和特点的基础上，为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，以满足他们多方面发展的需要。在这种环境中，儿童可以自由地发展自己的兴趣和爱好，充分地展现自己潜在的精神和能力。因此，任何试图把儿童的“百种语言”“特色化”为某一种“语言”的教育行为都是违反幼儿教育启蒙性特点的，任何偏离儿童全面均衡发展的“深挖”和“加速”的所谓特色教育都是我们应该加以反对的，因为这样的教育无视儿童的本真，背离教育的本质。
康德说过，在人身上，有许多没有长成的胚芽，教育的职责就是合理地发挥这些胚芽的自然禀赋，以促进这些胚芽的健康成长。这就是幼儿教育启蒙性的含义。从这个意义上来讲，幼儿园特色教育更多的不是体现在教育内容上，而是体现在教育理念、教育方法、教育环境以及园所文化上。这种特色的凝练和积淀过程均坚守儿童作为人的自主、能动、创造性的存在的本质特征。因为任何人都无权剥夺儿童作为人的本质特征，无权缩小儿童无限发展的可能性，无权压缩儿童的自由发展空间。
(作者单位：河南大学教育科学学院，开封，475004)
考察现实中存在的种种所谓“特色”幼儿园教育，我们不难发现这些“特色”大多表现为培养儿童所谓的某方面“特长”，诸如“体育特色”“艺术特色”“科学特色”“英语特色”“双语特色”“国学特色”等名目繁多的“特色课程”，还有的甚至称为“特色环境教育”“特色课程教育”“超常教育”。在这些所谓的“特色”招牌的背后隐藏着的往往是经济追求、家长迎合、幼儿园利益等成人世界的功利目的，失却的则是幼儿园作为儿童乐园的教育本真。
令人不可思议的是，现实中有许多这样的所谓“特色”幼儿园还被看作是优质幼儿园，这一现象值得我们深思。在我看来，一所幼儿园只要能够坚持以幼儿的发展为中心，能够为儿童可持续发展奠定基础，那么它就不失为一所优质的幼儿园。如果一定要以“特色”来界定的话，那么我们首先要对幼儿园特色教育的内涵加以界定，然后才来对现实的幼儿园特色教育进行评判，以确保幼儿园的特色教育有正确的价值追求。
依据现有的关于特色教育的理论，特色教育一般是指学校在实施教育的过程中，遵循一定的教育价值观，在特定的理论指导下，根据自己的优势与特点，逐步形成的独特的、不同于其他学校的教育模式。幼儿园特色教育应建立在教育环境和教育过程的优质化基础上，这种优质化要能为幼儿的发展奠定稳定的、扎实的基础，并能得到幼儿园教职工、家长以及社会的认可。因而，幼儿园的特色教育是幼儿园在办园实践过程中自然而然积累形成的，是其办学理念、教育管理、教学行为、教学风格等方面独具特点的、持久稳定的、被社会公众认可的品质，且自然而然成为一种园所文化。
幼儿园教育具有全面性、启蒙性的特点。启蒙性的教育必然是以儿童发展为本位的，在尊重儿童身心发展规律和特点的基础上，为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，以满足他们多方面发展的需要。在这种环境中，儿童可以自由地发展自己的兴趣和爱好，充分地展现自己潜在的精神和能力。因此，任何试图把儿童的“百种语言”“特色化”为某一种“语言”的教育行为都是违反幼儿教育启蒙性特点的，任何偏离儿童全面均衡发展的“深挖”和“加速”的所谓特色教育都是我们应该加以反对的，因为这样的教育无视儿童的本真，背离教育的本质。
康德说过，在人身上，有许多没有长成的胚芽，教育的职责就是合理地发挥这些胚芽的自然禀赋，以促进这些胚芽的健康成长。这就是幼儿教育启蒙性的含义。从这个意义上来讲，幼儿园特色教育更多的不是体现在教育内容上，而是体现在教育理念、教育方法、教育环境以及园所文化上。这种特色的凝练和积淀过程均坚守儿童作为人的自主、能动、创造性的存在的本质特征。因为任何人都无权剥夺儿童作为人的本质特征，无权缩小儿童无限发展的可能性，无权压缩儿童的自由发展空间。
(作者单位：河南大学教育科学学院，开封，475004)