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“姓和名”这一教材具备多元价值，如让幼儿感受亲人的情意、提高自我认识、练习交往行为等。而原方案偏重于认知的学习，师幼之间、幼儿之间、幼儿与环境之间的互动不够充分，趣味性不强。建议作以下改进。
一、制定全面的教学目标
知道自己的姓名是幼儿认识自我的一部分，自信的孩子能大方地向别人介绍自己的姓名，自我意识强的孩子会主动在自己的物品上书写名字，自尊的孩子希望别人看重自己的名字，而胆小的孩子说自己的名字时很害羞、吐字含糊……大部分孩子不知道名字中蕴藏的深层含义，尤其是亲情和希望。从促进幼儿全面发展的角度看，原方案目标不完整，缺少情感体验、生活交往等方面的内容。
二、设计适宜的教具学具
原方案提供的名字图、姓氏图、人物关系图以文字为主，形式单一，不利于幼儿与材料互动，需要改进。名字图只在活动开始时使用了一次，与下一个活动也没有形成关联，可以不用。姓氏图可以换成图书《百家姓》，因为《百家姓》不仅可以引出其他姓氏，而且可以留给幼儿活动后自由阅读，慢慢阅读。人物关系图可以设计成可操作的小图片，让幼儿自己摆一摆，幼儿在与材料的互动中会主动思考有关“姓的传承”问题，加深对传统文化的理解。“探索名的秘密”是教学重点之一，可以让幼儿把自己“名字的故事”画出来，这样幼儿交流时自信心会增强。
三、搭建交往的平台
幼儿良好社会性的形成是在生活、游戏及与人的实际交往中形成的。原方案中幼儿向家长了解名的故事、找同姓朋友都是在交往中学习的机会。我们还可以创设更多的机会引发幼儿自然的交往行为，让幼儿真行动、真体验。如活动开始，以游戏形式让幼儿介绍自己的姓名；活动中，教师猜想幼儿图画的意思、师幼共同欣赏家长的祝福语、幼儿讲故事教师点评；活动后，幼儿与同伴共同阅读自制图书《名的故事》、做名片送名片等。对幼儿来说，形成积极的交往态度，发展基本的交往能力，与周围的人建立亲密和谐的人际关系，既是当前生活的需要，更是一生发展的重要基础。
改进策略 支持探索学习 张莉娅
姓和名是一个与幼儿生活密切相关的课题，也是幼儿人际交往中不可或缺的学习内容。原方案以“探索学习”为主要活动方式，但从具体过程来看，教师对幼儿不够放手，幼儿通过自主探索建构相关经验的能力没有得到充分发挥。我认为原方案需要改进教学策略，以取得更好的效果。
一、巧用生活资源
幼儿在生活中已经积累了一些经验，只要教师给予探索的机会，他们就能自己发现姓的秘密。如家长叫喊幼儿名字时经常是不带姓的，教师可巧用这些生活资源，启发幼儿思考：家里人喊你们的名字时是怎么喊的？少了什么？幼儿通过分析、讨论，就会发现人的名字由姓和名组合而成。
二、让秘密“看”得见
原方案中幼儿说和听的机会较多，而看和想的机会较少，建议适当调整教学材料，尽量把姓名的秘密以外显的方式呈现出来。让幼儿以多种方式获得直接经验。如姓名图中姓和名采用不同颜色的字（便于分辨），“名字的故事”可采用幼儿事先准备好的绘画作品（便于交流），其他姓氏用古今名人趣事中的人物图示加上姓名来呈现（便于讨论）。
三、用提问引领思考
在幼儿的探索学习中，教师的提问应起到激发兴趣、引领思考、促进探索的作用。原方案中有三处提问需要调整。在“发现姓的传承”环节，可以这样提问：“你的名字是王××，能不能改成姚××？为什么不能改呢？你和家里谁的姓一样？”在“关注其他姓氏”环节，可以这样提问：“我们的姓都是一个字，但百家姓里还有两个字的姓。谁听到过两个字的姓？猜一猜司马光可能姓什么？”活动结束时可以这样延伸：“我们还会认识好多新朋友，每个人的名字中都藏着秘密，我们来猜一猜他们的名字代表什么意思。听到王乐这个名字你想到了什么？听到张晓燕这个名字你会想到什么……”。
四、以情激趣
感受姓名中蕴藏的亲人的情感和期望，有利于培养幼儿自尊、自爱，激励幼儿大方地与人交往，但原方案忽略了这一点。建议将目标二调整为：感受亲人的关爱和期望，喜欢自己的名字，大胆表达自己的想法。在活动的第一个环节“我的名字”中，教师可以这样导入让幼儿感受爱：“你们还没有出生的时候，爸爸妈妈就为你们准备了一份重要的礼物，你们猜猜是什么？爸爸妈妈很喜欢自己为宝贝取的名字，你们喜欢自己的名字吗？请你们大声地说出自己的名字吧！”在“幼儿讲述名的故事”环节。教师也要适当评价：“你讲得太有意思了，我们都会记住你的名字。”“你的名字简单又好听。我好像看到了燕子在飞舞”……教师可以自己的真诚、热情不断感染幼儿，激发幼儿的探索兴趣。
一、制定全面的教学目标
知道自己的姓名是幼儿认识自我的一部分，自信的孩子能大方地向别人介绍自己的姓名，自我意识强的孩子会主动在自己的物品上书写名字，自尊的孩子希望别人看重自己的名字，而胆小的孩子说自己的名字时很害羞、吐字含糊……大部分孩子不知道名字中蕴藏的深层含义，尤其是亲情和希望。从促进幼儿全面发展的角度看，原方案目标不完整，缺少情感体验、生活交往等方面的内容。
二、设计适宜的教具学具
原方案提供的名字图、姓氏图、人物关系图以文字为主，形式单一，不利于幼儿与材料互动，需要改进。名字图只在活动开始时使用了一次，与下一个活动也没有形成关联，可以不用。姓氏图可以换成图书《百家姓》，因为《百家姓》不仅可以引出其他姓氏，而且可以留给幼儿活动后自由阅读，慢慢阅读。人物关系图可以设计成可操作的小图片，让幼儿自己摆一摆，幼儿在与材料的互动中会主动思考有关“姓的传承”问题，加深对传统文化的理解。“探索名的秘密”是教学重点之一，可以让幼儿把自己“名字的故事”画出来，这样幼儿交流时自信心会增强。
三、搭建交往的平台
幼儿良好社会性的形成是在生活、游戏及与人的实际交往中形成的。原方案中幼儿向家长了解名的故事、找同姓朋友都是在交往中学习的机会。我们还可以创设更多的机会引发幼儿自然的交往行为，让幼儿真行动、真体验。如活动开始，以游戏形式让幼儿介绍自己的姓名；活动中，教师猜想幼儿图画的意思、师幼共同欣赏家长的祝福语、幼儿讲故事教师点评；活动后，幼儿与同伴共同阅读自制图书《名的故事》、做名片送名片等。对幼儿来说，形成积极的交往态度，发展基本的交往能力，与周围的人建立亲密和谐的人际关系，既是当前生活的需要，更是一生发展的重要基础。
改进策略 支持探索学习 张莉娅
姓和名是一个与幼儿生活密切相关的课题，也是幼儿人际交往中不可或缺的学习内容。原方案以“探索学习”为主要活动方式，但从具体过程来看，教师对幼儿不够放手，幼儿通过自主探索建构相关经验的能力没有得到充分发挥。我认为原方案需要改进教学策略，以取得更好的效果。
一、巧用生活资源
幼儿在生活中已经积累了一些经验，只要教师给予探索的机会，他们就能自己发现姓的秘密。如家长叫喊幼儿名字时经常是不带姓的，教师可巧用这些生活资源，启发幼儿思考：家里人喊你们的名字时是怎么喊的？少了什么？幼儿通过分析、讨论，就会发现人的名字由姓和名组合而成。
二、让秘密“看”得见
原方案中幼儿说和听的机会较多，而看和想的机会较少，建议适当调整教学材料，尽量把姓名的秘密以外显的方式呈现出来。让幼儿以多种方式获得直接经验。如姓名图中姓和名采用不同颜色的字（便于分辨），“名字的故事”可采用幼儿事先准备好的绘画作品（便于交流），其他姓氏用古今名人趣事中的人物图示加上姓名来呈现（便于讨论）。
三、用提问引领思考
在幼儿的探索学习中，教师的提问应起到激发兴趣、引领思考、促进探索的作用。原方案中有三处提问需要调整。在“发现姓的传承”环节，可以这样提问：“你的名字是王××，能不能改成姚××？为什么不能改呢？你和家里谁的姓一样？”在“关注其他姓氏”环节，可以这样提问：“我们的姓都是一个字，但百家姓里还有两个字的姓。谁听到过两个字的姓？猜一猜司马光可能姓什么？”活动结束时可以这样延伸：“我们还会认识好多新朋友，每个人的名字中都藏着秘密，我们来猜一猜他们的名字代表什么意思。听到王乐这个名字你想到了什么？听到张晓燕这个名字你会想到什么……”。
四、以情激趣
感受姓名中蕴藏的亲人的情感和期望，有利于培养幼儿自尊、自爱，激励幼儿大方地与人交往，但原方案忽略了这一点。建议将目标二调整为：感受亲人的关爱和期望，喜欢自己的名字，大胆表达自己的想法。在活动的第一个环节“我的名字”中，教师可以这样导入让幼儿感受爱：“你们还没有出生的时候，爸爸妈妈就为你们准备了一份重要的礼物，你们猜猜是什么？爸爸妈妈很喜欢自己为宝贝取的名字，你们喜欢自己的名字吗？请你们大声地说出自己的名字吧！”在“幼儿讲述名的故事”环节。教师也要适当评价：“你讲得太有意思了，我们都会记住你的名字。”“你的名字简单又好听。我好像看到了燕子在飞舞”……教师可以自己的真诚、热情不断感染幼儿，激发幼儿的探索兴趣。