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【摘要】如何构建小学形体校本课程高效课堂的新途径？西安市未央区西航三校多年来坚持深入于小学形体课程的研究，为构建完善的现代新型小学形体课程模式而不懈努力。本文的目的在于试图为我国义务教育阶段“探索体育校本课程 构建高效形体课堂”这一探索方向提供思路。
【关键词】体育校本课程；构建；高效形体课堂
1课题的研究背景
形体教学是塑造优美的身体形态， 健美的体型而进行的一种训练， 是塑造艺术涵养与人的气质的一种素质教育。目前很多学校都开设了形体课程。但是形体课特有的规范的动作要求、重复的动作练习、漫长的形体体现等因素使得学生很容易产生枯燥疲倦之感，让“累、苦”替代形体训练课应有的“美、乐”。作为教师应通过丰富多彩的方式方法， 让学生喜欢上形体课、还原形体课的“美”和“乐”。
如何构建小学形体校本课程高效课堂的新途径？西安市未央区西航三校多年来坚持深入于小学形体课程的研究，为构建完善的现代新型小学形体课程模式而不懈努力。本人在多年的教育教学实践中做了以下尝试。
2课题研究的目标和内容
2.1课程培养目标。
2.1.1激发学生对形体训练的兴趣，乐意参加形体训练，提高学生协调、柔软、力量等的身体素质。
2.1.2根据学生年龄和身心发育特点，通过最基本的形体练习内容和手段，促进学生的身心健康发展，塑造学生良好的身体形态及提高基本活动的能力。
2.1.3培养学生勇敢、自信、坚持等良好的意志品质和活泼、开朗的性格。
2.2课程内容选择范围。
2.2.1以创导健康为目的的形体游戏活动。
2.2.2以培养兴趣为目的的形体艺术活动。
2.2.3以拓展视野为目的的欣赏阅读活动。
2.3形体课程的管理。
2.3.1形体课程安排在每周活动中，并有相应的计划与记录。
2.3.2形体课程的乐感、动作及节奏训练渗透在一日活动各环节之中。
2.3.3形体课程活动计划以及成果每学期向家长展示。
2.3.4开展形体课程、形体活动与游戏结合和“二期课改”有机整合等研究。
3课题研究的实施过程
在教学实践中，本人通过在课前活动趣味化、动作练习多样化、表演展示合作化、课堂评价灵活化以及教师语言幽默化这五法，让小学生在快乐中进行形体训练，使学生身体、艺术等素质提高的同时收获喜悦、分享快乐。
3.1快乐的起点：准备活动趣味化、角色定位多元化。
形体课的准备活动环节教学目的是热身，教师可以充当策划人和欣赏者的角色，可以放手让孩子们自己做领操，使其在挫折中总结教训，在成功中享受喜悦。
3.2快乐的重点：动作练习多样化、课堂评价灵活化。
3.2.1动作练习多样化。
动作练习是学生进行形体训练的基本途径，单一重复的练习枯燥乏味，容易使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化、活动化。
在动作练习中如能恰当地运用游戏，我们将收获意想不到的效果。
其一，变枯燥的知识传授和反复训练为富有情绪、生动形象的教学，使学生在享受游戏的同时，身心得到最大程度的放松和自由，充分体现了愉快教学。
其二，游戏教学实现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用，把游戏引入小学形体课堂，学生成为课堂的主人、积极参与者与创造者，让学生在动中思、玩中学，从中获取知识，发展思维，培养能力，寓教于乐，最终达到发展身心之目的。
3.2.2课堂评价灵活化。
①评价鼓励化：鼓励式评价是各学科运用较多的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成持续性、发展性学习的重要途径之一。我们不应吝啬对学生的赞扬和鼓励，对不够自信的学生，我们的鼓励是他前进的“助推剂”。
②因人而异的语言评价：学生受家庭背景、社会环境及身体先天条件的影响，会存在着智力发展、性格特征、兴趣爱好等方面的差异，学生的能力也参差不齐。教师须在教学中进行有针对性的过程性评价，以促进学生发展的最好体现，使孩子们都得到关怀和尊重，都体现应有的发展。那如何去做呢？俗话说得好，言为心声，只要真心实意地尊重每个学生，经常采用关心、赞赏或鼓励的教学用语，会起到事半功倍的良效。
③体态语言的鼓励评价：在形体教学中，恰当运用手势、眼神、面部表情、人际间的距离和自身动作等体态语进行评价，对引发学生求知欲，调节课堂气氛，创设温馨的人际环境等能起到积极的辅助作用。
3.2.3评价形象化。
小学生的认知水平是以形象化为主的，因此在形体课的评价中，充分运用“形象评价”中具体、生动、活泼的手段，让学生易接受，且印象深刻，评价效果佳。
3.2.4评价科学化（附评价内容与标准）。
3.3快乐的亮点：表演展示合作化、教师语言幽默化。
3.3.1表演展示合作化。在教学中，我们充分利用合作学习的形式，由合作小组自定目标，进行组内分工协作，学习过程共同思考、相互帮助，对学习效果进行相互评价。一方面加深学生对竞争、协同合作中的乐趣体验；另一方面培养学生的学习能力和合作精神。
针对目前学生多为独生子女，常常自我为中心的现象，教学中，我都会加入一个借鉴来的教学活动，使学生学会与人合作。表演团的运用对培养学生的团队精神，形成伙伴间互帮互助、取长补短的习惯是非常有效的。
3.3.2教师语言幽默化。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”要使学生学得快，就须想方设法调动其情绪、活跃其思维，使其注意力集中。恰当地使用幽默正可以让我们做到这一点。
在课堂上运用幽默的教学语言，其好处举不胜举。在提倡运用的同时，有两点值得注意：其一是与学生说笑话或表演滑稽动作时，要考虑孩子的年龄，老师要尽力配合学生；其二要注意运用幽默应该与一般的调侃区分开来，应恰如其分、恰到好处，真正对课堂教学有益。
综上所述，教师要创设良好的艺术与教育氛围，充分激发学生积极主动、全身心、全方位地参与课堂实践活动，在师生互动中寻找快乐，真正做到在快乐中掌握知识技能，从知识技能中体会快乐。
我坚信：学生在形体课中有快乐相伴，在广阔无垠的艺术天空自由翱翔，我们的形体课也一定会变成孩子们心中神圣的殿堂。
参考文献
[1]郭声健著《艺术教育论》
[2]钱源伟著《基础教育改革研究》
[3]平心著《舞蹈心理学》
[4]吕艺生著《舞蹈教育学》
[5]教育部基础教育司组织编写，滕守尧主编《艺术课程标准解读》
[6]唐伟红，崔华芳.教育就是培养好习惯[M].北京：北京工业大学出版社
[7]卢勤.如何爱孩子[M].陕西：陕西师范大学出版社
【关键词】体育校本课程；构建；高效形体课堂
1课题的研究背景
形体教学是塑造优美的身体形态， 健美的体型而进行的一种训练， 是塑造艺术涵养与人的气质的一种素质教育。目前很多学校都开设了形体课程。但是形体课特有的规范的动作要求、重复的动作练习、漫长的形体体现等因素使得学生很容易产生枯燥疲倦之感，让“累、苦”替代形体训练课应有的“美、乐”。作为教师应通过丰富多彩的方式方法， 让学生喜欢上形体课、还原形体课的“美”和“乐”。
如何构建小学形体校本课程高效课堂的新途径？西安市未央区西航三校多年来坚持深入于小学形体课程的研究，为构建完善的现代新型小学形体课程模式而不懈努力。本人在多年的教育教学实践中做了以下尝试。
2课题研究的目标和内容
2.1课程培养目标。
2.1.1激发学生对形体训练的兴趣，乐意参加形体训练，提高学生协调、柔软、力量等的身体素质。
2.1.2根据学生年龄和身心发育特点，通过最基本的形体练习内容和手段，促进学生的身心健康发展，塑造学生良好的身体形态及提高基本活动的能力。
2.1.3培养学生勇敢、自信、坚持等良好的意志品质和活泼、开朗的性格。
2.2课程内容选择范围。
2.2.1以创导健康为目的的形体游戏活动。
2.2.2以培养兴趣为目的的形体艺术活动。
2.2.3以拓展视野为目的的欣赏阅读活动。
2.3形体课程的管理。
2.3.1形体课程安排在每周活动中，并有相应的计划与记录。
2.3.2形体课程的乐感、动作及节奏训练渗透在一日活动各环节之中。
2.3.3形体课程活动计划以及成果每学期向家长展示。
2.3.4开展形体课程、形体活动与游戏结合和“二期课改”有机整合等研究。
3课题研究的实施过程
在教学实践中，本人通过在课前活动趣味化、动作练习多样化、表演展示合作化、课堂评价灵活化以及教师语言幽默化这五法，让小学生在快乐中进行形体训练，使学生身体、艺术等素质提高的同时收获喜悦、分享快乐。
3.1快乐的起点：准备活动趣味化、角色定位多元化。
形体课的准备活动环节教学目的是热身，教师可以充当策划人和欣赏者的角色，可以放手让孩子们自己做领操，使其在挫折中总结教训，在成功中享受喜悦。
3.2快乐的重点：动作练习多样化、课堂评价灵活化。
3.2.1动作练习多样化。
动作练习是学生进行形体训练的基本途径，单一重复的练习枯燥乏味，容易使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化、活动化。
在动作练习中如能恰当地运用游戏，我们将收获意想不到的效果。
其一，变枯燥的知识传授和反复训练为富有情绪、生动形象的教学，使学生在享受游戏的同时，身心得到最大程度的放松和自由，充分体现了愉快教学。
其二，游戏教学实现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用，把游戏引入小学形体课堂，学生成为课堂的主人、积极参与者与创造者，让学生在动中思、玩中学，从中获取知识，发展思维，培养能力，寓教于乐，最终达到发展身心之目的。
3.2.2课堂评价灵活化。
①评价鼓励化：鼓励式评价是各学科运用较多的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成持续性、发展性学习的重要途径之一。我们不应吝啬对学生的赞扬和鼓励，对不够自信的学生，我们的鼓励是他前进的“助推剂”。
②因人而异的语言评价：学生受家庭背景、社会环境及身体先天条件的影响，会存在着智力发展、性格特征、兴趣爱好等方面的差异，学生的能力也参差不齐。教师须在教学中进行有针对性的过程性评价，以促进学生发展的最好体现，使孩子们都得到关怀和尊重，都体现应有的发展。那如何去做呢？俗话说得好，言为心声，只要真心实意地尊重每个学生，经常采用关心、赞赏或鼓励的教学用语，会起到事半功倍的良效。
③体态语言的鼓励评价：在形体教学中，恰当运用手势、眼神、面部表情、人际间的距离和自身动作等体态语进行评价，对引发学生求知欲，调节课堂气氛，创设温馨的人际环境等能起到积极的辅助作用。
3.2.3评价形象化。
小学生的认知水平是以形象化为主的，因此在形体课的评价中，充分运用“形象评价”中具体、生动、活泼的手段，让学生易接受，且印象深刻，评价效果佳。
3.2.4评价科学化（附评价内容与标准）。
3.3快乐的亮点：表演展示合作化、教师语言幽默化。
3.3.1表演展示合作化。在教学中，我们充分利用合作学习的形式，由合作小组自定目标，进行组内分工协作，学习过程共同思考、相互帮助，对学习效果进行相互评价。一方面加深学生对竞争、协同合作中的乐趣体验；另一方面培养学生的学习能力和合作精神。
针对目前学生多为独生子女，常常自我为中心的现象，教学中，我都会加入一个借鉴来的教学活动，使学生学会与人合作。表演团的运用对培养学生的团队精神，形成伙伴间互帮互助、取长补短的习惯是非常有效的。
3.3.2教师语言幽默化。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”要使学生学得快，就须想方设法调动其情绪、活跃其思维，使其注意力集中。恰当地使用幽默正可以让我们做到这一点。
在课堂上运用幽默的教学语言，其好处举不胜举。在提倡运用的同时，有两点值得注意：其一是与学生说笑话或表演滑稽动作时，要考虑孩子的年龄，老师要尽力配合学生；其二要注意运用幽默应该与一般的调侃区分开来，应恰如其分、恰到好处，真正对课堂教学有益。
综上所述，教师要创设良好的艺术与教育氛围，充分激发学生积极主动、全身心、全方位地参与课堂实践活动，在师生互动中寻找快乐，真正做到在快乐中掌握知识技能，从知识技能中体会快乐。
我坚信：学生在形体课中有快乐相伴，在广阔无垠的艺术天空自由翱翔，我们的形体课也一定会变成孩子们心中神圣的殿堂。
参考文献
[1]郭声健著《艺术教育论》
[2]钱源伟著《基础教育改革研究》
[3]平心著《舞蹈心理学》
[4]吕艺生著《舞蹈教育学》
[5]教育部基础教育司组织编写，滕守尧主编《艺术课程标准解读》
[6]唐伟红，崔华芳.教育就是培养好习惯[M].北京：北京工业大学出版社
[7]卢勤.如何爱孩子[M].陕西：陕西师范大学出版社