论文部分内容阅读
【摘要】我们要提高语文课堂教学效益,就必须不断探索课堂教学用语艺术,做到:导入新课,不拘一格;课堂提问,环环相扣;传授知识,寓教于乐;承转衔接,巧用引语;批评用语,寓庄于谐。
【关键词】语文课堂 教学效益 用语艺术
Brief talk about the diction art in the classroom teaching
Peng Jieqiong
【Abstract】If we want to improve the teaching benefit of Chinese classroom teaching, we must keep exploring the diction art of the classroom teaching, must introduce the new class which does not stick to one pattern, must make the class questions be joined each other, must make students learn in a happy atmosphere in teaching them knowledge and must criticize students augustly but harmoniously.
【Keywords】Chinese classroom Teaching benefit Diction art
苏霍姆林斯基曾指出:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”高水平的课堂教学语言艺术,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,而且能激发学生的非智力因素,使他们获得一种美的享受和情的陶冶。因此,我们要提高语文课堂教学效益,就必须不断探索课堂教学用语艺术。下面就这方面谈谈笔者的一些粗浅体会。
1.导入新课,不拘一格。“良好的开端是成功的一半。”恰当的导入方式,能轻松地敲开新课的大门,巧妙地激起学生的学习热情,从而为教师的进一步讲授奠定基础。为此,教师应根据教学实际,不拘一格地灵活运用新课导入方式,如设疑导入、案例导入、悬念导入、故事导入、情境导入等等。即使教同一篇课文,也可因学生的实际不同而运用不同的导入方式。
例如《故都的秋》一课,笔者第一次是在重点班上,采用了名句导入法,导语是:秋天,以其特有的魅力,吸引着一代又一代骚人墨客。从古至今,关于秋的名篇佳句举不胜举(和学生一起举例),如曹丕的“秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜”,王勃的“落霞与孤鹭齐飞,秋水共长天一色”,杜甫的“万里悲秋常作客,百年多病独登台”等等。这些诗句有的描写了秋天的肃杀凄凉,抒发了作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚烂多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。那么,现代著名作家郁达夫笔下“秋”又是怎样一种景象呢?现在,让我们一起走进独领20世纪30年代咏秋散文之风骚的精品《故都的秋》吧。这样导入,不仅使学生温故知新,而且能引起学生浓厚的阅读兴趣,同时为他们走进课文情境创设了氛围。
笔者第二次上这课正值深秋,是在实验班上。这个班不少学生重理轻文,平时缺少观察、积累,写作水平较低。于是,笔者在板书课题前有意让所有学生合上课本、闭上眼睛,然后一连提问几个平时成绩不错的同学:“现在是什么季节?在这季节里,我们周围的景物有什么特点?你有何感受?”初时有几个学生想了好一会儿才答上季节名称,或结结巴巴、不知所云,或引章据典、生搬硬套,引得全班同学笑声不断。这时,笔者因势利导:“大家是否连季节的变化都没有察觉呢?是不是对生活中许多感人的事物的变化都熟视无睹呢?请大家仔细看看我们的周围,现在虽时值深秋,但我们的校园还是一派碧草映阶、树阴浓密、繁花似锦的景象。再看看我们的衣着,长、短,厚、薄,春、夏、秋、冬,真是应有尽有,有时一天还得换几次衣服。至于感受,我可以用两句歌词来慨括——‘幸福着你们的幸福,快乐着你们的快乐。’(生笑)下面,让我们一起来鉴赏现代作家郁达夫的《故都的秋》,看看20世纪30年代北平的‘秋’会是一种怎样的景象。”这样,在一阵阵笑声中,同学们既认识到了观察的重要性,又积累了写作素材,同时还受到了思想教育,更重要的是活跃了课堂气氛。
2.课堂提问,环环相扣。课堂提问是诱发学生思维能力和训练其表达能力的常用方法。在教学过程中,如果教师提出的问题能切中教材的重点和难点,或针对学生的兴趣和爱好,提出一些新鲜、有趣且有一定深广度的问题,就能叩开学生的思维之门,使其学习趋于深化。
例如在教《祝福》一课分析祥林嫂的形象时,先提出以下问题让学生思考:①从“初到鲁镇”的有关段落,可以看出祥林嫂是怎样一个劳动妇女?②从祥林嫂“被迫改嫁”和“再到鲁镇”的有关段落,可以看出周围的人们横加给她哪些精神上的摧残?③结局部分的肖像描写有什么作用?怎样理解祥林嫂最后的疑惑?④面对不幸的命运,祥林嫂作了哪些挣扎和抗争?⑤谁是杀害祥林嫂的凶手?⑥小说表明了怎样的主题?这些问题难度一个比一个大,而且层层深入、环环相扣。这样提问,有利于引导学生从表象到本质、从情节到主题,逐步深入思考,并一步步地去解决问题。
3.传授知识,寓教于乐。我们在课堂上传授知识、解释疑难时,如果能采用风趣幽默的语言,或把有关知识融贯于小故事里,就可以使干巴枯燥的内容变得妙趣横生,既增强了感染力,又活跃了课堂气氛,使学生在谈笑中轻松愉快地接受知识。
如在学习“特殊句式”的时候,学生对“双宾句”和“兼语句”的特点总记不清楚。笔者灵机一动,大声地对他们说:“我给你们一分钱,你们选我当美国总统!”同学们先是一愣,接着都乐了:“这是不可能的!”“老师想得美!”等他们笑过之后,笔者接着说明:“大家注意我刚才说的话,前一分句就是一个双宾句,句中谓语动词‘给’带了两个宾语——‘你们’和‘一分钱’,前者回答‘给谁’,后者回答‘给什么’;后一分句则是兼语句,它最突出的特点就是句中的‘我’既是‘选’的宾语,又是‘当’的主语……”结果,同学们不仅很快就记住了这些特点,多年以后学生再碰到我时,还笑谈起这件事。
4.承转衔接,巧用引语。在语文教学中,为了突出课文重点或说明某一问题,或使前后内容承转衔接,笔者常常引用一些佳联名句。如教《回忆我的母亲》,笔者引用哀悼朱德母亲的挽联:“教人成民族英雄,举世同饮贤母范:毕生为劳动妇女,故乡永保好家风。”介绍李白,笔者引用了称颂他的对联和诗句:“千古诗才,蓬莱文章建安骨:一身傲骨,青莲居士谪仙人。”(名联)“笔落惊风雨,诗成泣鬼神。”(杜甫诗句)这些佳联名句的巧妙引用,可疏通学生的思维障碍,激发学生的学习兴趣,并能烘托作品主题。
5.批评用语,寓庄于谐。课堂上难免存在着学生调皮捣蛋的现象。这时,教师如果不及时加以批评制止,违纪者可能会我行我素甚至得寸进尺,不但影响课堂教学,而且会使为师者威信尽失;而如果长篇大论地说教或严辞厉色地加以呵斥,则会浪费宝贵的教学时间,还容易使学生产生抵触或敌对情绪,为师者也显得有失风度。
为此,笔者注意“寓庄于谐”。如有一次,笔者向一个“天王”级的学生(该生曾两次动手打男老师)提问,他竟以非常傲慢的神态和不耐烦的口气连说:“不知道!不知道!不知道!”说完,他得意地等着看笔者的难堪。全班同学也睁大眼睛看着我们两人。这时,笔者真有点恼火了,但还是沉住了气,并迅速模仿该学生的口吻说:“坐下!坐下!坐下!”顿时引起哄堂大笑,该学生一下子脸红脖子粗,仍然站着,手里还握紧拳头。笔者转向和颜悦色地对他说:“听了我刚才的话,你是不是有点不舒服?你有没有想到,你现在的感受也如同老师刚才的感受?!”该学生听了这番话,慢慢放下拳头,脸色也缓和下来。笔者见时机成熟,先让他坐下,然后对全班同学说:“刚才这位同学用了什么修辞手法?”学生齐答:“反复!”笔者顺势说:“对!在日常交往中,这种修辞手法运用得当,可以增强表达效果,增强感染力;但如用得不恰当,小则像刚才那样使人不愉快,大则可能导致不必要的纠纷或冲突,所以大家要注意正确运用。同时,也请大家记住:要想得到别人的尊重,我们首先要学会尊重别人!”同学们一致点头表示赞同,那个学生也终于低下了头。这样,教师在顺利化解危机的同时,还传授了知识,并对学生进行了一次道德教育。
总之,课堂教学是一个大系统,课堂教学的用语艺术是这个大系统里的一个举足轻重的支系统,探究课堂教学的用语艺术,提升语文教学的品位,我们任重而远道。
【关键词】语文课堂 教学效益 用语艺术
Brief talk about the diction art in the classroom teaching
Peng Jieqiong
【Abstract】If we want to improve the teaching benefit of Chinese classroom teaching, we must keep exploring the diction art of the classroom teaching, must introduce the new class which does not stick to one pattern, must make the class questions be joined each other, must make students learn in a happy atmosphere in teaching them knowledge and must criticize students augustly but harmoniously.
【Keywords】Chinese classroom Teaching benefit Diction art
苏霍姆林斯基曾指出:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”高水平的课堂教学语言艺术,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,而且能激发学生的非智力因素,使他们获得一种美的享受和情的陶冶。因此,我们要提高语文课堂教学效益,就必须不断探索课堂教学用语艺术。下面就这方面谈谈笔者的一些粗浅体会。
1.导入新课,不拘一格。“良好的开端是成功的一半。”恰当的导入方式,能轻松地敲开新课的大门,巧妙地激起学生的学习热情,从而为教师的进一步讲授奠定基础。为此,教师应根据教学实际,不拘一格地灵活运用新课导入方式,如设疑导入、案例导入、悬念导入、故事导入、情境导入等等。即使教同一篇课文,也可因学生的实际不同而运用不同的导入方式。
例如《故都的秋》一课,笔者第一次是在重点班上,采用了名句导入法,导语是:秋天,以其特有的魅力,吸引着一代又一代骚人墨客。从古至今,关于秋的名篇佳句举不胜举(和学生一起举例),如曹丕的“秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜”,王勃的“落霞与孤鹭齐飞,秋水共长天一色”,杜甫的“万里悲秋常作客,百年多病独登台”等等。这些诗句有的描写了秋天的肃杀凄凉,抒发了作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚烂多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。那么,现代著名作家郁达夫笔下“秋”又是怎样一种景象呢?现在,让我们一起走进独领20世纪30年代咏秋散文之风骚的精品《故都的秋》吧。这样导入,不仅使学生温故知新,而且能引起学生浓厚的阅读兴趣,同时为他们走进课文情境创设了氛围。
笔者第二次上这课正值深秋,是在实验班上。这个班不少学生重理轻文,平时缺少观察、积累,写作水平较低。于是,笔者在板书课题前有意让所有学生合上课本、闭上眼睛,然后一连提问几个平时成绩不错的同学:“现在是什么季节?在这季节里,我们周围的景物有什么特点?你有何感受?”初时有几个学生想了好一会儿才答上季节名称,或结结巴巴、不知所云,或引章据典、生搬硬套,引得全班同学笑声不断。这时,笔者因势利导:“大家是否连季节的变化都没有察觉呢?是不是对生活中许多感人的事物的变化都熟视无睹呢?请大家仔细看看我们的周围,现在虽时值深秋,但我们的校园还是一派碧草映阶、树阴浓密、繁花似锦的景象。再看看我们的衣着,长、短,厚、薄,春、夏、秋、冬,真是应有尽有,有时一天还得换几次衣服。至于感受,我可以用两句歌词来慨括——‘幸福着你们的幸福,快乐着你们的快乐。’(生笑)下面,让我们一起来鉴赏现代作家郁达夫的《故都的秋》,看看20世纪30年代北平的‘秋’会是一种怎样的景象。”这样,在一阵阵笑声中,同学们既认识到了观察的重要性,又积累了写作素材,同时还受到了思想教育,更重要的是活跃了课堂气氛。
2.课堂提问,环环相扣。课堂提问是诱发学生思维能力和训练其表达能力的常用方法。在教学过程中,如果教师提出的问题能切中教材的重点和难点,或针对学生的兴趣和爱好,提出一些新鲜、有趣且有一定深广度的问题,就能叩开学生的思维之门,使其学习趋于深化。
例如在教《祝福》一课分析祥林嫂的形象时,先提出以下问题让学生思考:①从“初到鲁镇”的有关段落,可以看出祥林嫂是怎样一个劳动妇女?②从祥林嫂“被迫改嫁”和“再到鲁镇”的有关段落,可以看出周围的人们横加给她哪些精神上的摧残?③结局部分的肖像描写有什么作用?怎样理解祥林嫂最后的疑惑?④面对不幸的命运,祥林嫂作了哪些挣扎和抗争?⑤谁是杀害祥林嫂的凶手?⑥小说表明了怎样的主题?这些问题难度一个比一个大,而且层层深入、环环相扣。这样提问,有利于引导学生从表象到本质、从情节到主题,逐步深入思考,并一步步地去解决问题。
3.传授知识,寓教于乐。我们在课堂上传授知识、解释疑难时,如果能采用风趣幽默的语言,或把有关知识融贯于小故事里,就可以使干巴枯燥的内容变得妙趣横生,既增强了感染力,又活跃了课堂气氛,使学生在谈笑中轻松愉快地接受知识。
如在学习“特殊句式”的时候,学生对“双宾句”和“兼语句”的特点总记不清楚。笔者灵机一动,大声地对他们说:“我给你们一分钱,你们选我当美国总统!”同学们先是一愣,接着都乐了:“这是不可能的!”“老师想得美!”等他们笑过之后,笔者接着说明:“大家注意我刚才说的话,前一分句就是一个双宾句,句中谓语动词‘给’带了两个宾语——‘你们’和‘一分钱’,前者回答‘给谁’,后者回答‘给什么’;后一分句则是兼语句,它最突出的特点就是句中的‘我’既是‘选’的宾语,又是‘当’的主语……”结果,同学们不仅很快就记住了这些特点,多年以后学生再碰到我时,还笑谈起这件事。
4.承转衔接,巧用引语。在语文教学中,为了突出课文重点或说明某一问题,或使前后内容承转衔接,笔者常常引用一些佳联名句。如教《回忆我的母亲》,笔者引用哀悼朱德母亲的挽联:“教人成民族英雄,举世同饮贤母范:毕生为劳动妇女,故乡永保好家风。”介绍李白,笔者引用了称颂他的对联和诗句:“千古诗才,蓬莱文章建安骨:一身傲骨,青莲居士谪仙人。”(名联)“笔落惊风雨,诗成泣鬼神。”(杜甫诗句)这些佳联名句的巧妙引用,可疏通学生的思维障碍,激发学生的学习兴趣,并能烘托作品主题。
5.批评用语,寓庄于谐。课堂上难免存在着学生调皮捣蛋的现象。这时,教师如果不及时加以批评制止,违纪者可能会我行我素甚至得寸进尺,不但影响课堂教学,而且会使为师者威信尽失;而如果长篇大论地说教或严辞厉色地加以呵斥,则会浪费宝贵的教学时间,还容易使学生产生抵触或敌对情绪,为师者也显得有失风度。
为此,笔者注意“寓庄于谐”。如有一次,笔者向一个“天王”级的学生(该生曾两次动手打男老师)提问,他竟以非常傲慢的神态和不耐烦的口气连说:“不知道!不知道!不知道!”说完,他得意地等着看笔者的难堪。全班同学也睁大眼睛看着我们两人。这时,笔者真有点恼火了,但还是沉住了气,并迅速模仿该学生的口吻说:“坐下!坐下!坐下!”顿时引起哄堂大笑,该学生一下子脸红脖子粗,仍然站着,手里还握紧拳头。笔者转向和颜悦色地对他说:“听了我刚才的话,你是不是有点不舒服?你有没有想到,你现在的感受也如同老师刚才的感受?!”该学生听了这番话,慢慢放下拳头,脸色也缓和下来。笔者见时机成熟,先让他坐下,然后对全班同学说:“刚才这位同学用了什么修辞手法?”学生齐答:“反复!”笔者顺势说:“对!在日常交往中,这种修辞手法运用得当,可以增强表达效果,增强感染力;但如用得不恰当,小则像刚才那样使人不愉快,大则可能导致不必要的纠纷或冲突,所以大家要注意正确运用。同时,也请大家记住:要想得到别人的尊重,我们首先要学会尊重别人!”同学们一致点头表示赞同,那个学生也终于低下了头。这样,教师在顺利化解危机的同时,还传授了知识,并对学生进行了一次道德教育。
总之,课堂教学是一个大系统,课堂教学的用语艺术是这个大系统里的一个举足轻重的支系统,探究课堂教学的用语艺术,提升语文教学的品位,我们任重而远道。